主题课堂教学设计与优化.docx

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主题课堂教学设计与优化

主题：

课堂教学设计与优化

主讲：

张贤祺时间：

20XX年7月6日上午8：

30地点：

301室

一、感受传统备课与新课程理念下的教学设计

比较项目

传统备课

新课程理念下的教学设计

中心

教师如何“教”？

以“教”为中心，

以“教”代“学”，强调“教”的设计

学生如何“学”？

以“学”为中心，以“学”论“教”，强调“学”的设计

对象

备教材、教法：

备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本

备学生:

立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展

依据

教学大纲、教师经验。

针对一维教学目的（知识与技能）

教育理论、学习理论、传播理论、系统科学。

针对三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

教材观

“权威化”的教材观：

将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面。

以“课本为本”的“教教材”，会使师生教学的积极性、创造性受到压抑和限制。

“材料式”的教材观：

将重心放在对教材中的教学资源进行创造性的规划，使之更好地服务于学生的学习。

立足于学生的认知与发展，灵活地“用教材”，体现了“以人为本”。

学生观

1、圣人化（责怪学生出错）；2、成人化（斥责学生的童心、童趣、好奇）；3、机械化（整齐划一的操练，同一规格的装知识容器）；4、奴性化（逆来顺受）。

1、学生是有个性的人（个体差异）；2、学生是未完成的人（包容出错、相信发展潜能、塑造健全人格）；3、学生是主体的人（自主建构、是学会不是教会的、积极性、主动性、自主选择）。

变通性

备课所得的教案，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行

教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前（设计方案）、课中（调整方案执行）和课后（教学反思）

产物

教案：

（教学目的、重点、难点、教学过程）

设计方案＝教学+学案+教学目标（三维）+教学内容+教学媒体+教学策略+教学方式+学习方式+教学评价

二、课堂教学设计的概述

课堂教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素进行分析、计划并做出具体安排。

课堂教学设计以分析教与学需求为基础，以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等。

1、教学理论

（1）结构主义教学理论 主要代表人物：

（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 

（2）掌握教学理论 主要代表人物：

（美）布鲁姆（BenjaminS.Bloom） 

（3）“非指导性教学”理论 主要代表人物：

（美）卡尔．罗杰斯 

（4）范例教学 主要代表人物：

（德）Ｈ．海姆佩尔 

（5）多元智能理论 主要代表人物：

1983年由（美）霍华德．加德纳 

（6）发展性教学理论 主要代表人物：

（苏）赞科夫

（7）教学过程最优化理论 主要代表人物：

（苏）巴班斯基

（8）合作教育学理论主要代表人物：

（苏）阿莫纳什维利

（9）建构主义教学理论 主要代表人物：

（美）冯．格拉斯菲尔德

（10）后现代主义教学理论 主要代表人物：

拉康、福柯、利奥塔、霍伊、格里芬

2、学习理论

（1）行为主义学习理论主要代表人物：

巴甫洛夫；华生；桑代克；斯金纳；班杜拉

（2）认知学习理论主要代表人物：

苛勒；托尔曼；布鲁纳；奥苏贝尔；加涅

（3）建构主义学习理论主要代表人物：

皮亚杰；维果斯基

3、传播理论

按照传播理论的观点，教学过程是信息的双向交互传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。

所以教学设计应以传播理论作为理论基础之一。

7w公式

Who

谁

教师或其他信息源

SaysWhat

说什么

教学内容

InWhichChannel

通过什么渠道

教学媒体

ToWhom

对谁

教学对象即学生

WithWhatEffect

产生什么效果

教学效果

Why

为什么

教学目的

Where

在什么情况下

教学环境

4、系统科学

教学过程是一个由教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等构成的相互作用的互动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。

