扣住学生心弦步步引导提高.docx
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扣住学生心弦步步引导提高
扣住学生心弦，步步引导提高
——调动学生学习语文积极性的尝试
（浙江省余杭市乔司镇中葛杰）
【编者按】葛杰老师是浙江省余杭市乔司镇中的一位普通语文教师，他用在常人看来是比较传统的教学方法，取得了比较出色的成绩。
这其中的原因，我们觉得，主要是他能持之以恒地把自己的一套方法落到实处，能够扎扎实实地一步一个脚印地做好教学的每个环节。
他的做法，虽然没有太多的新奇之处，但是切实有效，大部分中学语文老师可以借过来用于自己的教学实际。
所以我们刊出葛老师的文章，以期对大家有所帮助。
特级教师卢瑞宝老师曾听过葛老师的课，对葛老师的一套做法加以肯定。
我们请卢老师写了一篇题为《看葛杰老师上课》的短文，附于后，以使大家对葛老师的教学方法和教学效果有一个感性的认识。
＊＊＊
九年初中义务教育，也给初中语文教学提出了这样的新课题：
必须大面积提高初中语文教学质量。
提高初中学生语文教学质量的关键，则是如何让全体学生学习语文产生兴趣，调动他们学习语文的积极性。
近几年来，我在语文整体教学改革实践中，注重激励，实行分步引导，收到了初步成效。
92届303班为学校普通班，毕业会考合格率100%，优秀率75%。
94届303班，也是初三年级的普通班，毕业会考合格率100%，优秀率36%，高于市优秀率平均水平（15%）一倍以上。
分以下三步来激励学生学习语文兴趣：
第一步：
抓住契机，用新颖的教学法吸引学生。
学生新入学或刚换老师，往往因为对新的学校、新的老师充满了新鲜感，容易产生一种“服从”心理。
老师提什么要求，他们比较容易接受，执行的效率比较高。
通常情况下，一个月之内，班级内不会出现乱班乱课的情况。
这种行为是暂时的，如果在“服从”期内没有采取有效的教学方法，则学生的“服从”心理及行为，就容易消失。
近几年，我除了94级新生是从初一接班以外（目前尚未毕业，正值初二），92届、94届，都是从初二接班的。
我十分重视“服从”行为产生的契机，做到：
1.重视建立一套切实可行的教学常规
读书常规——要求学生做到“不动笔墨不看书”。
在学习课文时，必须边读书边做书间笔记。
书间笔记的项目是：
①编节码；②编段码；③归纳段意和层意；④归纳中心；⑤归纳写作特点；⑥划重点；⑦划疑点；⑧注拼音；⑨注解释等。
发言常规——自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。
有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争论，都将受到教师的表扬。
书写常规——养成良好的书写习惯。
语文整体教学改革的练习大多在课内进行，例如听记答题训练、快速作文等等，都要求当堂完成。
听记答题训练，做在大作文本上，一个答题自成一个段落，一个字一个标点均占一个格子；每次作文，都要求在22分钟内完成，做在作文本或方格稿纸上。
都要求书写迅速，字迹端正。
练习操作常规——练习必须规范操作过程。
每次练习（听记答题训练和作文等），都分三步进行：
第一步不翻书不讨论用黑色笔作答；第二步用蓝色笔自改；第三步用铅笔互批互改。
做到这些要求，关键是教师坚持正面引导，循循善诱，持之以恒。
只要坚持正面引导，学生是做得到的。
2.根据语文整体教学改革要求，设置多种课型
我把每周的语文课分为两大类：
一类是导读课，用于新课教学，安排周一、三、五叁天；另一类是演练课，安排周二、四两天。
听读课文的导读重在文章的阅读分析，侧听说课文的导读重在听说练习指导，侧写课文的导读重在指导写作；演练课则分为：
听记训练课、快速作文课（22分钟内完成一篇600字左右的作文），口头作文课（说话训练），课本剧演出（亦称“学学看”）等。
几种课型既有规律又十分灵活地交替轮流出现，使学生对学习语文课课有新鲜感，不觉乏味。
导读课内，个人单独钻研课文与大小组讨论结合，教师指导下的学习活动与教师的精讲辅导结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。
