部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案.docx

部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案.docx

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部编人教版语文八年级下册《桃花源记》省优质课一等奖教案

《桃花源记》教案

教材分析

《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一。

这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。

它描绘了一幅没有战乱、人们安居乐业、怡然自得的世外桃源图景。

既表达了作者对现实社会的不满,也在一定程度上反映了当时广大人民的美好愿望。

这篇文章的特点:

首先,故事性强,颇具传奇色彩。

其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘色彩。

最后,文章的语言优美隽永、朗朗上口,值得品味。

教学目标

【知识与能力】

1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。

2.朗读、背诵课文,理解并积累文言实词、虚词。

3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的写作手法。

【过程与方法】

1.有节奏地朗读课文,运用自主、合作探究的方式疏通大意,培养学生朗读和背诵的能力。

2.引导学生查阅作者生平及当时的社会背景,以便更加深入地理解文章内容。

3.在反复诵读的基础上,对文章加以品析,帮助学生感受桃花源的美好意境和作者独特的语言风格。

【情感态度与价值观】

1.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,引导学生正确看待世外桃源在现实生活中的价值。

2.讨论世外桃源所寄托的社会理想,激发学生追求美好生活的热情。

教学重难点

1.重点:

（1）积累常用文言词语的用法。

（2）理解本文记叙的顺序、详略,品味优美、精练的语言。

2.难点:

理解作者的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们学过“世外桃源”这个成语吗？

它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、走近陶渊明

陶渊明，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人，著名诗人。

陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代。

因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。

又因他的洁身自好，后人称其为“靖节先生”。

陶渊明是晋宋时代著名的大诗人、辞赋散文家，所著诗文一并流传于世，有集八卷。

《归去来兮辞》《桃花源记》《饮酒》组诗均是脍炙人口的名篇。

三、指导学生积累字词

豁（huò）然　俨（yǎn）然　阡（qiān）陌（mò）

垂髫（tiáo）邑（yì）人

四、整体感知

教师范读课文，学生思考下列问题，用文中的语言回答。

1．渔人是怎样发现桃花源的？

他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？

桃花源人对外界社会情况了解吗？

3．人们根据渔人的标志再去寻找桃花源，结果怎样？

[点拨]1.“缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林。

”“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

”

2．“土地平旷，……黄发垂髫，并怡然自乐。

”“自云先世避秦时乱，……无论魏晋。

”

3．“遂迷，不复得路。

”“未果，寻病终。

”

