如何培养幼儿的交往能力.docx
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如何培养幼儿的交往能力
如何培养幼儿的交往能力
幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。
因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。
而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动;但同时，心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。
究其原因：
1、4—6岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。
两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。
2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。
当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。
3、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。
再加上电视、VCD丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。
4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。
很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。
人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。
儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。
要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。
因此，我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。
一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。
1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。
幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。
因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。
在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。
而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。
因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。
首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。
如：
让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。
在这过程中，幼儿之间必须进行交流。
其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。
如：
在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。
第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。
如：
主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。
第四、通过“六一”节日的游园活动增加交往机会。
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。
第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。
对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。
通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。
2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。
颜颜是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。
有次，颜颜与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。
颜颜受到了老师的表扬，十分自豪。
当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜颜在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜颜就与陈陈争吵起来，而且哭得特别的伤心。
看到这情景，我有意说：
“你很伤心哦?
”颜颜说：
“我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。
”“真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。
不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心?
”“肯定也会伤心。
”……通过交谈，我让颜颜体验了别人被他“破坏”作品时的心境。
这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。
再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：
“该死了，叫老师不让回家。
”“打110，叫公安局来抓你。
”“叫老师中午不让你吃饭。
”等等。
看到孩子一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：
“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解?
为什么?
”大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。
老师有意的说：
“不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。
”听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……。
通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。
3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。
如果我们能正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。
根据幼儿的这些特点，我们注重环境的创设，积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。
如投放骨牌，让幼儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作，最后尝到合作的快乐。
再根据大班幼儿喜欢比赛的特点，采取竞争的形式，让幼儿意识到合作的重要性。
在户外活动中，游戏大都是采取比赛的形式。
如“二人三足”“划龙舟”“抬轿子”等游戏。
这些游戏需要配合、协商、合作才能取胜的。
有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心，玩得好，就要必须相互讨论，相互谅解。
使幼儿在交往中学会解决问题，交往中学会合作。
4、“幼儿的生活就是游戏。
”游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。
而结构游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点，它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来愉快的情绪体验。
特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定相互合作，游戏的内容才能得以完成，这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。
如建构《嘉庚公园》，陈棋、李羽雯、黄筱丹、郑秉政等几个小朋友商议建游泳池，他们用积木围成游泳池后，陈棋说：
“要在这建一个高的地方让人跳水。
”羽雯说：
“要种上花和树才漂亮。
”秉政说：
“我在这拼几个椅子让人休息。
”筱丹说：
“游泳池里有人在游泳。
”“哎呀!
游泳池的人太多了。
”“这棵树要种在这里。
”“这棵树站不住怎么办?
”“你不会自己想办法?
”……他们一边建构一边不断地与同伴交流，交流后再不断的协调自己的行动。
整个过程都是幼儿之间自主交流、分工、合作的进行;也是在这个过程，幼儿分工的意识逐渐增强，合作的意识逐步提高。
二、提高幼儿在交往合作中的愉快体验。
1、我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。
幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。
在幼儿的活动中，老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
例如：
分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。
如结构游戏“快乐的动物园”、“美丽的社区”;组画“神奇的海底世界”“我设计的汽车”等，当幼儿看到一幅幅通过交流合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感悠然而起。
