人教版语文三年级下册全册优秀教学反思集.docx
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人教版语文三年级下册全册优秀教学反思集
三年级下册全册教学反思
1、燕子
教学反思：
学生在课堂上发言积极性不高。
只有几个愿意发表自己的见解，课堂显得死寂，没有生气。
有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。
但是，回响上一个学期，学生的发言还是有些被动。
有时，公开课上，发言的积极性也都是经过反复的鼓励，甚至是物质性的奖励所起的作用。
就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。
只要是发言学生的回答的确令人满意，学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快。
有的也能从中体会到燕子喜欢春天，高兴了，还会变着花样飞行。
这些固然令人满意。
然而大多数学生当的陪客却让人揪心。
这也应该是我课堂教学中需要突破的。
如何吸引学生主动学习、主动参与讨论，从而提高语言的组织能力和阅读的理解能力？
2、古诗两首
教学反思
古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。
入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。
教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。
所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。
《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。
孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。
当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。
于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。
谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲述。
原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。
这是怎么回事呢？
是刚开学的不适应吗？
想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距，创造的教学情境不够深入。
每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。
在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。
因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。
3荷花
教学反思
我在引导学生理解时预设了这几个问题：
为什么说这是一大幅活的画？
谁是画家？
为什么说画家的本领可真了不起？
根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：
“老师，作者由美丽的荷花想到了画。
我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：
语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。
学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？
给时间让他们自由言说吧。
于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：
“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。
”肖彩诗说：
“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。
”高波平说：
“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。
其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。
说得多好啊！
实在令人欣喜。
4珍珠泉
《珍珠泉》教学反思
“珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
这节课，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。
水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣，引导学生的观察兴趣，鼓励学生的写作兴趣。
1、泉水的特点。
泉水的特点是：
绿、深、清。
我让学生充分的想象：
那样清，清得能倒映出（ ）。
水是那样清，清得就像（ ）。
从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。
具体感受完三个特点后，我创设了让读书能力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读提供了语言环境。
2、有趣的水泡。
课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。
在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。
这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。
在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？
水泡的颜色多从哪看出来的？
怎么读？
从读中品味水泡的美感。
3、通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。
这是因为我设计了：
假如让你介绍珍珠泉，你会用什么语气介绍，什么心情？
为什么会这样？
学生会以作者的身份读出自己的感受，全文的朗读一气呵成.
语文园地一
《语文园地一·介绍家乡景物》教学反思1
如今，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
要说阅读教学时，师生互教互学，分享彼此的思考、见解和感受倒是容易，但是识字教学则不然，总觉得比较单调。
可以说，汉字是世界上最有意思的文字，也是最难认和最难写好的文字。
一点细微的变化会使它摇身一变，变成了另一同类，或是成了“怪物”。
永远忘不了读师范时的我在一次心理学作业上将“展”字多写了一撇，老师批改作业时为我写下了一个正确的“展”字，老师的细心使我感动不已，再也没有写错“展”字。