五、梳理结构

全文以什么为线索，可以分为几个部分，每个部分写了什么内容？

[学生活动]全班深入讨论，明确答案。

[点拨]课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，全文分为三部分：

第一部分（1段）：

写渔人发现桃林的经过。

（开端）

第二部分（2—3段）：

写渔人进入桃花源的见闻。

（这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。

）第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。

第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分（4—5段）：

故事的结局和尾声。

（一）朗读第1段

1．在结合课文注释疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意义。

缘　异　复　穷

2．由文中“渔人甚异之”我们可以想象，当时展现在渔人面前的是一幅怎样的画面？

（指插图）

[点拨]奇丽。

3．渔人在沿途所见的事物有很多，为什么唯独写到桃花林呢？

文中哪一个字突出了这一点？

这一个字在文中起了什么作用？

[点拨]“异”，引出下文的桃花源仙境。

4．这一段文字介绍了哪些内容？

[点拨]介绍了故事的主人公，交代了故事发生的时间、地点及渔人驾船驶向桃花源的经过。

5．概括本段段意。

[点拨]渔人缘溪行，欲穷桃花林。

（二）朗读第2段

1．结合课文注释在疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意义。

才　复　开朗　俨然　交通

2．请在朗读的基础上说一说，哪几句写了桃花源的境况。

呈现在渔人面前的是一片怎样的景象？

那里生活怎么样？

突出了哪个字？

[点拨]“土地平旷，……并怡然自乐。

”这里一片和平富庶的景象。

人们安居乐业，家畜兴旺。

突出一个“乐”字。

3．为什么作者将这个世外桃源描述得这样美好？

[点拨]反衬出现实社会的动乱和黑暗。

4．这一段的内容如何概括？

[点拨]舍船从口入，发现桃源景。

（三）朗读第3段

1．结合课文注释在疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意义。

乃　所　具　要（yāo）　成　妻子

绝境　间隔　无论　延

2．渔人进入桃花源后，受到怎样的款待？

这反映了桃花源怎样的社会风尚？

[点拨]“便要还家，设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食”。

反映了桃花源人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。

3．桃花源人为什么“不复出”？

[点拨]说明了桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

4．概括本段意思。

[点拨]应邀设酒食，了解桃源人。

（四）朗读第4、5段

1．结合课文注释在疏通文意的基础上，重点掌握下列字词的意义。

两个“志”和两个“寻”。

2．这两段主要写什么？

[点拨]既出说如此，不复得其路。

3．渔人重访桃花源“不复得路”，历史上实有的人物刘子骥“欣然规往。

未果”，文章以此作结，有何作用？

[点拨]与文章开端扑朔迷离的“入境”之路相照应，同时又渲染了这个“世外桃源”的神秘。

六、课堂小结

作者写出了对现实社会的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋时人们希望摆脱苦难过上丰衣足食的幸福生活的愿望，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。

第二课时

一、写作意图

[学生活动]分组朗读或自读课文，互相探讨思考。

1．联系第一节课的内容，说一说这篇课文的写作背景。

（查看上节课的内容）

2．诵读课文，说一说桃花源中人的生活境况。

（查看上节课的内容）

3．现实社会那么动乱和黑暗，桃花源中人的生活却这么美满，想一想，作者写《桃花源记》的意图何在？

[点拨]寄托了作者对和平社会美好生活的向往之情。

4．概括课文的主题思想。

[点拨]课文通过记叙和描绘桃花源的美好生活境况，表达了作者对和平社会美好生活的向往之情。

二、写作特点

[学生活动]分组研讨，交流发言，教师予以点拨引导。

1．这篇课文是按什么顺序来记叙的？

请简要说明。

[点拨]以时间为顺序。

发现桃花源→进入桃花源→出而复寻桃花源。

2．作者善于抓住事物特征，淡淡几笔便突出了形象，请具体说明。

3．本文另一个突出的特点是故事回环跌宕，一波数折，引人入胜。

请具体说说跌宕波折处。

[点拨]渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：

迷路了，会怎么样？

“忽逢桃花林”，为之一喜（一折）。

接着写桃林美景，“渔人甚异之”。

“复前行，欲穷其林”，又设下悬念，走完桃林了吗？

桃林前面是什么地方？

“林尽水源，使得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑（二折）。

接着写渔人舍船而入的探险行动。

“初极狭，才通人”，又设下悬念：

里边有什么，能走得通吗？

“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊（三折）。

接着写美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。

渔人辞去时，“此中人语云：

‘不足为外人道也’”，又设下悬念：

渔人出去后给外人说了吗？

“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾（四折）。

“太守即遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：

找到了吗？

“不复得路”，又为之迷惑不解（五折）。

三、巩固提高

1．这篇课文中，有不少至今常用的词语，请找出来仔细体会。

芳草鲜美　落英缤纷　豁然开朗

土地平旷　屋舍俨然　良田美池

阡陌交通　鸡犬相闻　怡然自乐

2．联系作者的经历和本文的写作背景，谈一谈你对“桃花源”式社会的认识。

[点拨]反映了劳动人民的美好愿望；对现实社会有一定的否定作用；具有逃避现实的消极因素。

3．作者在课文中用“寻向所志，遂迷，不复得路”一句模糊语，意在暗示“世外桃源”是找不到的。

四、布置作业

教学至此，敬请完成《·高效课堂》本课作业。

附:

【板书设计】

桃花源记

理想社会

课后反思

可取之处:

在第一课时中,主要就文言文的基础知识进行了落实,同时引导学生学会逐步积累文言字词和句式。

第二课时重点理解赏析文章内容,把握作者的思想情感,明确并深化主题,步步深入,自然流畅,课堂气氛活跃。

不足之处:

由于本课的内容较多、学生文言积累较差等原因,造成了教学任务落实得不够充分。