多元评价与小学生阅读习惯养成的研究课题开题报告Word格式.docx
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五、报送要求：
将开题报告书电子版发至指定电子信箱，同时将此报告纸质材料1份，加盖单位公章
一、开题活动简况
开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。
开题时间：
2018年12月6日
地点：
学校会议室
主持人：
杨晓华
评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）：
李艳平、黑玲
参与人员：
学校全体五年级语文教师
二、开题报告要点
课题名称；
问题的提出，研究的价值；
核心概念界定；
国内外相关研究文献综述；
研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；
研究方法；
组织分工；
研究进度安排与阶段性成果；
经费与保障措施；
主要参考文献等。
要求具体明确，可操作，不少于5000字。
（可加页）
（一）课题名称：
多元评价与小学生阅读习惯养成的研究
（二）问题的提出、研究价值（理论意义和实践价值）
1.问题的提出。
阅读能力是语文能力中最重要的能力，阅读力就是学习力。
但目前现状是儿童阅读能力的内涵不够清晰，目标不明，阅读方法不够科学，阅读习惯没有养成。
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。
小学语文教学的出发点和归宿是立足于学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
充分激发学生的主动阅读意识和进取精神。
兴趣是学习的先导，通过多元评价促进校学生阅读习惯的养成尤为重要。
新颁布的《语文课程标准》指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师们认识。
但是，在具体实施的过程中还存在很多问题：
（1）局限于教教材。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅局限于教语文教材，一学期学二、三十篇课文，将这些课文嚼得烂、嚼得透。
语文教学确实存在着“少、慢、差、费”的不良现象。
（2）课外阅读缺乏指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读评价办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的小学生是不多的。
（3）课内外阅读分离。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接和拓展。
学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
因此，我便有了“多元评价与小学生阅读习惯养成的研究”这一尝试。
2.课题研究价值（理论意义和实践价值）。
“多元评价与小学生阅读习惯养成的研究”下的小学语文高年级阅读教学实践研究价值及研究意义：
（1）新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，从根本上说，就是要消除学生学习的依赖性、被动性，唤醒学生自主发展的主体意识，共同发展的合作意识，以及大胆探索的创造意识和勤于动手的实践意识。
通过构建“小学语文多元评价促进学生阅读习惯的养成”的途径，切实转变师生教与学方式，提高课堂教学效益。
（2）本课题是在考察当下小学语文阅读教学现状后，从小学生身心发展特点出发，通过开展丰富多彩的阅读实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读方法，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。
通过多元评价，促进学生主动阅读。
提高阅读量，综合提高语文能力，切实减轻学生课业负担。
这正是本研究的理论意义和实践价值。
（三）课题的核心概念
1.多元评价。
美国信息学家的那的多元智能理论也告诉我们：
每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。
如果我们以一刀切的标准去很亮所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。
因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施多元分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。
2.阅读习惯。
阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
重点是让学生学会主动阅读，学会阅读。
（四）国内外相关研究文献综述。
1.关于“多元评价与阅读习惯的养成”的研究。
充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习信心和兴趣，为每个学生提供参与学习、展示自我的机会。
