小学数学生活化教学的实践研究开题报告Word文件下载.doc
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1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。
2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。
传统的教学过程枯燥、机械。
通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。
3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。
通过本课题的研究，要探索出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。
（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内研究现状。
在陶行知的生活教育理论指导下，淮阴师范附小在“八五”期间研究过“小学生活基础教育”。
确立了课程活动、管理活动、社区活动为实施生活基础教育的三条主线，又以课程为核心，来培养学会生活的人。
洛社中心小学在“九五”期间研究过“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”，课堂教学生活化是其中的一个子课题。
针对传统课堂生活情感的缺失和实践活动的缺乏，在数学学科构建了“情知模式”，以达到情趣性和实践性的目的。
2、国外研究现状。
杜威提过“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。
但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。
最近国外又提出“做学”，强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际生活问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。
所以，数学改革的趋势为：
数学应走向生活，走向实践。
（二）课题与之联系与区别。
1、主要联系。
都强调教学要与生活相联系，强调要以活动为主要过程，让学生去主动获知，提高解决现实问题的能力。
2、区别。
①研究范围不同。
本课题着眼点较小，只研究数学一门学科，力图能依据学科特点，挖掘得深一些。
②研究内容不同。
洛社中心小学研究了数学课堂教学的“情知模式”，我们主要研究数学教学生活化的内容、活动和评价。
③背景不同。
本课题研究是在新世纪基础教育改革的大背景下，在新制定的《国家数学课程标准》最前沿的数学教学理念的指引下进行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具体、更能体现时代的教改特色。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、社会价值。
为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。
本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。
2、教育价值。
本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。
3、办学价值。
本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。
四、完成课题的可行性分析
1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。
时代呼唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。
所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。
2、本课题具有可操作性和注重实践性。
课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的具体的教学方式。
3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。
五、课题解读与理论依据
（一）课题解读。
“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。
“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
其内涵有如下几点：
1、在目标指向上不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：
（1）提高学生的实践能力。
（2）促进学生情意的健康发展。
2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。
3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。
4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、积极导向功能；
改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；
改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；
改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体。
课题的评价理念是：
“评价不是为了排队，而是为了促进学生的发展，为了学生今后更好地生活。
”
其本质特征概括为四点：
1、主体性。
儿童生活的主体是儿童，学习生活是儿童生活的重要组成部分，所以学习的主人应是儿童，教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
本课题研究重在体现学生的主体性，让学生自己从生活中感悟数学，自己用数学去解决生活问题。
2、生活性。
数学教学生活化是一种将数学教学从生活中来，在与生活实际的密切联系中展开，再运用到生活中去的教学模式。
学生的个体生活经验将成为数学学习的重要的出发点和基础，而将数学知识运用于生活实践又将是学习的最终归宿，这一切决定了本课题具有鲜明的生活性。
3、情意性。
本课题在教学中注重激发学生对数学、对生活的美好情感。
4、实践性。
本课题注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
（二）理论依据
1、素质教育理论。
素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
2、陶行知的“生活教育”理论。
（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。
所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。
（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。
在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。
3、弗赖登塔尔的数学教育理论。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。
他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。
所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。
“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。
“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。
六、理论假设与研究目标
（一）理论假设。
在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，大大提高了数学教学的质量。
（二）研究目标。
总目标：
让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提高学生的实践能力。
细分如下：
目标
（一）
1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的认识和理解，探索、形成数学教学生活化的理念。
2、在实践中探索出一套生动具体的，与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。
3、探索、形成一系列有鲜明特色的小学数学教学生活化的课堂教学操作方式。