自己当了老师后，每当教“展”字，我总忘不了提醒学生不要多一撇，提醒自己要教好学生。
可是，在识字教学中，经常事与愿违，你怎么提醒他们注意写正确，可总有学生记不住，似乎是越提醒越出错，他们对部分汉字只有模糊的印象，尤其是笔画多的字更是如此。
于是，我教他们学会拆字，用熟悉的部件记复杂的字。
这一招还真灵，几次实践后，许多孩子在字形的掌握方面大有长进。
记得语文第六册的《语文园地一》有“读读背背”这个训练内容，其中包括１２个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。
有：
群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱、悬崖峭壁等等。
教学前，我布置学生预习，提前记一记，并了解了解这些成语的意思。
上课时，我用开火车的形式让学生背词，自己随即写词，当写到“姹紫嫣红”这个词中的“嫣”字时，我的笔停了一会，当时我还真记不清这个字，总觉得右边像个“丐”加什么的。
于是，我准备去看课本，并诚实地说：
“这个字很难记，老师都记不清了。
”我的话音刚落，没想到孩子们异口同声地说：
“不难记，右边就是一个‘正’字加个‘与’字，再把‘与’字的最后一横变成四点就行了。
”
听了学生的分析，我既高兴又难为情，忍不住埋怨自己，天天教学生学会记字，学会拆字，自己却记不住字。
埋怨自己的同时，我又连声赞扬孩子们：
“你们真棒！
谢谢你们，谢谢你们教我记住了‘嫣’字。
看来，把复杂的字拆分成简单的字真是一种好的记字方法。
老师没有白教你们，你们都能教老师了。
”在我的赞扬声中，孩子们越说越带劲，一连说出了后面的“缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭”等生字的记法。
看着孩子们一个个仔细地看着字后自信地说着每个生字的组成时，我庆幸，我赶上了教改这辆新型列车，使我知道师生要实现教学相长和共同发展；我自豪，我没有被“师道尊严”所左右，我的诚实换来了学生的自信；我高兴，我的学生有了主动识字的兴趣；我幸福，我的学生也能教我了。
我相信，我和孩子们的“互助”会使课堂气氛更活跃。
5翠鸟
《翠鸟》教学反思
《翠鸟》是六册语文的一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。
作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法：
关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。
这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。
在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
1我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。
再进一步弄清楚每一段写了什么。
然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。
在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。
在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。
同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。
2指导朗读、背诵。
在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。
读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？
”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。
”“我们进行小组比赛读”。
最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。
”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。
”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
背诵要在理解和熟读的基础上进行。
先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
此外，让学生以画见悟，画出情趣。
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。
于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。
一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。
手段是为目的服务的。
给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
另外，我还让学生读写结合，写出兴趣。
模仿是儿童的天性。
小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。
这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。
可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。
中年级学生初学作文更是如此。
叶圣陶曾经说过：
“课文就是最好的范文。
”所以小学作文可以从模仿起步的。
本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。
全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。
在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。
学生在这一环节表现还是不错的。
6燕子专列
《燕子专列》教学反思
上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。
在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。
一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？
让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。
而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。
但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？
7一个小村庄的故事
《一个小村庄的故事》教学反思
《一个小村庄的故事》主要讲了早先有一个小村庄，那里的村民为了眼前的利益无节制地砍伐树木，用来盖房、造犁、做家具……然而，一年年，一代代，山坡上的树木越来越少。
