生活中的小学数学教学实践研究.docx
《生活中的小学数学教学实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生活中的小学数学教学实践研究.docx（57页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
生活中的小学数学教学实践研究
一、课题研究的背景
主要包括：
1、研究的意义。
准备研究什么问题、为什么要研究这个问题。
2背景分析。
在这个方面前人都做了什么工作、 得到什么结果、还有什么问题需要研究。
二、课题概念界定
三、课题研究的目标和具体内容
四、课题研究的方法与途径
五、理论假设
六、课题研究步骤及内容
七、子课题或研究内容分工
八、课题预期成果（含阶段性成果）任务分工、课题的组织领导
九、课题的经费筹措及管理
十、主要参考文献：
《生活中的小学数学教学实践研究》
（一） 本课题核心概念界定：
生活中的小学数学教育研究，就是要充分挖掘社会生活所必需的、有价值的、符合小学生认知规律的数学知识，并研究与此相适应的教学方法、教学组织形式以及评价方式等，使数学教学更加贴近学生的生活实际。
（二） 本课题国内外研究现状及选题的主要理由；
国内外研究现状：
数学是科技发展的基础之一，数学能够用非常简明的方式，经济有效、精确地表达和交流思想，在日新月异的信息社会中，它的用途急剧增加，对社会经济的高速发展和全球化提出了数学生活化的普及问题。
2002年举行的世界数学大会提出了“大众数学”的理念，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标就是让每个人都能够掌握有用的数学，其基本含义包括三方面：
人人学有用的数学，人人掌握数学，不同的人学习不同的数学。
关于“数学教育目标”，各国科学家都进行了深入的讨论和研究。
在信息化社会中，社会不仅仅依赖信息技术，而且依赖由数学产生的信息技术，工业与企业都需要经过足够数学训练的人员，换句话说更多的人应该掌握数学，这是一种社会的需要。
在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育（实际上是较早的生活教育理论）和美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”最有影响；美国教育家彼得·克莱思说：
“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”凯特尔指出：
“数学教育应该使学生有合格的数学技巧和技能，以便当他们在生活与工作中面对真实的具体的问题情况时，能够适当并正确地应用数学”。
数学是个人生活和职业生活中的辅助手段，欧美一些国家的研究机构对“成年人在个人生活和职业生活中使用至哪些数学知识和数学能力”进行调查，虽然调查对象在教育水平、实际工作经验、年龄和国籍上有很大的差异，但是调查所得结果却惊人的相似。
海曼对此进行论证，明确指出，在日常生活中，数学作为是生活世界的财产、工具和交往的媒体。
研究还表明数学教育的宏观目标道德是“把握生活实践”。
华东师范大学出版社出版的《数学教育展望》一书介绍，20世纪发展起来的桑代克联想主义理论对学生学习基本数学产生了不小作用，它提倡对训练和实践活动进行精制，并且把重点放在学生对所学事实的理解上，体现了学习中使用真实情境的重要性，表明学生了解数学结构的重要性。
卡蓬特（H.Carpenter）知识结构表征概念提供了一种有用的有关探讨数学理解的手段，它提供了理论的认知观点和实践的教学观点之间的有效联系。
在1989年美国的数学课程改革中也反映出这种联系，专门提出要设计特殊的教学活动，来连结不同数学主题与其它专业领域的概念和过程。
从以上可以看出，外国的教育者是非常注重教育与生活有机结合的。
我国新颁布的《数学课程标准》明确指出：
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”这一理念，充分地论述了数学与生活的密切联系，生活中数学教育的重要性。
在我国，著名的教育学家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
对于陶行知先生跨时空的教育理念，在国内和日本、美国等国家都有多个“陶学会”，专门研究他先进的教育思想，进行发扬和推广。
据了解，我国的教育工作者对于教育与生活有机结合已做了很多研究，还有很多大、中、小学及幼儿教育机构正在大力深入研究，并已取得一些研究成果。
据《数学活动与学生发展》一书所说，深圳市福田区园西小学开展了“建立数学活动实验室和开展数学活动实验教学”的子课题“数学教学与生活实践相结合”的课题研究。
几年来，该校实验取得了可喜的成果。
总结说：
通过数学实践活动，让儿童获得更多的直接经验，是激发求知欲、增强自信心的重要途径。
在江苏省，把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题，苏州工业园区星海学校开展了这方面的研究，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，并已取得了一定的研究成果。
从已了解的几所中小学相似或相关的生活化教育教学研究的成功经验看来，本课题是可行而且是意义重大的。
选题的理由：