经过语文学科教师的不懈努力，模式内容不断丰富，形式不断更新，逐步被大家所接受，课堂也在悄然地发生着变化。
现代教育理念提出：
教育要关注人的生命发展。
在语文课堂上，教师要求为学生创设一个多元化评价环境，以促进学生的全面发展。
以兴趣引领学生阅读水平地提高。
2.关于阅读习惯培养的研究。
现在教师、家长都已经意识到了学生阅读力的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读力培养的讨论，但缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。
而阅读力的提高需要在主动阅读的实践活动中才能逐渐养成。
老师们以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是系统的理论构建研究少。
在前期的研究基础上，我们希望通过教育实践的方式来实施研究，相信通过长期的阅读教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。
（五）研究目标、研究内容、研究的重点、难点、创新点
1.研究目标。
（1）学生层面：
掌握方法。
开展丰富多彩的阅读教育实践活动，能激发学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯。
在通过让学生阅读各类文体的阅读中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体的阅读方法，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
（2）教师层面：
探索方法。
通过多元评价的开展方式及阅读教学实践，如何通过多元评价激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，教给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师职业发展。
2.研究内容。
（1）语文阅读教学现状。
主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。
问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握阅读教学改革的趋势。
（2）阅读相关理论探析。
探讨阅读习惯培养的相关理论，建构阅读理论体系。
（3）语文阅读课堂教学实践的探究，形成典型课例。
（4）研究阅读对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证多元评价与培养学生阅读力的关系。
3.课题研究的重点、难点、创新点。
（1）课题研究的重点：
通过小学语文教学，多元化评价工作的开展，培养学生主动阅读、积极阅读的学习品质，转变学生的学习方式，促进学生积极、主动、生动的自我发展，同时让语文课堂变得更加生动，更加有实效，更富有生命活力。
（2）课题研究的难点：
运用多元评价，促进小学生阅读习惯的养成。
（3）课题研究的创新点：
阅读教学是小学语文教学的重要工作，有效地提高学生的阅读量和阅读能力是近年来大家的研究重点。
我们将多元评价与阅读习惯在实际教学中相互促进，提高学生语文综合素质为研究目标，探索适合学生的阅读教学方式，建立阅读多元评价机制，具有很大的创新意义。
（六）课题研究的方法、研究思路
1.课题研究的方法。
（1）行动研究法：
制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
（2）资料收集法：
深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
（3）教育实验法：
立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
（4）个案研究法：
结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
2.课题研究思路。
（1）及时检测比较，发现试验中的利弊。
我准备选取同一个班级的不同时期学生表现、成绩进行比对，验证本课题教学效果。
（2）以课堂教学为研究载体。
以新课程理念为指导，加强课堂教学中学生多元化评价的基本理论的研究，深入探索有利于促进新课程实施的阅读教学基本模式，在阅读教学中对学生开阅读课堂教学评价为重点的多元化教学评价的研究，以及实施多元化评价对阅读教学的重要意义和作用的研究与探索。
（3）扎实做好“六个一”，促进教师专业发展。
“六个一”活动即要求自己在一学期内至少阅读一部理论著作，至少搞好一个教学设计，至少上好一节阅读公开课，写好一本教学反思，探索出一套多元评价与阅读习惯的培养的激励措施，至少撰写一篇研究论文。
不断反思，积累经验，促进自己专业发展。
（七）课题研究人员分工
杨晓华：
负责撰写课题研究阶段报告、撰写课题研究学期计划与小结、课题难点与困惑分析、调查问卷等，研究成果报告的撰写及课题总管理。
年级其他教师参与实践研究，总结实践效果。
（八）课题研究进度安排与阶段性成果
该课题周期为一年（2018.09—2019.05）
