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教育心理学
教育心理学
——教师资格认证培训
第一章教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象
1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程教学过程
评价∕反思过程
学与教相互作用模式
二、教育心理学的作用
1.帮助教师正确地了解问题
2.为实际教学提供科学的理论指导
3.帮助教师预测并干预学生
4.帮助教师结合实际教学进行研究
三、教育心理学的发展历史
（一）初创时期：
——20世纪20年代前
1903，美国，桑代克，《教育心理学》
（二）发展时期：
20世纪20-60年代
潜意识，情感，心理卫生，教学机器，心理测量
（三）成熟时期：
20世纪60-80年代形成理论体系
（四）完善时期：
20世纪80年代——
布鲁纳，1994：
四个方面
1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究
我国第一本自编的教育心理学教科书：
1924，廖世承，《教育心理学》
第二章中学生心理发展与教
一、中学生的心理发展特点概述
（一）什么是心理发展
1心理发展：
指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的这个命进程中所发生的一系列心理变化。
2四个基本特征
（1）.连续性与阶段性
（2）.定向性与顺序性
（3）.不平衡性（4）.差异性
（二）、青少年心理发展的阶段特征
1、少年期：
11、12-14、15岁
2青年期：
14、15-17、18岁
（三）、中学心理发展的教育意义
1学习准备
指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。
2、关于关键期
二、中学生的认知发展与教育
（一）认知发展的阶段理论——皮亚杰
1.感知运动阶段（0-2岁）
2.前运算阶段（2-7岁）
（1）泛灵
（2）自我中心（3）具体性
（4）思维不可逆（5）不能守恒
3.具体运算阶段（7-11岁）
可逆、守恒、去自我中心、分类能力、序列能力和抽象性
4.形式运算阶段（11-15岁）
（1）命题之间的关系
（2）假设演绎推理
（3）抽象逻辑思维（4）可逆性与补偿性
（5）思维的灵活性
（二）认知发展与教学的关系
1.认知发展制约教学的内容和方法
2.教学促进学生的认知发展
3.最近发展区
三、中学生的人格发展
（一）人格的发展
1、人格发展阶段
人格：
又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、埃里克森的人格发展八阶段理论
（1）婴儿前期（0-2岁）：
基本的信任感对基本的不信任感—
希望品质
（2）婴儿后期（2-4岁）：
自主感对羞怯与疑虑——意志品质
（3）幼儿期（4-7岁）：
主动感对内疚感——目标品质
（4）童年期（7-12岁）：
勤奋感对自卑感——能力品质
（5）青少年期（12-18岁）：
同一感对同一性混乱——诚实品质
（6）成年早期（18-25岁）：
亲密感对孤独感——爱的品质
（7）成年中期（25-50岁）：
繁衍感对停滞感——关心品质
（8）成年后期（50岁以后）：
完善感对绝望和厌恶感——智慧、贤明品质。
3.影响人格发展的社会因素
（1）家庭教养模式：
专制型、民主型、放任型
（2）学校教育
（3）同辈群体
（二）自我意识的发展
1.什么是自我意识
自我意识是个体对自己的认识和态度。
三种成分：
自我认识、自我体验、自我监控。
2.自我意识的发展
生理自我、社会自我、心理自我
四、个别差异与因材施教
（一）学生的认知差异及其教育意义
1.认知方式差异
认知方式（认知风格）：
个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。
表现：
（1）场独立性与场依存性
（2）沉思型与冲动型
（3）辐合型与发散型
2.智力差异
（1）智力与智力测量：
比西智力量表：
IQ=智力年龄（MA）/心理年龄（CA）×100
韦克斯勒的离差智商
（2）智力差异
个体差异、群体差异
3认知差异的教育含义
（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式
（2）采用适应认知差异的教学方式，使教学方式个别化。
例：
布卢姆的掌握学习
（3）运用适应认知差异的教学手段。
例：
程序教学
（二）学生的性格差异及其教育含义
1.什么是性格
性格：
个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2.性格的差异
（1）对现实态度的性格特征
（2）性格的理智特征
（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征