所以教学设计的基本方法，就是系统方法。

所谓系统方法，即从系统的观点出发，着重从整体与部分（要素）之间，整体与外部环境的相互联系、相互作用的关系中，精确地考察对象，以求得整体获得最佳功能的科学方法。

系统理论（系统论、信息论、控制论）、自组织理论（耗散结构理论、协同学理论、突变论）、非线性科学（孤立波、混沌、分形）统称为系统科学。

系统理论主要研究了系统的结构与功能，揭示了既存系统是如何通过信息反馈来控制系统，维持系统稳定的；

自组织理论主要研究和揭示系统是如何创生，如何利用信息交流将不同部分组织起来而形成整体，以及系统如何演化等问题的。

非线性科学主要研究各类系统中非线性现象的共同规律。

三、课堂教学设计环节

1、教学要求

2、教学分析

3、设计思路

4、教学目标

5、重点难点

6、教学设备

7、教学过程

8、板书设计

9、教学反思

１、教学要求

教学设计首先要把握《课程标准》中对教学内容的具体要求。

２、教学分析

（１）教材分析

教材是教学设计最根本依据，只有对教材进行全面细致的分析，才能理解编写者的意愿和教材特点、弄清楚教材的来龙去脉、知道教材的内含和外延、把握教材的重点、难点和关键。

为教学设计做好基础性准备。

（２）学情分析

分析学生的学习情况（包括学生的已有知识基础、学生的学习能力、估计会存在的困难）

（３）教法分析

根据教材内容和自己的教学经验，选择合适的教学方法，是教学设计必须要做到的一个环节。

“启发式教学法”

在教学过程中要强调教师的主导作用与学生的主体地位的统一；强调出发点建立在学生的主动性、积极性和自觉性的基础上；通过启发给学生提供发展智能的时空条件和机会；强调教学不仅要重视教学结果，更要重视教学过程。

在教学过程中要从学生实际入手，依据学生认知规律，重视物理情境与物理现象的展示，积极运用现代教学手段，要通过有效的形象观察达到促进抽象思维能力发展的目的；创造和谐、民主、自由课堂气氛，进行启发式教学。