第一，数学来源于生活，而现行的小学数学教材中存在大量与生活实际有所脱节的教学内容，并导致数学教学方法与教学组织形式与生活实际的也脱节，使学生谈数学胆怯，数学对他们来说既用处不大，又是一种负担。
因此，有必要让数学教学向生活回归。
第二，小学生越来越习惯于复杂的、繁琐的运算，和一些需要有专门技巧的难题。
而对一些简单的应用问题却很难理解，应用数学的意识和能力都有待加强培养。
第三，坚持走科研兴校之路。
我校是一所省一级学校，历来都十分重视教育科研工作，在生活中的数学教育研究与实验方面已做了一些前期尝试和研究工作。
一是在课堂教学中创设贴近生活的教学情境，激发学生的求知欲。
如经常举一些生活实例，做一些生活验证实验，开展生活体验活动等；二是指导学生把日常生活中观察到的一些现象撰写成数学小论文或数学日记，指导学生自办数学生活化内容的手抄报，拓展学生的视野，提高学习兴趣。
我校于2004年、2005年两次成功举办了以数学生活化为主题的数学小论文、数学日记和手抄报评比、展览，效果很好。
多年的尝试已结出初步的成果：
行政主持人吴中天校长的教学设计《装画框》获深圳市一等奖，林洁芳老师的《小猫钓鱼》获龙岗区一等奖，石宝红老师的《猜数》获龙岗区二等奖；2004年11月，全校组织了以“在生活中的数学教育研究”为主题的教育教学论文比赛，其中业务主持人林洁芳老师的论文《构架数学学习与生活的彩桥》在《小学数学教育》发表，庄惠琼老师撰写的论文《创设生活化的数学课堂》、石宝红老师撰写的论文《构建数学的生活平台》都发表于《中外教育研究》。
同时学校积极组织教师参加龙岗区小学数学教师基本功比赛，也获得了喜人成绩，其中刘雨锋老师的课例《图书馆》获一等奖，石宝红老师的课例《我们一起玩》获二等奖。
（三）本课题研究目的、理论意义及成果的应用价值。
研究目的：
数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现\解决生活中的问题.这需要教育思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”，达到以下四方面的合理发展：
1．获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。
2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识。
3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
理论的意义及成果的应用价值：
本课题重在研究小学生为适应未来社会发展和个人生活、成长，需要学习哪些重要数学知识（包括数学实例、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能，并研究与此相适应的教学方法、教学组织形式以及评价方式等，使数学教学更加贴近学生的生活实际，为教育、教学提供有效的借鉴途径，提供成功经验。
二、本课题的重要观点；课题研究的重点和基本内容；本课题的创新之处。
（一）重要观点：
1．数学源于生活，数学与生活密不可分。
2．数学生活化教育是可行的，而且需要大力推广的。
3．新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。
4．开展数学生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。
5．联系生活，创设贴近生活的问题情境，采用生活化的教学方法引导学生自主学习数学，提高教学效益。
6．开发生活中丰富多彩的数学资源，建立课程资源共享体制。
（二）研究的重点和基本内容：
1．采用生活化的数学活动自主学习教学方法和模式，研究构建更开放的数学学习平台。
①开展数学生活化教育，营造生动活泼的数学学习气氛。
②联系生活实际，创设贴近生活的问题情境。
③采用生活化的数学活动自主学习实验教学，培养学生的数学思维能力。
④尝试与各学科有机地揉合，开拓学生视野，培养学生的数学思维能力。
⑤鼓励学生留意生活中的数学，写好数学日记、数学主题报告或手抄报，引导学生写数学小论文。
2．开发生活中丰富多彩的数学资源，并与其它学科整合，建立课程资源共享体制。
3．开展教育效果、教学质量、学生学习成果的评估、评价标准、方法研究,提高学生的观察、发现、提问能力和学而致用的能力。
4．关注学生的身心健康，巧妙地把数学生活思维、思想渗透到品德教育中。
（三）本课题的创新之处：
1．本课题是在总结、吸取国内外数学与生活实践教育探索经验的基础上，拟从丰富教育理念，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面入手，焕发数学课堂的生命活力，关注数学与生活实践的联系，编写校本生活化数学读本，充分调配现有的教育资源，创建一个新的教育模式，具体落实新课程标准的要求，体现学生受教育的公平性，促进学生全面、持续、和谐地发展，为数学教育提供一个可借鉴的有价值的参考模式和教育体系。
教育方法的创新，将会为教育、教学提供有效的借鉴途径；评价、评估方法的创新将全面促进课程改革的深入地进行，这是新时期对数学教育要求的主动适应，是数学教育方式、方法的一种创新，是为社会提供优质教育服务的一种体现。
2．本课题重在提高全体学生的整体素质，以关注学生发展为目的，让学生接受较好的数学教育思想为指导，从而为教育提供一条具体实施因材施教的有效途径。