3.性格差异的教育意义——因材施教
第三章学习的基本理论
一、学习的实质与类型
（一）学习的实质与特性
1.学习的心理实质
学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.人类的学习与学生的学习
（1）人的学习：
人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地﹑积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
（2）学生的学习：
在教师指导下，有目的﹑有计划﹑有组织﹑有系统的学习。
★知识技能﹑学习策略
★问题解决和创造性发展
★道德品质和心理健康培养
（）学习的一般分类
1.加涅的学习层次分类
（1）信号学习
（2）刺激-反应学习（3）连锁学习
（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习
（7）规则或原理学习（8）解决问题学习
2.加涅的学习结果分类
（1）智慧技能
（2）认知策略（3）言语信息
（4）动作技能（5）态度
3.我国的分类
知识-技能-行为规范
二、联结学习理论
联结：
S（刺激）R（反应）
（一）桑代克的尝试-错误学说
经典实验
◆尝试-错误学习的基本规律
1、效果率：
指在情境与反应间的一种可以改变的联结，加强或减弱。
2练习率：
使用律和失用律。
3准备率:
事前有准备状态，实现则满意，不实现则烦恼。
教育意义：
（1）允许学生犯错误，并在错误中学习。
（2）使学生得到自我满意的积极结果，避免一无所获的消极后果。
（3）学习应在有准备的状态下进行。
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用说
经典实验
经典性条件反射的基本规律获得与消退；刺激泛化与分化；
（）.斯金纳的操作性条件作用说
经典实验
操作性条件作用的基本规律
1、强化；2、逃避条件作用与回避条件作用；3、消退；4、惩罚；
程序教学与教学机器
（）加涅的信息加工学习理论
学习的信息价格模式
学习阶段及教学设计
三、认知学习理论
（一）苛勒的完形-顿悟说
经典实验完形-顿悟学说内容
（二）布鲁纳的认知-结构学习论
1.学习观
（1）学习的实质是主动地形成认知结构
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程
（3）学习应广泛使用发现学习
2.教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则、
（2）结构原则、
（3）程序原则、（4）强化原则
（三）奥苏伯尔的有意义接受学习论
1.学习分类
机械学习和意义学习，接受学习和发现学习
2.意义学习的实质与条件
实质：
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
例1：
“照”的教学例2：
“山巅一寺一壶酒”
条件：
—客观要求学习材料必须具有逻辑意义
—主观要求：
（1）学习者有适当的认知结构
（2）学习者有积极的倾向
（3）学习者主动建立新旧知识间的联系
3.接受学习的实质与技术实质
先行组织者：
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
（四）建构主义学习理论
1.建构主义是当代学习理论的一场革命
（1）行为主义——强调客观、环境、外部条件和强化
（2）认知主义——强调学习者内部的认知过程
（3）建构主义——强调主客体相互作用中主体的积极建构过程S--R
2.建构主义学习理论的基本观点
（1）知识观：
知识是对现实的最佳假设和解释。
学生学习时一个主动建构的过程，而非简单接受的过程。
（2）学习观：
学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义。
（3）教学观：
教学不能无视学生已有的知识经验，而是引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。
第四章学习动机
一、学习动机概述
（一）学习动机的含义与结构
1.动机及其功能
动机：
引起核维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
（1）激活功能
（2）指向功能（3）强化功能
动机是内隐的，活动是外显的；同一活动的背后动机可能完全不同。
2.学习动机及其基本结构
学习动机：
激发个体进行学习活动﹑维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3.学习需要和内驱力
奥苏伯尔：
（1）认知内驱力
（2）自我提高内驱力（3）附属内驱力
4.学习期待与诱因
诱因：
能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
（二）学习动机的种类
1.高尚的动机与低级的动机
