《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告.docx
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《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告
一、课题的提出
（一）、课题研究的背景：
《数学课程标准》中指出：
评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
（二）、国内外相关课题研究成果及综述
《新课程评价操作与案例》中指出：
即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义：
通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
学生不再把学习当作负担，而是全身心投入到课堂之中，参与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提问和回答问题敢于大声说大声讲，不怕错误，敢于尝试，充分体现了学生的热爱和自信。
希望孩子们越来越喜欢上数学课，对学习也越来越有信心。
二、课题研究的目标：
1、以数学《课程标准》为依据，立足学校、教师和学生实际细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；
2、制定数学学科测试框架；
3、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）。
三、课题研究的主要内容：
我们将研究重点放在以下几方面：
一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习多元化评价案例研究。
1、教师课堂教学的自我评价的研究
2、小学数学课堂教学评价项目的多元化研究
3、小学数学课堂教学中学生学习过程评价多元化研究
4、小学数学课堂教学中评价方式多元化研究
5、小学数学课堂教学中尊重个性的评价研究
6、小学数学课堂教学发挥评价激励性功能的研究
7、小学数学课堂教学“三维教学目标”的研究
（一）小学数学学习评价现状的研究
目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。
对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：
问题之一：
量化倾向严重，评价功能单一。
在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。
学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促进学生发展的功能。
问题之二：
注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定。
学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。
问题之三：
重视共性，忽视个性。
在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。
采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。
（二）小学生数学学业评价案例研究
小学数学学业评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。
它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。
我们开展小学数学学业评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。
我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究以及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学业评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。
1、学生学习数学“成长记录”的案例研究
建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
它能很好地贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。
学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。
对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：
（1）在日常生活中发现的数学问题。
（2）收集有关资料。
（3）解决问题的方案和过程。
（4）数学小论文，数学日记。
（5）解决问题的反思。
2、教师“教学反思”的案例研究
实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。
新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。
3、小学数学课堂教学情境化评价的案例研究
小学数学课程标准指出：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。
教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。
四、课题研究的方法和研究对象
（一）研究方法
1、文献资料法：
根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论，提升理念，以前沿的理论指导实践。
2、案例研究法：
开展学生数学学习“成长记录袋”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。
3、经验总结法：
课题组成员经常学习，加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。
（二）研究对象
年组全体学生。
五、课题研究的步骤
第一阶段
1、进行先期的调查，收集资料，进行现状分析。
2、组建课题组，召开研讨会，初步确定实验框架。
3、举行开题会，制定课题实验方案，并进行理论学习。
4、总体规划研究工作。
确定研究对象，研究原则、研究方法；修订研究方案；制定课题的总体工作计划；培训骨干教师。
第二阶段
1、确定四年级的子课题。
课题组按照子课题研究的方向，分解、明确具体的研究计划、目标、任务；让组长带动组内每位老师积极参与研究。
2、有计划、有重点地开展研究活动。
每次活动要求事前作好准备，确立主题，落实研讨内容，以求活动的实效。
3、结合新课程改革的推进，开展校际教学说课、赛课、评课活动；开展论文或案例撰写、评比活动；及时总结经验，提升研究水平。
第三阶段
召开课题实验人员、座谈会，收集材料，整理课题研究成果，完成课题实验论文集，进一步完善各项结题准备工作，撰写结题报告，申报结题。
五、课题研究的具体操作
在数学多元评价方面的我们的具体做法总结如下：
义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。
小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
“没有最好，只有更好”。
“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。
所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。
1、使用数学档案袋
新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。
因此，在日常的研究工作中，我们对学生数学方面的评价，除了卷面成绩外，还采用了档案袋评价的方法，借此反映学生学习数学的状态和进步历程。
在学期初，针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍，并且利用家长会向家长宣传，使学生和家长明确进行档案袋评价的目的和意义，然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹，以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。
学生可以根据自己的喜好，对自己的档案袋进行封面设计和包装，彰显个性。
在要求学生收集数学档案袋的内容时，明确如何收集材料来反映所学到的东西，怎样组织和归类整理已经收集到的材料，如何存放材料。
在教师和家长的提示下，学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。
在学生收集好材料并保存起来以后，教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。
如：
自己课堂上或课后完成的数学小制作、七巧板、钟面、各种图形、优美的图案设计等等；通过小组合作完成的调查记录或制作；在课外参加的与数学学习有关的活动记录；平时所写的数学日记；每次测验的试卷；期中、期末试卷等等。
