人教版初中语文《雨的四季》教学设计3精品教案.docx

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人教版初中语文《雨的四季》教学设计3精品教案

第3课《雨的四季》

【课标分析】

1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。

4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解文章的体裁，能够区分写实与虚构作品。

5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

6．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

【教材分析】

《雨的四季》是人教版七年级语文上册第一单元，它是写景抒情散文。

要在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言美，赏析散文的画面美及其情趣美。

这不仅可以提高学生阅读能力而且能够提升学生鉴赏水平，培养他们热爱自然热爱生命的情趣。

因此，赏析好本文，对学生鉴赏能力的提高，会有一定帮助。

【学情分析】

学生已经有了一定的自主阅读能力，对于散文这一文学体裁，也已不陌

生，每个人都有自己难忘的童年。

文本内容对他们不陌生，教学本文容易引发他们的情感体验，为学习本文打下了良好的基础。

1．学生基本能通过自主学习与小组合作，梳理情节理清思路、感知文章的内容，体验作者情感。

2．在理解文中的重点语句，品味优美的语言的语言，感受文章所表现美，还有一定的难度。

教学中注意使用学生自学和教师指导相结合的策略。

【教学目标】

1.知识目标：

从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

2.能力目标：

引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

3.德育目标：

由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

【教学重点、难点】

教学重点

1.体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

2.运用自读、诵读等方法，体会作者的思想情感。

教学难点

1.引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

2.感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

【教学方法】

1.自读法：

将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

2.诵读法：

配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

3.探究法：

调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

【教具准备】ppt

【课时安排】1课时

教学过程

一、【构建动场】

（一）导入1：

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。

被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。

今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，去领略雨的美、领略散文。

导入2：

播放肖邦的配乐

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿，是古代诗人的钟爱之物，他们以雨来寄托内心的喜怒哀乐，雨同样也受到现代作家的青睐。

今天我们一起阅读刘湛秋的散文——《雨的四季》，共同感受四季不一样的雨之美、情之美。

（二）拜访作者

刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。

著有诗集《生命的欢乐》、《无题抒情诗》、《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。

二、【自主学习】

活动一：

听雨篇

1.诵读文本。

下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。

同时思考这样一个问题，文章的旁批这样提到：

春雨“洗淋”万物，夏雨却浇灌大地，准确写出雨的不同特点，请你简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。

2.请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。

春雨的特点：

美丽而娇媚；

夏雨的特点：

热烈而粗犷；

秋雨的特点：

端庄而沉思；

冬雨的特点：

自然而平静。

三、【合作交流】

活动一：

品雨篇

1.本文是一篇散文。

散文又叫美文，如果用一个字来形容本文，我想恐怕非美字不可。

宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，读完文章我们不难发现刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。

现在，请大家以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

（此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。

教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。

学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。

）

2.引导欣赏春雨图

在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。

我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。

（1）首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。

（配乐，小评，一语带过）

（2）问：

这段文字是如何写春雨的？

是直接描写还是间接描写？

明确：

不是，是间接描写。

这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。

确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。

作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。

（3）问：

所以这一段最后作者说：

“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？

（请同学凭生活经验谈）

交流结果：

植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。

（4）问：

那么，作者都抓住了哪些具体的景物描绘？

明确：

树、水珠子、水雾、小草、空气等

问：

作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？

（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。

（学生思考、发言）

点悟：

①树：

“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了

如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？

——影响。

为什么？

“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

②花：

把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。

一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？

那个春雨浸润下的春天呢？

一定是更加美艳动人吧！

③水雾：

或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

④小草：

谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？

作者听到了。

这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

⑤空气：

空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。

可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

3.小结：

刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。

活动二：

悟雨篇

1.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

明确：

“四季的雨”：

单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

“雨的四季”：

充满灵动，更有韵律美，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

2.作者说：

“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？

植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。

3.作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处？

通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。

文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。

体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

虽没有写雨，但也是一种衬托。

4.凄冷的秋雨为什么能“纯净“人们”的灵魂呢？

因为低温可以使人冷静，加上雨水的声音能使人更深入的思考

5.这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

雨给作者的生命带来活力，那种感觉让内心的感情带来滋润，思想带来流动，灵魂得到净化

6.上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一段改称“你”？

使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。

作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。

人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情

7.你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动人心?

调动感官显色彩巧用修辞绘神韵按照顺序层次清融情入景巧抒情

活动三：

炫雨篇

雨使你想到什么?