4、探索、形成一套科学合理的小学数学学习的评价体系。
目标
（二）
知识与技能
1、掌握数与代数的基础知识和基本技能。
2、掌握空间与图形的基础知识和基本技能。
3、掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
数学思考
4、建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
5、建立初步的空间观念，发展形象思维。
6、发展统计观念，具有初步的概率思想。
7、在数学活动中发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。
解决问题
8、针对现实生活，初步学会从数学的角度提出问题。
9、会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
10、学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
11、对自己的数学实践，初步形成评价与反思的意识。
情感与态度
12、懂得数学的价值，对数学学习有浓厚的兴趣，能积极参与数学学习活动。
13、热爱生活，热爱大自然和人类社会。
14、建立自信、有坚强的意志。
15、勇于探索，热于创新。
16、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
七、研究内容
（一）、重点研究内容：
1、教学内容生活化。
本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。
以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2、教学活动生活化。
主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。
用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。
（1）联系实际，增强学生的应用意识。
●找到数学概念在生活中的原型。
数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是让概念走向生活的需要。
●找到数学规律在生活中的实例。
●学会用数学“语言”描述生活。
数学是一种“语言”，是人们交流的工具。
它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代，数学“语言”功能更为突出。
让学生学习用所学的数、符号或图象这些“语言”去描述世界，有利于增强数学意识。
（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。
●有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。
●增强策略意识、提高解决实际问题的效率。
●调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。
●创设大课堂情境。
鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。
（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。
①从生活实例中感悟数学思想和方法
小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、转化、代换等在生活中到处可见。
许多解决生活问题的思路和方法，就是我们解决数学问题的思路和方法。
将数学教学与生活密切联系起来，把解决生活问题的思路、方法，科学地移植或借鉴到数学学习中，用来解决数学问题，学生易于理解、易于应用。
②根据生活素材构建“数学模型”
弗赖登塔尔说“与其说学习数学，不如说学习数学化”。
数学化的过程，其实就是数学建模的过程。
数学模型具一般化、典型化和精确化的特点，所以数学建模的过程体现了思维的分析与综合、比较与分类、抽象与概括、猜想与验证。
这个思维过程可以概括为“实践操作------提出猜想-------进行验证------自我反思-----建立模型”这个过程不仅发展了学生思维，还能让学生体会到从实际情景中发展数学，体会到数学与大自然和社会的联系。
3、教学评价生活化。
《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。
对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。
本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。
构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。
八、研究方法和进度
●研究方法
与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。
1、行动研究法。
采用行动研究法。
边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
2、个案研究法。
（1）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。
（2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。
（3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。
（4）边研究边总结，完成《生活与数学案例集》。
3、教育调查法。
针对学生对数学学习的兴趣，对数学价值的认识等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。
在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。
●进度安排
1.准备阶段（2010.10—2010.11）
（1）、针对当今的数学教学现状，设计一张调查表，调查学生对数学学习的兴趣、对数学价值的认识、对数学的情感等内容。
（2）、建立课题研究组
（3）、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。
（4）、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。
阶段结果及形式：
问卷调查表.实地调研情况记载.形成课题方案
2.实施阶段（2010.12--2011.9）
研究的内容：
（1）课题组对于已经确定好的班级进行追踪调查，做好个案的调查记录，进行个案分析。
（2）根据课题方案的研究内容,进行研究和资料的积累.
追踪调查表.调查、观察记录、个案分析记录、个案变化记录.
3.总结阶段（2011.10--2012.1）
（1）完成学生后测工作，并进行分析比较
（2）整理课题资料，进行数据处理，结果分析。
（3）撰写研究报告、论文等课题的结体准备工作。
课题的研究报告、原是研究材料、相关论文、数学与生活案例集、找找我们身边数学集（学生）.
九、课题研究的保证措施
1、组织保证。
成立课题研究组，由王玉莲任组长，由马学风任副组长，全体数学教师为成员，除特殊原因任何人不得终止研究。
2、制度保证。
课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：
（1）汇报各子课题组研究的进度和进展情况；
（2）研究中遇到的疑难问题；
（3）互相交流思想、信息和动态；
（4）共同研究、归纳提取各年级学生表现出来的共性；
（5）安排、布置下阶段工作。
各子课题组每2个星期召开一次例会。
会议的基本内容和程序为：
（1）交换情况、交流思想、信息和动态；
（2）总结研究过程中的成败得失；
（3）组织学习，安排下阶段工作。
十、预期研究成果
1、研究报告
2、《数学与生活案例集》
3、《找一找我们身边的数学》学生论文集
4、数学教学生活化研究的相关论文。
十一、参考文献
参考文献：
《走进新课程》
《数学课程标准》
《中小学教师视野中的基础教育课程改革》
《新课程的深化与反思》
主要参考文献
①《数学课程标准》
《全日制数学课程标准（实验稿）》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生能联系生活学数学，用数学去解决实际生活中的问题。
②陶行知“生活教育”理论
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加生活的内容。
③卢梭、皮亚杰的活动建构理论
教学要让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
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