一个雨水奇多的季节，村庄不知被洪水卷向了何方，从此无影无踪。
读完这篇课文，我的感触极深。
课文中写的不正是我们日常生活中的事吗？
那个小村庄就是我们可爱的地球，村庄里的村民就是愚昧无知的人类，村庄的命运也许就是地球的命运。
现在，因为人们乱砍滥伐，大片大片的森林从地球上消失，而沙漠却以疯狂的速度不断扩大。
树木能吸收大量的水分，能防止水土流失，还能抵挡风沙。
可是森林被砍，山洪暴发，各种灾难接锺而至。
再说，没有了森林，动物也就没有了家园，面临灭绝，人类的末日也就快到了。
现在，许多人已经意识到了环境问题，可缺乏的是行动！
那么这一切能改变吗？
我可以肯定地说，能！
首先，要想使森林资源不缺乏就要种树。
可光种也没用啊，人们砍的比种的还快呢，所以还要使人们意识到砍树的危害——课文中的洪灾不就为人们敲响了警钟吗？
再有一点就是要节约用纸，因为纸的用途很广，但因价格低廉，所以人们很不注意节约。
别看一张纸不起眼，如果每个人一天浪费一张纸，全世界60亿人，就是60亿张纸，差不多有几十棵树，一年就要浪费掉一片森林，多么巨大的数字。
所以我们要从现在开始，从每一个人做起，都来节约用纸。
为了可爱的地球不会有和小村庄一样的命运，为了我们的子孙后代不会生活在荒漠中，请大家保护森林吧！
《一个小村庄的故事》教学反思
《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。
课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。
一、创设教学情境，激发探究欲望。
教学一开始，图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：
郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。
再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。
正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：
“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。
”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。
这个美丽的小村庄为什么会消失呢？
学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
二、多元解读文本，进行心灵对话。
阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。
教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失？
”这一问题展开讨论。
我先让学生自由读读课文2——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。
然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。
如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
”这一句时，我抓住“谁家”问学生：
“你家想干什么？
”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。
我说你能从两个“谁家”体会到什么？
学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。
我又说：
“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？
”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。
”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。
又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”这句话是什么意思？
带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。
这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。
同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。
三、通过写话练习，增强环保意识。
学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。
在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：
学到这，你想对小村庄的人们说些啥？
把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。
学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。
学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。
一个小村庄的故事教学反思
这节课我首先让学生观看展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化课件。
在学生观看完后问道：
“你看到了什么？
”学生纷纷发言：
“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。
”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，郁郁葱葱。
”我看到了各种各样的野花野草“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。
”“我还发现就连斧头也被洪水冲走了，洪水退去的时候，小村庄不见了。
”
这时我进一步引导：
“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？
”学生踊跃回答：
“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，小村庄的人们为什么要这么做了。
”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？
”趁学生心有疑问之时，我趁热打铁：
“同学们，那就带着你最想知道的问题去细读课文，看看从中你能发现什么，读懂了什么？
”我给学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。
学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，学生自己提出的问题自然也就凭着自己的能力迎刃而解了。
在以后的教学中，我想主要以这种方式进行讲授，先听课文或看课文视频——再说说你听懂或看懂了什么，还有什么不懂的地方——然后自渎课文，自己解决一些问题——再读。