听记训练的演练活动，有学生独立答题，也有自改，互批等教学流程，及时反馈，及时纠正，紧张在课内，减轻了学生课外作业的负担。
3.建立一套便于学生操作的教学流程
导读课的教学流程是：
①导入课文谈话（约2分钟）。
②布置导入课文思考题（约4分钟）。
③学生复述导读题（约2分钟）。
④学生根据要求钻研课文做书间笔记（12—15分钟）。
⑤前后四人组成的学生组交流书间笔记，进行切磋讨论（约5分钟）。
⑥大班交流讨论（约8—10分钟）。
⑦教师根据学生发言情况，重点精讲课文（约10分钟）。
⑧学生修改书间笔记，小结（约2分钟）。
演练课（听记训练）的教学流程是：
①表扬上次听记训练（作业）好中差各类学生中有进步的作业。
②教师宣布听记训练题，要求学生不看书，不作笔记，专心听记。
（开始时量应少点，题目控制在四到六题，随着能力的提高，逐步加大容量，增加题量。
）
③学生不翻书，用黑色钢笔独立答题。
（可以让中等程度以上的学生到黑板上去板演，以便教师讲评，便以教师了解学生掌握情况。
）
④待80%左右学生基本完成答题时，组织学生自改。
可翻看书本。
自改一律用蓝色圆珠笔。
不懂的，可以问同学，问老师，遗忘的可以用蓝笔补写在后面。
⑤组织互改互批。
互批互改一律用铅笔。
当堂反馈，当堂纠正。
（教师可以利用板演讲评。
）
⑥自我小结，自我评价，自我完善。
⑦教师课后批阅，根据“记住几题”，“黑笔正确几题”和“蓝笔订正几题”评分，并统计成绩。
有的课要根据课的特点，增加教学环节，如诵读课文指导与练习等。
由于服从阶段的周期较短，教师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生兴趣，养成良好的学习习惯。
特别对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规定的教学流程组织教学活动。
第二步：
激励兴趣，组织学生根据不同的基础“跳摘果实
”。
经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。
教师要及时地引导学生转入学习的第二阶段——同化阶段。
同化阶段的标志的是：
学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。
它不同于服从阶段，它不是完全在外界的压力下形成与转变态度，而是出于自愿。
在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。
为了使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成群体学习的氛围，让学生去“跳摘果实”。
所谓“跳摘果实”，就是让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得学习语文的成果。
做法是：
1.将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级（对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级）。
目的是便于教师和学生本人分辨进退。
听记训练等作业按程度级分别记分。
教师在每次表扬作业时，只表扬本级别中作业有进步、作业完成较好的。
这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学，就有可能获得老师的表扬。
大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的积极性，激励他们不断“起跳”。
连续一个月获表扬的学生还可以升级。
2.分导读课和演练课，增强学生的“起跳”能力。
一般情况下，导读课一、二节指导学生学完一篇课文，依次进行；演练课隔天一节，每节课有重点地演练一、二篇课文。
周而复始，螺旋上升。
每课书，两周回头演练一次，一课一般演练四次。
彻底改变了“连讲几节放一边，考前复习再见面”的安排。
从时间上看，过去一篇课文突击一、二天，现在前后练几周；从接触的次数看，过去一学了之，现在一学多练，分散反复，符合记忆规律。