2.近景的直接性动机与远景是间接性动机
3.外部学习动机和内部学习动机
（三）学习动机和学习效果的关系
正向一致
负向一致
正向不一致
正向不一致
学习动机
+
-
-
+
学习行为
+
-
+
-
学习效果
+
-
+
-
学习动机只是影响学习效果的因素之一。
二、学习动机的理论
（一）强化理论
强化:
有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。
（2）强化可以增进学习动机，改善学习行为和结果
（二）需要层次理论
1.基本内容
自我实现
尊重
相爱与归属
安全
生理
2.马斯洛需要层次理论的教育意义
（1）学生行为异常时，教师要关注学生低级需要的满足。
（2）个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式。
（3）满足学生爱的需要。
（4）满足学生认知的需要。
（5）引导自我实现。
总之：
关注学生需要的满足，引导低级需要向高级需要转化。
（三）成就动机理论
1.理论基本内容
成就动机：
个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的愿望或趋势。
在成就需要的基础上产生。
阿特金森：
力求成功的动机（选择50%概率任务）
回避失败的动机（选择太难或容易的任务）
2.教育意义
（1）根据学生情况安排任务并独立完成，激励成就感。
（2）学习任务难度适中，保护成就动机。
（3）对学生的进步明确、及时反馈。
（四）成败归因理论
【美】维纳：
稳定性内在性可控性
稳定性
内在性
可控性
能力高低
+
+
+
努力程度
+
+
+
任务难度
+
+
+
运气好坏
+
+
+
伤心状态
+
+
+
外界环境
+
+
+
归因理论的作用：
●有助于了解心理活动发生后的因果关系。
●有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。
●有助于预测个体的学习行为。
（五）自我效能感理论
班杜拉：
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
直接强化结果期待
替代性强化强化期待效能期待
自我强化成败经验
自我效能感理论示意图
三、学习动机的培养与激发
（一）培养（从无到有）
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习效果如何可以反作用于学习动机
●教师应注意：
（1）使每个学生都能体验成功
（2）课题难度适中，避免失败感
（3）课题由易到难，不断获得成功感
（4）在失败的课题上获得成功感
2.利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机
●直接发生：
原有需要满足后产生的新需要
●间接转化：
提供各种机会和活动
（二）学习动机的激发（从静态到动态）
1.创设问题情境，实施启发式教学。
问题情境：
指具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又力所能及的学习情境。
阿特金森：
行为反应（T）=需要（M）×目标实现的可能性（P）×价值（I）
●P+I=1
●M一定时，P=I=0.5,T值最大。
●中等难度的任务激发行为的力量最大。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。
耶尔克斯-多德森定律：
中等强度的动机最利于学习效果的提高。
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
罗斯的实验：
反馈时注意：
（1）不同的反馈作用不同
（2）反馈不就是是否达到目标，还要反馈离目标多远（3）反馈重在强化正确的反应（4）及时反馈
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
努力归因是最积极的归因
第五章学习迁移
一、学习迁移概述
（一）概念
迁移：
一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
（二）种类
1.正迁移与负迁移
2.水平迁移（横向）与垂直迁移（纵向）
3.一般迁移（普遍﹑非特殊）与具体迁移
4.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
（三）迁移的作用
1.对提高问题解决能力具有直接作用
2.迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
3.迁移规律的主要作用
二、学习迁移的基本理论
（一）早期的迁移理论
1.形式训练说：
感官得到训练，迁移自动产生。
2.共同要素说：
桑代克：
两种情境中有共同成分则产生迁移。
3.经验类化理论
贾德：
强调概括化的经验和原理在迁移中的作用。
1908“水下击靶”实验。
4.关系转换理论
格式塔：