虽然有一定的要求，但不限制学生所选的内容，只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。
有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读物等等都装入档案袋，内容五花八门，丰富多彩。
总之，档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择，主动权在学生手中。
在学生选择好档案袋的材料之后，制定档案袋的评价标准。
在制定评价标准时，首先征求学生、家长的意见，共同确定评价标准。
由于班级人数多，教师的工作量很大。
因此档案袋评价只能每学期进行一次。
评价方法以学生自评、互评为主，教师、家长参评为辅。
刚开始，学生抓不到头绪，教师的指导和家长的配合要多一些。
学生首先自评，自评时汇报自己对所学知识点明确与否，自己最喜欢的作品及其原因；然后在小组内互评；最后师生对数学档案袋的内容进行评价。
学期末，对学生的考核评价结束后，教师对评价结果进行总结、整理，反馈给学生及家长。
反馈结果指出学生的优点及不足，鼓励学生继续发展优势，弥补不足。
同时提醒家长根据评价结果，及时帮助孩子进行反思总结，并监督学生随后的学习状态，有针对性的对学生进行必要的指导。
在此过程中，教师也进行自我反思，对自己的教学方法、授课方式等方面进行及时总结，找出优点及不足，及时调整教学方案，完善自己的教学。
档案袋评价使学生学习数学的兴趣和自信心有所增强，促进了学生的个性发展，为家长了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、师生沟通的机会。
2、设计分层作业
多元智能理论告诉我们：
人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。
但“差异”并不是等于“优劣”。
“差异”同样是一种教育资源。
这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。
教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。
把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。
凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。
学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。
这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。
3、期末综合评价
在期末对学生的综合评价上，我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。
内容包括：
学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。
（1）对学生日常学习行为进行鼓励性评价。
对课上遵守纪律、积极思考、参与课堂教学活动并有所创新的学生发课堂卡，对乐于帮助别人，乐于与他人合作，在课堂上能关注别人的行为，并给予积极评价的学生发合作卡，十张卡换一张小奖状。
对课堂作业、家庭作业独立认真完成并整洁的学生发作业积分卡。
（2）鼓励学生与学生互动评价。
课堂小练习，通常进行生生互动式评价。
首先由学生自己先评价自己，自己给自己打分，再由学生予以评价。
（3）不可或缺的评语评价。
教师评语可以使学生更了解自己的优缺点，也是师生之间相互沟通的桥梁。
评价时，教师巧用评语，打动学生的心，激活他们的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越自信，越来越优秀。
家长则对学生在家的表现如学习自觉性、学习效率等方面进行评价，勉励学生养成良好的数学学习习惯和思维品质。
总之，多元评价方式的确培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。
他们善于提出问题，并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结，掌握适合自己的有效的学习方法，不断提高学习的效率和能力，体验学习数学的成功与快乐。
六、课题仍存在的主要问题及今后的设想
（一）本课题存在问题
1、虽然数学档案袋有诸多优点，但实施起来也有一些弊端。
如：
学生年龄小，自理能力差，资料的收集和整理不全面；班级人数多，教师的工作量大，评价时难免会有疏漏等等。
2、在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。
（二）今后的设想
对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性，全面提高教学质量的手段，我们力求将新课程的理念反映在学生多元化评价研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供一个可以操作的互动平台，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。
最终让学生喜欢数学，学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！
七、课题研究成果。
提炼建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。
第一，初步建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式：
教师的鼓励评价为主导，——学生自我评价和同伴间的互评为主体——其他因素共同参与的评价新模式。
新理念下小学数学课堂教学评价的方式应该以培养孩子们学习的内在动力为根本的出发点，而兴趣是孩子们学习的最好老师，所以，我们的课堂评价模式应该以兴趣为导向，激起孩子们投入课堂学习的内在动力，抓住孩子们课堂上的闪光点实施激励性的评价机制发展孩子的学习动力和能力。
并恰当利用孩子们的自我评价和同伴间的互评进一步利用课堂评价的魅力充实课堂让学生在反思中得到自我提高。
同时选择合适的时机让家长、学校领导等多种因素融进课堂提升我们的课堂评价。
（1）课堂评价的主导——教师的鼓励性评价
因为学生“亲其师而信其道”所以，我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。
课堂教学评价就是激趣的重要手段之一，在课堂中老师的一个微笑，一个手势、或许就能改变一个孩子以后的学习之路。
这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。
比如某一位孩子的一个解题思路、一种数学思维有自己的闪光点。
我们就要紧紧抓住孩子们的不俗表现，大胆的运用符合孩子们心理特征的评价机制来调动他们的学习积极性，而并不是只能从测试中显现。
针对不同年级段的孩子，我们可以创设多种评价方式：
（小红星、小红旗、数学学习激励榜等）调动他们的学习数学的兴趣，从而产生一种内需的学习动力。
（2）课堂评价的主体——自我评价和同伴间的互评
在研究中对《课堂观察表》《学生自我评价：
我可获几颗星？
》《数学学习调查记录表》和《数学学习周记》的推广实验，并汇总形成报告和实际的课堂试验下，我们认识到课堂评价的主体应该还给孩子自己，在一节数学课堂教学评价中，应该树立起自评和同伴互评的地位，让课堂活起来。
自我评价是自我意识的一种表现,它是激励人向上进取的内在动力。
一个人的自我评价能力的形成,往往起始于小学阶段。
如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养,孩子的自我意识不能得到良好的发展,便可能影响孩子的成长。
在研究中我们发现低年级段的孩子们，他们也有自己的思想意识，和判断能力。
所以，我们不能小看他们的评判能力。
小学数学课堂自我评价包括以下几种：
1.基础知识的自我评价与同伴间的互评
对于一节数学课的小结部分，我们可以留给孩子们自我评价的时间，今天我收获了什么知识？
还有什么有待理解？
我今天学习最感兴趣的是什么等。
从而让孩子们经过反思，自我检查，梳理自己的知识体系，并知道自己未能学习到的知识。
相应的，扩大到每一章节学习结束，让同学们根据自己的理解，出一份自己心中的试卷，同学间交换答题，之后交换批改，再进行比较分析。
长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。
例如《分数的基本性质》一课，五年级的尚剑英老师都在开放周上上了一节针对家长，并侧重课堂教学评价研究的展示课，在课上老师引导孩子们如何对这一章节进行复习，并尝试不同的评价方式。
并指导出题的方法，课后请同学间出一次小型试卷，试验后收到了很好的效果，大大加深了同学们对这一章节的理解。
2.解决问题中的自我评价与同伴互评
学生的数学学习主要要经历探索、猜想、推理解决有关的问题等过程，数学标准中提到，我们的课堂不光要让孩子学到知识更应该让孩子知道知识的形成过程从而加深对知识的理解。
解决问题时，我们要创设与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从“我是如何理解这个问题的?