3．本课题尝试与其它学科生活素材的综合开发，创立一个资源共享的体制，为课程开发利用提供有价值的经验；共同关注学生的身心健康发展，为培养“四有”接班人提供新的研究方向。
三、课题研究的基本过程；要解决的问题及其途径、方法。
本课题实验划分为以下四个阶段：
第一阶段：
准备阶段（2005年2月—2005年8月）
研究方法:
主要采用文献资料法和问卷调查法。
（1）文献资料法：
通过对国内外有关数学生活化文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
（2）问卷调查法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校六年级学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生的数学发展趋势与发展需求。
具体做法：
（1）搜集有关生活中数学的资料，反思已开展的试验，为课题的顺利进行打下基础。
（2）落实实验班级和教师，做好测试。
学习教师学习相关理论，并制定出实验方案和计划。
（3）就目前国内相关的几种生活中数学策略进行实验，初步探讨适应自己的教学模式。
第二阶段：
实施研究阶段（2005年9月—2006年8月）
主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出具体的实施计划，付诸实践。
研究方法:
主要采用行动研究法和对比法。
（1）行动研究法：
结合教育教学实际，通过个案分析和作品分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究方法。
（2）对比法：
对学生的数学知识、技能、情感认知水平、综合素质发展等进行前后对比，了解学生学数学的变化趋势。
具体做法：
（1）依托教科书进行课程资源的开发与利用，挖掘数学在生活中的素材，并重视对其他课程资源的利用，扩大课程资源的范围。
（2）引导学生在生活化的活动中发现数学现象和问题。
（3）引导学生通过模拟生活的活动对数学概念、法则进行具体操作，深化理解。
（4）让学生在活动中消化和巩固数学知识，学会运用所学的数学解决生活中的问题。
第三阶段：
总结与推广阶段（2006年9月—2007年2月）
主要任务是根据第二阶段的实验结果，创立生活化数学教学的模式，并进行推广。
研究方法:
主要采用经验总结法。
经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
第四阶段：
结题与验收阶段（2007年2月—2007年6月）
主要任务是在继续进行实验的同时，总结实验成果，以论文汇编、总结、个案分析、教学软件、实验报告或论著等形式公布实验成果，并组织专家鉴定。
预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
序号
研究阶段
（起止时间）
成果名称
成果形式
承担人
1
准备阶段
（2005.2-2005.8）
成立课题组组织机构
吴中天
2
撰写申报书
方案
谢小龙
林洁芳
3
课题的后勤保障的实施办法及
制度
方案
陈佩坚
4
实施研究阶段（2005.9-2006.8）
撰写开题报告
报告
林洁芳
谢小龙
5
组织开题报告会
全课题组
6
撰写实施方案
方案
林洁芳
7
教育资源的开发
教案、课例、课件、资料
全课题组
7
实验研究
教案、课例、课件、资料
全课题组
8
总结推广阶段
（2006.9-2007.2）
总结、研究
论文集
实验教师
9
总结、研究
调研报告
吴中天
林洁芳
10
结题验收阶段
（2007．2-2007.6）
课题结题总结会、展览
示范课、方案、教材集、教案集、论文集、课例、课件
吴中天
林洁芳
最
终
研
究
成
果
序号
完成时间
成果名称
成果形式
承担人
1
2007.4
《小学数学生活化教育研究》
论文集
吴中天
林洁芳
2
2007．5
课题结题总结会
结题报告
吴中天
林洁芳
3
2007．5
《构架数学教学与生活的彩桥》
方案、教案集、调研报告、活动案例精选集”
谢小龙
林洁芳
4
2007．5
《小学生眼里生活中的数学问题》
生活中的数学校本读本
全课题组
5
2007．5
课堂研究
课例
杨育环
石宝红
6
2007．5
学生作品展
作业、数学日记、数学小论文、考察报告、观察报告集等
庄惠琼
刘勇
罗军华
7
2007．5
课例、课件
素材库、光盘、校园网
信息技术组
让数学教学充满生活气息
——小学数学教学生活化的研究方案
南阳镇小沈彩芬
一、问题的提出
1、课题提出的背景
（1）聚焦社会——时代需要数学教学生活化。
随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
国家课程改革的基本思想是：
以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。
倡导将数学学习回归于儿童的生活，已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。
其基本标志就是开始关注到，儿童是从自己的生活实践开始认识数学的，所以，小学的数学学习应是儿童自己的实践活动。
其基本的核心思想，就是要将儿童的数学学习真正地回归到儿童的生活中去，在学习中时时关注儿童关心什么？
经历了什么？
对什么感兴趣？
在生活中发现了什么？
让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。