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
（二）现代迁移理论
1.强调认知结构在迁移中的作用，原有认知结构的清晰性﹑稳定性﹑概括性﹑可辨别性等对新学习有影响。
2.强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
三、迁移与教学“为迁移而教学”
（一）影响迁移的主要因素
1.学习任务的相似性
2.原有认知结构
（1）学习者相应的背景知识
（2）原有认知结构的概括水平
（3）学习者的认知技能或策略以及元认知策略
3.学习者的心向与定势
4.学习的指导
（二）促进迁移的教学
1.精选教材：
基本结构：
基本概念、基本原理
2.合理编排教学内容：
结构化、一体化、网络化
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
第六章知识的学习
一、知识学习概述
（一）知识的类型与表征
1.类型
（1）感性知识与理性知识
（2）陈述性知识与程序性知识
2.表征
●命题和命题网络
●图式
（二）知识学习的类型
1.符号学习﹑概念学习和命题学习
2.下位学习（类属学习:
派生类属和相关类属）﹑上位学习（总括）和并列结合学习
（三）知识学习的过程
（1）知识获得
（2）知识保持（3）知识提取
（四）知识学习的作用
1.是学校教学的主要任务之一。
2.是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
3.是学生创造性产生的必要前提。
4.是学生的态度和品德形成的因素之一。
二、知识的获得
（一）知识直观
1.知识直观的类型
（1）实物直观
（2）模象直观（3）言语直观
2.如何提高知识直观的效果
●灵活选用实物直观与模象直观
●加强词与形象的配合
●利用感知规律，突出直观对象的特点
●强度律差异律活动律组合律
●培养学生的观察能力
●让学生充分参与直观过程
（二）知识的概括
1.知识概括的类型
（1）感性概括
（2）理性概括
2.如何有效地进行知识概括
（1）配合应用正例与反例
（2）正确运用变式
（3）科学进行比较（4）启发学生进行自觉概括
三、知识的保持
（一）记忆系统及其特点
●瞬时记忆
●短时记忆
●长时记忆
（二）知识的遗忘及其原因
1.遗忘及其过程
2.遗忘理论的解释
●痕迹衰退说
●干扰说
●同化说
●动机说
（三）运用记忆规律，促进知识保持
1.深度加工材料2.有效运用记忆术
3.进行组块化编码4.适当过度学习：
150%的学习
5.合理进行复习
（1）及时复习
（2）分散复习
（3）反复阅读结合尝试背诵
第七章技能的形成
一、技能的一般概述
（一）技能及其特点
技能：
通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（1）不同于本能
（2）属于动作经验3）客观法则要求
（二）技能的种类
1.操作技能（动作技能，运动技能）是通过学习形成的合乎法则的操作活动方式。
2.心智技能（智力技能，认知技能）
（1）对象的观念性
（2）执行的潜在性（3）结构的简缩性
二、操作技能的形成
（一）形成阶段
1.操作定向
2.操作模仿
3.操作整合
4.操作熟练
操作技能的训练表现在：
动作品质（稳定性﹑精确性﹑灵活性）；动作结构（分化﹑连贯﹑协调﹑相互干扰等）；动作控制（视觉或动觉控制）；动作效能（疲劳感﹑紧张感和耗能性等）几方面的改进上。
（二）操作技能的培训要求
1.正确地示范与讲解
2.必要而适当地练习
成绩提高高原现象成绩起伏
3.充分而有效地反馈
4.建立稳定清晰的动觉
三、心智技能的形成
（一）有关心智技能形成的理论探讨
1.加里培林的心智动作阶段形成理论
（1）动作的定向阶段
（2）物质与物质化阶段
（3）出声的外部言语动作阶段
（4）不出声的外部言语动作阶段（5）内部言语阶段
2.安德森的心智技能形成三阶段论
（1）认知阶段
（2）联结阶段（3）自动化阶段
（二）心智技能原型的模拟
1.原型定向
2.原型操作
3.原型内化
（三）心智技能的培养要求
（1）激发学生的积极性与主动性
（2）注意原型的完备性﹑独立性和概括性
（3）适应阶段的培养特征，正确使用言语
（4）注意学生的个别差异
（四）技能训练的方法
●动作技能：
指导训练法；仿真训练法；实地训练法；动作-时间分析法；程序训练法
●智力技能：
发现法；“纲要信号图示法”；范例法
第八章学习策略
一、学习策略概述
学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
是学习者积极主动地使用的
有效学习必需的
有关学习的
是学习者制定的计划，由规则和技能构成。
学习策略
●认知策略元认知策略资源管理策略
复述策略计划策略时间管理策略精细加工策略监视策略学习环境管理策组织策略调节策略努力管理策略二、典型的学习策略
（一）认知策略
1.复述策略：
重现学习材料或刺激。
利用随意记忆和有意记忆
排除干扰：
系列位置效应