３、设计思路

进行教学设计，必须要有清晰的思路，先构想由哪几个教学环节组成，每个环节如何联系，怎样突出重点？

为突破难点应当做哪些铺垫等，有一个全盘思考，再进行具体设计。

４、教学目标

教学目标，是教学活动的宗旨所在。

合理地制定目标，要考虑课程标准的要求，也要考虑师生的实际情况，因材施教在教学目标制定时就应有所考虑。

（１）知识与技能

（２）过程与方法

（３）情感态度与价值观

５、重点难点

重点

正确定位教学重点，并为突出此重点而精心设计教学过程，是教学设计的必备起点。

难点

教学难点与教材内容、学生的学情、教师的教学能力有关，还与教学设备有关，要因地制宜定位教学难点、并设法突破此难点，是教学设计另一个见功底的一环节。

6、教学设备

教学过程应该是可操作、能达成的过程，在教学设计时，必须考虑教学设备情况，考虑要用什么？

能用什么？

怎样用好这些设备。

物理教师更应重视实验设备的使用情况。

多媒设备及课件是现代教学技术对教学大力支持，但也对教师的教学设计提出了更高要求。

准备一个课件，会很累。

网上下来的，往往非我所想，难如我愿，自己动手做（或改）都需要很高的多媒体处理技能。

7、教学过程

教学过程是教学设计的核心。

虽然教学过程不外乎新课导入、新课教学、课堂小结、布置作业等几个课堂内环节，但每个环节如何设计？

如何衔接？

都很有讲究。

另外教学过程还必须外延到课堂内外，课前课后，一个优秀的教学设计，应该如何做好准备（教师、学生），课后学生习得情况反馈、教师课后反思。

同事们的评议意见，下轮如何改进。

（１）复习引入

教学环节

教师活动

学生活动

（２）新课教学

（３）课堂小结

课堂小结是课堂教学中的“画龙点睛”，短短一、二分钟，很见功底。

（４）布置作业

课前预习题、课后练习题、作业本上要上交批发的、学生课外自己查找阅读的，都要事先设计好。

8、板书设计

9、教学反思

回顾本节课的教学得失（从学生反馈中来、从同事的评价中来、从自己的感悟中来），提出改进措施，及时记录在教案后面，下次上同一课时备用。

四、课堂教学设计的优化

1、导入的优化

2、教材的优化

3、情境的优化

4、提问的优化

5、语言的优化

6、板书的优化

1、导入的优化

常言道，良好的开端是成功的一半。

新课导入很重要。

新课导入，一般要注意以下几点：

①目的性和必要性。

②导语要短小精彩，三言两语切入课题。

③导入方法众多，选择最合适的、你最擅长的。

温故知新法、设疑布障法、激情引趣法、实验导入法、游戏导入法、铺路导入法、迂回导入法等等

2、教材的优化

教材只是课程资源之一，但并不是至高无上，神圣不可动摇的圣经，为了更好的配合教学需要，可以对教材作出你独有的处理。

并且只要你的独有处理得当，更能反应你理解教材、驾驭教学的本领，往往会让听者有很大的好感。

新课程理念，更强调教师灵活运用教材，对教材进行再创造。

教材处理只要做：

①适当精简内容，②适当补充内容，③适当调整顺序。

3、情境的优化

情境的优化要以“情”为纽带，以“形”为手段，以“美”为突破口。

“形”有形，形象、直观，所以要充分运用实物、图片、视频、动画等，再加上形象生动的语言（包括肢体语言）的描述。

“美”让学生有美的享受，才能得到情的满足，说话有美感、展示的有形物件要有美感。

“情”要让学生有事前激情期待，事中的激情参与分享，事后享受满足和回味。

有的老师上课，语感好，能形象生动的叙述，让学生满怀激情的倾听老师抑扬顿挫的语调、和蔼亲切的教诲。

有时为了帮助同学们形成想象，要展示必要媒体。

如图片、动画等。

4、提问的优化

提问是课堂教学中必不可少的一环。

它可以促使学生思考，反馈学生的学习情况，让老师动态调控课堂教学的节奏和教学的难度，充分利用课堂中动态生成的教学资源。

课堂提问分预设和即时生成两种

对预设的提问一定要精心设计，对即时生成的提问，老师一定要斟酌。

注意三点

①问什么？

（必要性、针对性、难易度）

②怎样问？

（时机性、对象性、启发性）

③如何评？

（评价中肯，指出欠缺，，澄清是非，鼓励创新，充分利用）

5、语言的优化

课堂教学离不开语言，语言是讲授知识、传递信息的主要载体。

重视对课堂用语的优化，是一个教师应有的追求

6、板书的优化

板书的作用是是利用视觉交流信息，好的板书就好一幅引人入胜的导游图。

一堂下来，在黑

2009学年校本研修专题讲座笔记二

主题：

课堂教学设计与优化

主讲：

张贤祺时间：

20XX年7月6日上午8：

30地点：

301室

一、感受传统备课与新课程理念下的教学设计

比较项目

传统备课

新课程理念下的教学设计

中心

教师如何“教”？

以“教”为中心，

以“教”代“学”，强调“教”的设计

学生如何“学”？

以“学”为中心，以“学”论“教”，强调“学”的设计

对象

备教材、教法：

备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本

备学生:

立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展

依据

教学大纲、教师经验。

针对一维教学目的（知识与技能）

教育理论、学习理论、传播理论、系统科学。

针对三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

教材观

“权威化”的教材观：

将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面。

以“课本为本”的“教教材”，会使师生教学的积极性、创造性受到压抑和限制。

“材料式”的教材观：

将重心放在对教材中的教学资源进行创造性的规划，使之更好地服务于学生的学习。

立足于学生的认知与发展，灵活地“用教材”，体现了“以人为本”。

学生观

1、圣人化（责怪学生出错）；2、成人化（斥责学生的童心、童趣、好奇）；3、机械化（整齐划一的操练，同一规格的装知识容器）；4、奴性化（逆来顺受）。

1、学生是有个性的人（个体差异）；2、学生是未完成的人（包容出错、相信发展潜能、塑造健全人格）；3、学生是主体的人（自主建构、是学会不是教会的、积极性、主动性、自主选择）。

变通性

备课所得的教案，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行

教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前（设计方案）、课中（调整方案执行）和课后（教学反思）