《一个小村庄的故事》教学反思
在指导学生阅读《一个小村庄的故事》的第三自然段时我先让学生默读课文，根据自己的理解，用简笔画把这段意思画出来（树林减少，裸露土地扩大，树桩遍地皆是，树林成了房子，家具、工具柴烟）不出所料，学生们兴趣盎然，不一会儿，便出了一幅幅生动的简笔画很好的体现了人们无知地肆意砍伐，破坏生态环境和无节制地浪费自然资源。
我让学生互相交流，谈谈自己的创作的意图和感受。
新课程理念强调：
尊重学在阅读过程中的个性张扬，珍视他们在阅读实践中的“多元化”和“独特体验”。
而这些需要在师生平等对话的基础上和谐地进行，正是教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，才能让他们主动脉积极地去发现和探究，去用心感悟和品味。
教师“甘做平等中的首席”，不失时机地点拨和启发，激励和唤醒他们沉睡已久的潜能和智慧，去实现文本、教师、学生三者之间的对话，去实现朗读的多元化，以读促悟，以悟助读。
因此，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维，提高学生的朗读素养就显得水到渠成、轻松自然了。
8、路旁的橡树
《路旁的橡树》教学反思
《路旁的橡树》是本单元的最后一篇课文，从《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》到本篇，分别从不同的角度来建立学生的环保意识，几天的教学效果是十分明显的。
今天讲了《路》的第二课时，虽是自读课文，但我还是着重了注意引导学生对文中人物心理活动的体会，重点放在体会主人公高尚的人格和强烈的环保意识上。
今天上《路旁的橡树》，感觉有点散，碎片多了点。
说实话，我不太喜欢这篇课文，我觉得好象有点过，那么一条路为了一棵橡树，在一个地方弯曲成马蹄形，这隐藏了不少交通隐患呀。
也许有了这种想法，没有和课文的意图合拍，情未动，上起课来，没味道。
“这是一棵怎样的橡树？
”默读课文，找到相关的句子，请学生读，“你读得可真有气势。
”“仿佛看见了一棵高大的橡树，比六层楼还高呢！
”朗读评价语的确能起一定作用，学生在我的评价下，读得挺不错，再请学生动笔圈圈，句中的哪些词语，让你感受到了橡树的高大？
学生说到了挺立、粗壮、结实，像哨兵一样。
最后齐读：
“在这条路应该延伸过去的地方，……”接着，就引导学生去看路了。
圈词体会，反复诵读，学生对这句话有了一定的理解，但只停留在：
橡树的外在美，美在它的高大，挺拔。
难道这棵橡树的作用仅仅是美化环境吗？
如果只是这样，为这棵橡树而在一个地方弯曲成马蹄形，似乎不太值。
可以在“像草原的哨兵”处，挖掘更深的内涵。
为什么把橡树当作草原的哨兵？
狂风怒吼着，橡树……除了狂风，还可以说说噪音，黄沙。
接下来，我请学生思考：
工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？
朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多可惜。
工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。
如果通过上一个教学环节，让学生认识到橡树的作用，认识到保护生态环境的重要，工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？
学生还可能想象到没有了树，空气不再那么清新，风沙迎面扑来，人们睁不开眼来，鸟儿无家可归……想到这，他们的心情将会多么难过，多么沉重。
最后，我请学生讨论“工程师的决定，工人们的做法，你怎么看？
”学生说到的都是：
这棵橡树太美了，他们真善良，虽然学生说到了要保护树木，保护环境，但是感觉有点牵强。
如果学生认识到橡树的作用，认识到保护生态环境的重要，问问学生：
工人们和工程师保护的只是这一棵橡树吗？
学生联系到生态环境的保护，理解“高尚的心”就有水到渠成的感觉。
路旁的橡树教学反思
今天在学校上了<燕子专列>,是赛课的,感觉还不错,孩子们配合得很好.下午自己在班上上《路旁的橡树》，我感觉还更精彩一些。
初读课文概括主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把公路修成了马蹄形。
这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才改变主意的。
我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。
有七八个孩子同意后者。
于是我让孩子们仔细读课文，找到自己的根据。
孩子们找的很认真，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。
认为前者的孩子首先找到的根据是"工程师说:
"计划是不可以修改的."说明他认为计划是最重要的,意思是要砍掉橡树。
马上就有孩子反驳：
“请读这一句：
他长久地看着计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。
如果他想砍掉橡树，还会长久地看橡树吗？
说得多好。
我马上对孩子们说：
“读读这一句，想想他在想什么？
”一个孩子说:
"他在想计划是不能修改的."另一个孩子说:
"他在犹豫."一个孩子说:
"他不知道该怎么办."这时一个孩子站起来说:
"他不想砍掉橡树,也不想修改计划,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了决定."于是我们又一起读了这两段.孩子们肯定了这种想法.于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自动举手回答了他的问题.然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会.在理解的基础上感情朗读了句子.孩子们热烈地讨论着，我微笑地听着他们的见解。
一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最后孩子们达成了共识：
工程师也有一颗善良的心。
这篇课文就在孩子们的朗读感悟中学完了，大家都感觉很轻松。
这才是真正的绿色课堂，虽然是春天的下午，虽然"春眠不觉晓',可是在今天的课堂上,孩子们没有打瞌睡,学得兴致勃勃\有滋有味。
《路旁的橡树》教学反思
刚读到这篇文章，就觉得学生凭借已有的生活经验，是无法理解课文的。
文章中工程师为了是否砍树而犹豫，工人们不想砍树但只能听从命令的那种无奈，这两者的心理过程其实很复杂，老师要帮助学生去体会。
在教学时我利用了课文插画，让学生通过想象来感悟课文。
一开始当学生读到“它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。
”这句描写橡树外形的句子时，并没有多少感情。
“哨兵”他们没见过，“粗壮、结实、挺拔”的树也比比皆是。
这时我指导学生看课文插
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