整体识记和分段识记
多种感官参与
复习方式多样化
画线
2.精细加工策略
将新学材料与头脑中已有知识练习起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
记忆术：
位置记忆法；缩简和编儿歌；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想
●做笔记
●提问
●生成性学习
●利用背景知识，联系实际
3.组织策略
整合新旧知识，建立内在练习，形成新的知识结构。
●列提纲
●利用图形：
系统结构图；流程图；模式或模型图；网络关系图；
●利用表格：
一览表；双向表
（二）元认知策略
元认知：
认知的认知，包括对个人作为学习者的认知；对任务的认知和有关学习策略及使用的认知。
●计划策略
●监视策略
●调节策略
（三）资源管理策略
1.学习时间管理
●统筹安排学习时间
●高效利用最佳时间
●灵活利用零碎时间
2.学习环境的设置3.学习努力和心境管理
4.学习工具管理5.社会性人力资源的利用
三、学习策略的训练
（一）训练原则
1.主体性原则
2.内化性原则
3.特定性原则
4.生成性原则
5.个人自我效能感
（二）学习策略的训练方法
1.指导教学模式
2.程序化训练模式
3.完形训练模式
4.交互式教学模式
5.合作学习模式
第九章问题解决与创造性
一、问题解决概述
指应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。
特点：
目的性认知性序列性
类型：
常规性问题解决
创造性问题解决
（二）问题解决过程的演变
1.问题解决过程的探讨
●桑代克的“试误说”
●苛勒的“顿悟说”
●杜威的“五阶段说”：
呈现问题-明确问题-形成假设-检验假设-选择最佳假设
2.问题解决的过程
●发现问题
●理解问题
●提出假设
●检验假设
（三）影响问题解决的主要因素
1.问题的特征
2.已有的知识经验
3.定势与功能固着
（四）提高问题解决能力的教学策略
1.提高学生知识储备的质量与数量
●帮助学生牢固记忆知识
●提供多种变式，促进知识概括
●重视知识间的联系，建立网络化结构
2.教授与训练解决问题的方法与策略
●结合具体学科，教授思维方法
●外化思维，进行显性教学
3.提供多种练习的机会
4.培养思考问题的习惯
●鼓励学生主动发现问题
●鼓励学生多角度提出假设
●鼓励自我评价与反思
二、创造性及其培养
（一）创造性及其特征
1.创造性的含义
指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
●流畅性
●变通性
●独特性
（二）影响创造性的因素
1.环境：
罗杰斯
2.智力
3.个性
●幽默感
●有抱负和强烈的动机
●能容忍模糊与错误
●喜欢幻想
●强烈的好奇心
●独立性
三）创造性的培养
●1.创设有利于创造性产生的适宜环境
◆创设宽松的心理环境
◆给学生留有充分的选择余地
◆改革考试制度与考试内容
2.注重创造性个性的塑造
◆保护好奇心
◆解除对答错问题的恐惧心理
◆鼓励独立性和创新精神
◆重视非逻辑思维能力
◆提供创造性榜样
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
●发散性思维训练
●用途扩散（砖头的用途）
●结构扩散（利用形成更多的结构）
●形态扩散（例举红色的东西）
●方法扩散（打开核桃的方法）
◆推测与假设训练
◆自我设计训练
◆头脑风暴训练
◆提供创造性榜样
第十章态度与品德的形成
一、态度与品德的实质及其关系
（一）态度的实质与结构
1.态度的实质
●态度：
通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
●内部的、行为的选择、后天的
2.态度的结构
●认知成分
●情感成分
●行为成分
（二）品德的实质与结构
1.品德（道德品质）的实质
社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
2.品德的心理结构
◆道德认识
◆道德情感
◆道德行为
（三）态度与品德的关系
相同点：
实质与结构相同。
不同点：
1.涉及的范围不同
2.价值内化的程度不同：
品德内化程度更深。
二、中学生品德发展的基本特征
（一）品德发展的阶段理论
1.皮亚杰的道德发展阶段论
◆他律道德阶段（0-10岁）
◆自律道德阶段（10岁-）
2.柯尔伯格的道德发展阶段论
●“道德两难故事”“海因茨偷药”
1.前习俗水平
◆服从与惩罚的道德定向阶段
●儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
●天真的快乐主义定向阶段
儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。
所以第二阶段的观点经常被
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