产物

教案：

（教学目的、重点、难点、教学过程）

设计方案＝教学+学案+教学目标（三维）+教学内容+教学媒体+教学策略+教学方式+学习方式+教学评价

二、课堂教学设计的概述

课堂教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素进行分析、计划并做出具体安排。

课堂教学设计以分析教与学需求为基础，以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等。

1、教学理论

（1）结构主义教学理论 主要代表人物：

（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 

（2）掌握教学理论 主要代表人物：

（美）布鲁姆（BenjaminS.Bloom） 

（3）“非指导性教学”理论 主要代表人物：

（美）卡尔．罗杰斯 

（4）范例教学 主要代表人物：

（德）Ｈ．海姆佩尔 

（5）多元智能理论 主要代表人物：

1983年由（美）霍华德．加德纳 

（6）发展性教学理论 主要代表人物：

（苏）赞科夫

（7）教学过程最优化理论 主要代表人物：

（苏）巴班斯基

（8）合作教育学理论主要代表人物：

（苏）阿莫纳什维利

（9）建构主义教学理论 主要代表人物：

（美）冯．格拉斯菲尔德

（10）后现代主义教学理论 主要代表人物：

拉康、福柯、利奥塔、霍伊、格里芬

2、学习理论

（1）行为主义学习理论主要代表人物：

巴甫洛夫；华生；桑代克；斯金纳；班杜拉

（2）认知学习理论主要代表人物：

苛勒；托尔曼；布鲁纳；奥苏贝尔；加涅

（3）建构主义学习理论主要代表人物：

皮亚杰；维果斯基

3、传播理论

按照传播理论的观点，教学过程是信息的双向交互传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。

所以教学设计应以传播理论作为理论基础之一。

7w公式

Who

谁

教师或其他信息源

SaysWhat

说什么

教学内容

InWhichChannel

通过什么渠道

教学媒体

ToWhom

对谁

教学对象即学生

WithWhatEffect

产生什么效果

教学效果

Why

为什么

教学目的

Where

在什么情况下

教学环境

4、系统科学

教学过程是一个由教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等构成的相互作用的互动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。

所以教学设计的基本方法，就是系统方法。

所谓系统方法，即从系统的观点出发，着重从整体与部分（要素）之间，整体与外部环境的相互联系、相互作用的关系中，精确地考察对象，以求得整体获得最佳功能的科学方法。

系统理论（系统论、信息论、控制论）、自组织理论（耗散结构理论、协同学理论、突变论）、非线性科学（孤立波、混沌、分形）统称为系统科学。

系统理论主要研究了系统的结构与功能，揭示了既存系统是如何通过信息反馈来控制系统，维持系统稳定的；

自组织理论主要研究和揭示系统是如何创生，如何利用信息交流将不同部分组织起来而形成整体，以及系统如何演化等问题的。

非线性科学主要研究各类系统中非线性现象的共同规律。

三、课堂教学设计环节

1、教学要求

2、教学分析

3、设计思路

4、教学目标

5、重点难点

6、教学设备

7、教学过程

8、板书设计

9、教学反思

１、教学要求

教学设计首先要把握《课程标准》中对教学内容的具体要求。

２、教学分析

（１）教材分析

教材是教学设计最根本依据，只有对教材进行全面细致的分析，才能理解编写者的意愿和教材特点、弄清楚教材的来龙去脉、知道教材的内含和外延、把握教材的重点、难点和关键。

为教学设计做好基础性准备。

（２）学情分析

分析学生的学习情况（包括学生的已有知识基础、学生的学习能力、估计会存在的困难）

（３）教法分析

根据教材内容和自己的教学经验，选择合适的教学方法，是教学设计必须要做到的一个环节。

“启发式教学法”

在教学过程中要强调教师的主导作用与学生的主体地位的统一；强调出发点建立在学生的主动性、积极性和自觉性的基础上；通过启发给学生提供发展智能的时空条件和机会；强调教学不仅要重视教学结果，更要重视教学过程。

在教学过程中要从学生实际入手，依据学生认知规律，重视物理情境与物理现象的展示，积极运用现代教学手段，要通过有效的形象观察达到促进抽象思维能力发展的目的；创造和谐、民主、自由课堂气氛，进行启发式教学。