第一阶段：
初步开展阶段（2018年9月）
1.研究课题前期准备：
调查学校学生评价现状，组织学习新课程有关学生评价方面的理论，搜集资料、完善课题方案。
2.填写《河南省科研课题研究立项申评书》。
3.制定研究计划。
4.拟定课题研究方案。
5.确定跟踪研究的对象。
第二阶段：
重点研究阶段（2018年10月—2018年4月）
1.进行具体实施课题的研究。
2.不定期举行问卷调查，深入了解学生的评价状况和阅读能力现状。
3.开展多元化评价研讨，探索多元化评价新机制。
4.积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告。
5.撰写案例、论文，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。
第三阶段：
总结成果阶段（2019年4月——2019年5月）
1.整理课题研究资料，撰写课题研究报告和结题报告。
2.接受课题鉴定组的评估鉴定。
阶段性成果：
实验教师杨晓华所撰写的《多元评价在小学生阅读习惯养成中的实践》获校优秀论文一等奖。
（九）经费与保障措施
1.本课题在学校已有研究成果的基础上，借助现有书籍、资料、多媒体触控一体机等教学设备，抽调协助人员，保证实验按时完成，获得实验成果。
学校对参与课题研究的教师无论是购买研究资料还是互相交流学习，提供经费支持。
2.本课题组参与成员均为具有丰富教学经验的一线教师。
主持人杨晓华老师是市级骨干教师，在一线教学20多年，曾参加三项省级课题的研究，教学经验丰富、理论素养深厚。
3.本课题已经有一定的研究基础，积累了大量的研究素材和相关教学经验。
课题组教师所在学校已开展“经典诵读”等读书活动，并在日常教学中积极进行读书活动的探索与研究。
多年来积极深入探讨多元化评价在教育教学方面的运用与基本方法。
这是此次课题研究的实践基础。
4.本课题所涉及的多元评价与小学生阅读习惯养成是日常语文教学工作的一部分。
做研究是工作基础上的研究，做工作是研究指导下的工作，故本课题研究有充分的时间保障。
5.本课题所涉及的评价表、阅读教学材料、调查表等均来自于一线教学实际。
课题组将会在此基础上进行汇总整理、研讨比对，并通过对教育教学的反向检验，来不断完善研究成果。
（十）主要参考文献：
1.《小学语文新课程标准》；
2.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》有关探索学生评价方法改革的论述；
3.《基础教育课程改革纲要（试行）》有关评价促进学生发展的论述；
4.《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》对评价与考试改革原则的论述。
三、专家评议要点
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，不少于1000字。
许昌实验小学进行的《多元评价与小学生阅读习惯养成的研究》课题，于2018年4月开展研究，在校科研处老师的指导下，课题负责人杨晓华认真开展课题研究，策划实施方案，组织同年级教师积极参与课题研究，并分工明确，各尽其力，齐心协力开展研究工作，在多元评价与小学生阅读习惯养成的研究过程中，研究扎实，资料规整。
通过全体成员不懈努力，学生的阅读能力得到了提高。
专家组所提建议如下：
1.课题组提出了《多元评价与小学生阅读习惯养成的研究》的课题研究，学校其他年级组也在进行了学生课外阅读习惯养成的探索。
在学校整体探索过程中，通过查找各方面资料，提出了要结合多元评价，即：
家长评价、同学评价、老师评价等评价形式揉合进我们的课堂阅读评价中。
所以，本课题的研究思路如何把家长和同学的评价怎样有效促进学生的阅读习惯的养成作为研究重点，对目前本校部分有代表性的班级在课堂教学中所进行的多元评价与阅读习惯的培养开展情况以及所收到的实际效果再摸清实际情况，作为本课题研究的基础和出发点。
在研究方法个案收集时，要把和我们评价效果的案例收集进来。
2.形成预期成果中第一阶段，收集“多元评价与小学生阅读习惯养成的研究”的阅读教学课例和策略时，除了以课题组成员为主的优秀成果外，也要收集学校中其他老师在实验中的优秀经验，这些经验和我们研究的课题在理念上相辅相成，会给课题的研究注入新的研究理念。
3.课题组采用文献法研究时，课题组成员要分类大量阅读相关文献，开拓思路，多学习专家的理论精华并从中获取有价值的信息，多借鉴多讨论多摸索多实践，最终得出“独特”的研究效果。
4.希望课题组把研究过程中出现的难易点随时作以记录，并不断突破，及时记录小课题研究的点点滴滴，力争使多元评价在课外阅读的有效运用有所重大突破，力争使现如今小学生进行语文大量阅读落到实处，真正使学生在小学时期真正做到博览群书并养成自觉阅读的习惯。
评议专家签名：
2018年12月6日
四、研究计划重要变更说明
侧重说明根据评议专家意见建议、对照课题立项申报书，对原来研究计划所作的较大调整。
没有大的调整，继续扎实进行课题研究。
课题主持人签名：
2018年12月6日
五、课题主持人所在单位教科研管理部门意见
教科研管理部门（盖章）
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