3.分“读做改比”，提高每次“跳摘”的效果。
转入同化阶段的导读课和演练课，随着学生学习语文情感的增温，须不断提高标准，不断提高训练的要求。
导读课“读做比改”的要求：
读：
学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。
这种预习在课内进行，既不增加学生课外负担，又有了时间保证。
导入课文后，教师常常发布一连串导入课文的启发性思考题。
这些题比较全面地覆盖课文，并有纵——前后课文的知识点和横——课内外知识点的要求。
学生带着教师提出的问题学习，增强了自学的针对性，可以提高读书的效率。
做：
做书间笔记。
在书上寻找教师提出的问题答案，对课文进行评注。
要求做完整的书间笔记。
改：
组织学生在学习组和大班发言交流。
凡在课堂上大胆发言的学生，教师要给以鼓励。
要指导学生及时吸收同学发言正确的信息，及时修改补充书间笔记。
教师在课堂上精讲的要点，学生也要在书上及时做好书间笔记，并改正错误的书间笔记。
比：
采取检查、提问等方式，了解同学的读做情况。
并让学生自我小结：
跟学前比，我懂得了什么；跟同学比，存在什么差异，进行自我完善。
演练课“读做改比”的要求是：
再读：
一篇课文要做几次听记训练，每次练习前，都要认真读一读课文。
在反复的研读中“温故而知新”。
要在熟悉课文内容，掌握课文的基本思路和文章结构的前提下，掌握好每个知识点，为演练课的听记训练作好准备。
再做：
做听记训练。
开始时，听记训练题数量可以少些，随着训练次数的增强，题量可以逐渐增加，最高题量可达30题左右。
再改：
先是用蓝色原珠笔自改，可翻书，可问同学或老师。
后是互批互查，一好一差搭配，优差互补。
教师在评分时，对自改认真的，仍可给好分数；自改不认真的，得分就低。
要鼓励学生自改，主动改，认真改。
对互查中不认真自改的学生，要及时[1] [2] 下一页
教育，以防自改走过场。
再比：
通过检查、评价，鼓励进步。
学生做了练习，了解了别人，也看到了自己的成绩，看到了不足。
再通过小结，自我激励，不断完善。
反复进行读做比改，是反复的学习吸收和信息反馈，知识的深化。
学生在反复的练习中加深了知识的理解，增强了能力。
获取知识与获取知识的成功，必将促使学生产生再学习和再成功的良性循环。
4.分学习组——优化“跳摘果实”的环境。
要注意培养学生对学习组的整体意识。
同组同学要彼此相帮。
这不仅是方法的问题，也是组织管理问题。
学习组管理得好，学生学习的情绪和学习兴趣就能比较稳定向前发展。
第三步：
自觉加压，让学生在学习中继续提高。
“跳摘果实”，使学生在成功感的驱使下，不断地在再学习中获得再成功。
在语文整体教学创设的全员参与的良好氛围下，学生必然向第三阶段——内化阶段进发。
这个阶段的标志是：
学生开始真正从内心深处相信并接受必要的约束，从而转变学习态度，自觉地学习语文。
学习语文，良好的学习方法与学习习惯的培养是十分重要的。
而良好的学习习惯和学习方法的培养，其基础则是良好的心理素质。
内化阶段，为学生良好习惯和正确的学习方法的形成打下了良好的基础。
学习语文，是学生的学习任务。
既是任务，必然有一定“负担”。
当学生对学习语文产生了一定兴趣时，这种学习的“负担”也就转化为一种乐趣。
让学生在有兴趣的前提下自觉自愿地进行刻苦学习，也是可行的。
我的做法是：
1.创造条件，鼓励学生争当小老师。
安排一定的课文，明确学习目标，让学生通过自学，小组讨论，推选代表，由学生自编教案，确定恰当的教学方法，由学生自己给自己讲课。
2.为学生创造争分数的机遇，鼓励学生通过努力争取好分数。
分数是学生的命根。
目前的状况下，可以利用分数巧妙地调动学生学习的积极性。
使他们自觉地去学习语文。
做法之一：
是鼓励学生超前背课文。
新书发下去后，让学生根据课文练习的提示，分学习组交叉背应背的课文和古诗词。
凡在学习课文前一周背出规定课文的，月度评分时加5分，在期中前背出后半学期课文的[1] [2] 下一页
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