我们教育工作者要紧紧抓住这份好奇心，结合教材教学内容，创设课内和课外的实践活动，让学生在活动中“经历——体验——探索”。
（2）透视教学——教材需要数学教学生活化。
陶行知先生指出：
“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。
如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。
《数学课程标准》的基本理念告诉我们：
学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
《数学课程标准》在总目标中提出：
初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。
可见，突出数学的现实性和时代性，是新课程的主流。
只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”“经历从日常生活中抽象出数及简单数量关系的过程”“能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释”。
《课程标准》的这些理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
（3）关注学生——学习需要数学教学生活化。
学生对于数学这些抽象的知识不易理解，而对于生活中的知识却较易掌握，特别是对于那些脱离实际的应用题，学生更是理解不了，相反，要是改成生活知识来应用，却很容易就解决了。
这是为什么？
就因为这些，新课程呼唤着、期待着学习方式的变革，然而学习方式的变革首先需要教学方式的变革，需要教师为学生营造主动学习、有效学习和积极体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，在生活这个大的数学教学课堂中学习，只有这样，我们的数学教学才能真正实现走出教材，走向生活。
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
另外，教育家卢梭也认为：
教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2、课题研究的意义
（1）本课题研究的理论意义：
本课题的研究，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力，让数学教学充满生活的气息；有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义；探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：
构建“生活—数学—生活—数学素养”的学习体系。
（2）本课题研究的实践意义：
本课题的研究实施将探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；探索出数学教学生活化的有效途径和方法，找到在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值；可以使所有的学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，最终尽量使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展，从而促进学生各种数学素养的提高。
二、课题的界定：
1、生活化：
是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
2、数学生活化：
是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。
体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
三、研究原则
1、实践性原则：
从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验；加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。
2、现实性原则：
小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
3、趣味性原则：
根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
4、开放性原则：
创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
5、动态性原则：
在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。
四、研究内容和操作设想
A、学生生活方面设想：
加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习的主动性。
①找一找，记一记。
引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。
让学生把自己平时生活中碰到的数学问题，数学知识记录下来。
②练习练，做一做。
让学生把已学的数学知识运用到生活中去，把生活中发现的各类
升级会员 