”入手，能联系自己的生活经验“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?
”“是否正确、合理?
”“这种解题策略还适用哪些问题情境?
”从而培养自我评价能力。
例如，五年级上册《解决问题》折瑞玲老师在执教的教学设计中紧紧抓住低年级孩子年龄段的兴趣特点，用一列火车带领同学们去动物园旅游为主线，在火车的“呜呜”声中出发，密切联系我们的身边生活在生活的情境中发现需要解决的问题，并在游玩中让孩子们联系自己的生活经验，用数学语言清楚地表达解决问题的过程。
比如，在火车轰鸣的笛声中来到了第二站动物园爬行馆的蟹池旁，教师提问“你能用自己的语言描述一下这幅图的意思？
”当同学们描述完后，夏老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理？
课件片段如下：
老师能让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话，一方面是对别人的评判，同时，也是对自己想法的验证。
让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。
3.情感、态度的自评与互评
在数学学习中我们既要关注到到孩子的知识形成过程，更应该关注到孩子在学习的过程中体验到什么样的情感、态度。
是轻松快乐的学还是被迫的学。
我们在研究中引导学生记数学周记。
学生在与自己的交流中认识到自我是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。
我们研究中还尝试让孩子们阶段性进行集中反思。
回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。
在不断总结中，端正自己的学习态度。
（3）家长的介入性评价作用也不可小觑
家长对孩子的家庭教育作用是任何人都无法替代的，我们往往忽视了课堂中家长的评价作用，其实课堂上家长对孩子的评价作用也是不可小觑的。
利用合适的时机，比如家长开放周，班级邀请家长观摩等这些活动，将家长请进我们的课堂，这样一节课后家长对孩子课堂上的表现评价作用有时是你所料想不到的。
第二方面，初步建构了新理念下小学数学课堂中针对不同类型学生进行的不同评价模式。
俗话说“十指伸出有长短”，我们所面对的每一个孩子个体因为家庭、遗传、外部环境等的不同难免会造成能力上的差异，所以，我们的课堂评价方式对于不同类型的学生不应该一把尺子量到底，而应该区别对待。
（1）课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式：
挫折教育﹢多种方式的激励﹢对未来的展望
①能力强、学习态度端正的学生
这一群体的孩子是老师眼中的尖子生，学习自觉，作业完成态度端正，各方面表现都优秀，是班级内最让老师省心的一部分学生。
这样的孩子在我们的课堂中一直习惯了老师的表扬评价，其实这对他们将来走向复杂的社会来说不是很好，我们对他们应该拔高要求，适当的进行一些挫折教育，所以，我们要在数学课堂中表扬其良好的一面，并不断的激励他的钻研的斗志，让他们在更高一层的困难中初尝挫折，同时老师也为他们搭建更高更远的奋斗平台，不能满足于现状。
比如，去年带毕业班的王家芳老师，在开展课题研究中大胆尝试运用针对不同类型学生的评价模式于课堂，让能力棒的孩子在磨砺中飞的更远，上自己心仪的理想初中。
她在课堂评价中对于这些同学是这样的“：
你的表现很好，再加把劲你会学得更好！
”加上课下的不懈努力，让这些学生都富有钻研的精神。
②能力强，学习态度不够端正的孩子
在我们实地调查走访一线老师、学生后，了解到在每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。
但聪明反被聪明误，他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫，所以成绩不够理想，老师家长都为之可惜。
针对这一部分孩子，我们开展课题研究期间多方面进行了调查，并请他们联系老师现行的评价方式完成了相关的调查表格并汇总，让他们尝试写数学学习周记和每月学习记录等。
例表如下：
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