提示：

有关雨的诗词、歌曲、谚语、文学作品、电影……

关于雨的歌曲：

《冷雨夜》《雨中飘荡的回忆》《雨蝶》

《雨水我问你》《雨的印记》《雨樱花》

关于雨的谚语：

天要下雨，娘要嫁人。

大头大头，落雨打头，人家有伞，我有大头。

小伢儿打喷嚏，三天打雷两天下雨。

有雨四方亮，无雨头上光。

文学作品：

余光中：

《听听那冷雨》戴望舒：

《雨巷》

美国电影：

《雨中曲》

美文四读

音韵美正确读意蕴美理解读境界美品味读人性美感情读

四、【综合建模】

没体验过那么柔软的阳光

刘湛秋

没体验过那么柔软的阳光

像飘落的羽毛

像一阵爱的抚摸

秋天，异样的恬静

苹果神秘地挂上白霜

没体验过那么柔软的阳光

像一只解缆的船

像滚动的绒线球

西风扬起蓝透了的云帆

枫叶在偷偷地把你张望

也许追求比秋天更多寥阔

也许幸福会不期而降

大自然

你的美每搅动一次

心灵便有一千种和谐的音响

五、【教师小结】

1.岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是一件事,也许是一处风景。

只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!

让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!

2.今天你们出色表现太让老师感到欣慰了，真是“芳林新叶催陈叶，大海前波让后波”呀！

著名的大文豪托尔斯泰曾说过：

“一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里唱出来的。

”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时已经从作者优美流畅的文字中感受到了那条贯穿始终的情感主旋律。

正因为作者在描绘雨的四季容颜变化的同时，用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索，才成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。

板书设计

喜雨

春雨图美丽娇媚由衷喜爱

雨的四季绘雨夏雨图热烈粗犷

秋雨图端庄沉静热情赞美

冬雨图平静自然

赞雨

风的四季

文/李玉丽

谁也没有见过风，但是草儿绿时，我知道春风来了。

“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

”温柔是她的透彻心骨髓的美。

春风是百花仙子，她最先催开的是一瀑瀑金黄的迎春花，像金黄的太阳光照进了波涛起伏的河流，热烈的流淌春天的讯息。

一树树粉紫色纯白色的风铃般的玉兰，是春风最贴心的密友，嬉笑，玩耍……漫山遍野，她所到之处尽是春花烂漫，绿草茵茵。

谁也没有见过风，夏天的风更是躲在暗处的高手侠客，神龙见首不见尾。

退避，忍让，本不想酷暑炎热决一死战。

不再沉默中死亡，就在沉默中爆发。

暴风骤雨来临之际，狂风四起，席卷万物，风儿和着沙砾飞天走地。

夏日的狂风酝酿了一场暴风雨，痛痛快快，电闪雷鸣，毁灭了一切混沌和污秽，唤出一片崭新的天地！

谁也没有见过风，但是树叶落时，我知道风儿来了。

她旋着曼妙的华尔兹舞步，唱着秋天的怀念，一起来到秋日的河畔。

一会儿，用手拽一把蔫头蔫脑的柳条，一会儿又来个水上漂，飞过河面荡起一阵阵涟漪，飞到河的对岸，去挑逗哪里的青蛙和蚯蚓，告诉他们，别急着休息，还要趁着阳光明媚，草嫩水美，多多积累过冬的能量，莫等天寒地冻，冰封万里，才怀念起这疏忽而逝的秋季。

谁也没有见过风，但看见邻家妹妹冻得红彤彤的脸蛋儿，我知道北风来了。

一阵阵，怒号声声，一行行，步履匆匆。

朔风吹过湖面，千里冰封，铁臂铜墙。

和着漫天飘洒的雪花，苍莽无涯；把一切优美与丑陋覆盖在冰雪世界之下。

谁也没有见过风，但她无时无刻不依傍在我们身旁。

她轻挑重弹，奏出四季的交响。

她曼妙腾跃，舞出生命的乐章！

附：

教学反思：

这是一篇美文，可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。

因此我和学生一同学习，在进行教学时，一方面，我以读为指引，在初读时采取师生合作，进行现场指导，配乐的朗读使效果更加唯美，充分传达美文的意蕴。

然后又对美文进行了品读，这次也是以学生有感情读为核心，再加以对佳词妙句的欣赏品析。

此环节的设置是品味语言，把玩语言，仿效语言的重要环节。

学生能从修辞，写法，感官等多角度进行品析，为后面的作文实践打下了坚实的基础。

在后面我和学生们都进了写作实践。

涌现了吕哲、刘静、刘启彤等人的优秀作品。

课堂再一次次掌声中得到了文学的熏染和浸润。

最后，我执笔写的《风的四季》把整个课堂的推到了高潮，学生从自己老师的作文中体会到如何运用语言文字写景抒情。

不足之处是，板书设计不成熟，美感不强，写法应板书于上。

在拓展上，应丰富一些材料，以备不时之需。

教学之路无止境，教法丰富无边际，我们每一个教师都应秉承“捧着一颗心来，不但半根草去”的奉献精神，实践各种各样的教学理论，为了祖国的教育事业，贡献我们的教育青春。