３、设计思路

进行教学设计，必须要有清晰的思路，先构想由哪几个教学环节组成，每个环节如何联系，怎样突出重点？

为突破难点应当做哪些铺垫等，有一个全盘思考，再进行具体设计。

４、教学目标

教学目标，是教学活动的宗旨所在。

合理地制定目标，要考虑课程标准的要求，也要考虑师生的实际情况，因材施教在教学目标制定时就应有所考虑。

（１）知识与技能

（２）过程与方法

（３）情感态度与价值观

５、重点难点

重点

正确定位教学重点，并为突出此重点而精心设计教学过程，是教学设计的必备起点。

难点

教学难点与教材内容、学生的学情、教师的教学能力有关，还与教学设备有关，要因地制宜定位教学难点、并设法突破此难点，是教学设计另一个见功底的一环节。

6、教学设备

教学过程应该是可操作、能达成的过程，在教学设计时，必须考虑教学设备情况，考虑要用什么？

能用什么？

怎样用好这些设备。

物理教师更应重视实验设备的使用情况。

多媒设备及课件是现代教学技术对教学大力支持，但也对教师的教学设计提出了更高要求。

准备一个课件，会很累。

网上下来的，往往非我所想，难如我愿，自己动手做（或改）都需要很高的多媒体处理技能。

7、教学过程

教学过程是教学设计的核心。

虽然教学过程不外乎新课导入、新课教学、课堂小结、布置作业等几个课堂内环节，但每个环节如何设计？

如何衔接？

都很有讲究。

另外教学过程还必须外延到课堂内外，课前课后，一个优秀的教学设计，应该如何做好准备（教师、学生），课后学生习得情况反馈、教师课后反思。

同事们的评议意见，下轮如何改进。

（１）复习引入

教学环节

教师活动

学生活动

（２）新课教学

（３）课堂小结

课堂小结是课堂教学中的“画龙点睛”，短短一、二分钟，很见功底。

（４）布置作业

课前预习题、课后练习题、作业本上要上交批发的、学生课外自己查找阅读的，都要事先设计好。

8、板书设计

9、教学反思

回顾本节课的教学得失（从学生反馈中来、从同事的评价中来、从自己的感悟中来），提出改进措施，及时记录在教案后面，下次上同一课时备用。

四、课堂教学设计的优化

1、导入的优化

2、教材的优化

3、情境的优化

4、提问的优化

5、语言的优化

6、板书的优化

1、导入的优化

常言道，良好的开端是成功的一半。

新课导入很重要。

新课导入，一般要注意以下几点：

①目的性和必要性。

②导语要短小精彩，三言两语切入课题。

③导入方法众多，选择最合适的、你最擅长的。

温故知新法、设疑布障法、激情引趣法、实验导入法、游戏导入法、铺路导入法、迂回导入法等等

2、教材的优化

教材只是课程资源之一，但并不是至高无上，神圣不可动摇的圣经，为了更好的配合教学需要，可以对教材作出你独有的处理。

并且只要你的独有处理得当，更能反应你理解教材、驾驭教学的本领，往往会让听者有很大的好感。

新课程理念，更强调教师灵活运用教材，对教材进行再创造。

教材处理只要做：

①适当精简内容，②适当补充内容，③适当调整顺序。

3、情境的优化

情境的优化要以“情”为纽带，以“形”为手段，以“美”为突破口。

“形”有形，形象、直观，所以要充分运用实物、图片、视频、动画等，再加上形象生动的语言（包括肢体语言）的描述。

“美”让学生有美的享受，才能得到情的满足，说话有美感、展示的有形物件要有美感。

“情”要让学生有事前激情期待，事中的激情参与分享，事后享受满足和回味。

有的老师上课，语感好，能形象生动的叙述，让学生满怀激情的倾听老师抑扬顿挫的语调、和蔼亲切的教诲。

有时为了帮助同学们形成想象，要展示必要媒体。

如图片、动画等。

4、提问的优化

提问是课堂教学中必不可少的一环。

它可以促使学生思考，反馈学生的学习情况，让老师动态调控课堂教学的节奏和教学的难度，充分利用课堂中动态生成的教学资源。

课堂提问分预设和即时生成两种

对预设的提问一定要精心设计，对即时生成的提问，老师一定要斟酌。

注意三点

①问什么？

（必要性、针对性、难易度）

②怎样问？

（时机性、对象性、启发性）

③如何评？

（评价中肯，指出欠缺，，澄清是非，鼓励创新，充分利用）

5、语言的优化

课堂教学离不开语言，语言是讲授知识、传递信息的主要载体。

重视对课堂用语的优化，是一个教师应有的追求

6、板书的优化

板书的作用是是利用视觉交流信息，好的板书就好一幅引人入胜的导游图。

一堂下来，在黑板上完整呈现教学过程。

好的板书，文字端庄俊秀，板演条理清楚，板画栩栩如生。

在如今多媒体使用教学中，仍要重视板书的优化设计。

一堂课下黑板上不留一点痕迹。

多媒体界面不断快速切换，最后学生头脑中也没留下多少。

这是多媒辅助教学带来的一个副作用。

板上完整呈现教学过程。

好的板书，文字端庄俊秀，板演条理清楚，板画栩栩如生。

在如今多媒体使用教学中，仍要重视板书的优化设计。

一堂课下黑板上不留一点痕迹。

多媒体界面不断快速切换，最后学生头脑中也没留下多少。

这是多媒辅助教学带来的一个副作用。