2、提高幼儿在交往合作中的愉快体验。
如，在科学游戏《气球吃什么?
》的活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还要不让气球里的空气溜走。
幼儿根据经验用绳子绑。
刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了，他们请我帮忙，我让他们自己想办法。
经过数次的失败后，有的孩子就商量一起合作：
一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。
当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，我也感受到了他们合作所带来的乐趣。
通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必要。
三、家园配合，强化幼儿良好的交往技能合作性行为。
1、苏霍林斯基说过：
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。
”社会行为的学习，交往合作技能的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。
首先，我们与家长有很好的沟通，让家长了解交往合作技能在孩子成长过程中起着非常重要的作用，使家长自觉地参与到教育中。
其次，指导家长教育的方式，让家长在家庭中有意识的培养。
如邀请友伴来家里做客，注意观察孩子是如何与别人交往，交往技能如何，在采取相应的教育措施。
由于现在的孩子都是独苗苗，家长比较少机会看到、了解到自己的孩子在群体中交往与合作等方面的能力，我们就协助家委会组织家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面让家长观察自己的孩子在群体中交往与合作的能力表现如何。
第三、指导家长当孩子表现出良好的交往技能和合作性行为时，成人要用抚摸、拥抱、奖励等形式对孩子进行肯定，使孩子的交往与合作行为得到强化，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。
2、利用家长开放日、上门家访等形式，与家长交流。
要求家长适当地让孩子"参政议政"，不要总认为孩子小，总是摆出"长道尊严"的面孔来对待孩子，其实家庭中的大事，孩子可以知道的应该让孩子知道，让孩子感受到自己是家庭的一成员。
特别是涉及到孩子的问题，更应想到孩子，听听他们的想法和意见。
其次，要提供更多的交往机会：
如应适当地带孩子进入自己的社交圈;外出作客时，尽可能带孩子参加;如家中有客来，要让孩子参与接待，让座、倒茶、谈话……不要一味地将孩子赶走，要创造平等和谐的交往氛围。
幼儿园教育指导《纲要》指出：
“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
”如何在一日生活中培养幼儿积极参加各种集体活动;如何在游戏活动中培养幼儿的合作精神和交往能力，是我们进一步探讨的问题。
总之，要提高幼儿的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种交往合作的环境，并进行细心的引导与指导。
只有这样，才能结出累累硕果。
浅谈幼儿交往能力的培养
摘要：
未来社会是一个开放的、互助的社会，这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力，然而，今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。
因此，培养、提高幼儿的交往能力，为今后形成积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，有着非常重要的作用。
我们通过一系列的活动加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿今后成为顺应时代发展的人打下了基础。
我们从以下几方面着手，初步培养了幼儿的交往能力：
一、在分享活动中，促进幼儿的交往的发展。
二、举办亲子活动，增加幼儿交往的机会。
三、开展角色，提高幼儿的交往能力。
四、善于发现优点，创造与集体交往的机会。
五、家园合作，为幼儿提供良好的教育环境。
关键词：
交往能力、交往技巧、体验、分享、主动性
交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。
幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。
未来社会需要我们下一代具有较强的社会交往能力，而个别幼儿因为缺少交往技巧，不能与同伴友好相处、互相合作。
在家访中，我们了解到有的幼儿在家里能说会道，到了外面缺胆小、自卑、孤僻，碰到困难不会向别人求助。
同时，有的幼儿受交往能力的限制，适应新环境的能力差。
比较依恋家长和家庭，不能愉快地来上幼儿园。
由此可见，提高幼儿的交往能力非常重要，因此，针对培养幼儿的交往能力方面，谈一些粗浅的看法。
一、在分享活动中，交给幼儿交往的方法。
在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往的范围的扩大，使小班幼儿一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中与小伙伴争抢玩具，自己有了困难不主动和老师说等。
为了让幼儿喜欢上幼儿园，感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，体验分享的快乐。
我们在小班上学期，开展了“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。
在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。
如：
有的孩子想玩别人的玩具，有不敢去交换，这时，老师悄悄地在他耳边说：
你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。
在老师的鼓励下，胆小的孩子也高兴地参加到活动中。
活动后，让幼儿讲述自己到交往过程：
和谁一起玩的？
是怎么玩的？
谁的玩具好玩？
为什么？
等等，让幼儿体验交往的乐趣。
使幼儿对这一活动非常喜爱，经常追问哪天是“玩具交换日”，并将自己最好的玩具带来和小伙伴一起玩。
通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢上幼儿园了。
二、 举办亲子活动，增加幼儿交往的机会。
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。
亲子活动深受家长和孩子们的喜爱。
在家长的陪同下幼儿心情愉快，情绪放松，在活动中能大胆地表现自己，大方地与人交往。
因此，亲子活动也为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。
我们在进行“小小蛋儿把门开”的主题活动时，开展了“有关蛋的”亲子探究活动，邀请家长参加我们的活动。
孩子兴奋地在展台前，向家长和小朋友介绍“各种各样的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起学一学“蛋宝宝滚一滚”，一起探究怎样让“蛋宝宝”站起来，在家长的帮助下，煎一个鸡蛋送给好朋友吃等。
在这样的活动中，他们是活动的主角，教师和家长是配角。
无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。
三、 开展角色游戏，提高幼儿的交往能力。
角色游戏使幼儿根据自己生活得经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。
我们在小、中、大班开展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃医院”、“小小建筑师”等角色游戏，在活动中，幼儿通过扮演“爸爸”、“妈妈”、“售货员”、“医生”等角色，表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。
女小朋友体现的比较细腻，在老师的引导下，她们生动地表现出了“售货员”坚守岗位、热情待客；表现出“医生认真看病、热情关怀病人的态度，男小朋友比较争强好胜，很有正义感，喜欢扮演交警指挥交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑师建设高楼大厦；扮演工程师设计汽车、飞机----
幼儿在角色游戏中表现出了的角色行为是幼儿对社会角色给分的认同，通过模仿角色，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中去。
在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好合作。
让他们在游戏中感受到交往的重要性。
四、 善于发现优点，创造与集体交往的机会。
每个孩子都有自己的天性和优点，《幼儿园教育纲要》指出：
“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。
我们非常1捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。
我班有一个小女孩，她不爱说话，自由活动时，喜欢一个人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿与老师交流，而且脾气很倔强，问她什么一句话都不说。
为了让她融入到集体中来，我们想尽了办法。
最后，我通过家访，从孩子的妈妈那里得知，孩子在老家长得，不会说普通话，怕小朋友笑她，又自卑感，因此，在幼儿园不肯多说话，我们了解到原因后，对她特别关注，又一次，她主动捡起了掉在地上的纸屑。
我看到后及时地在集体面前表扬了她，并让小朋友夸夸她，小朋友一起说“王芮、王芮，你真棒！
”她露出了开心的笑容，我还是第一次看到她笑得这么灿烂。
我让王芮模仿我用普通话说“谢谢大家。
”她终于勇敢地在大家面前说话了。
之后我又为她创造与小朋友交流的机会，并且多鼓励、多表扬，活动中多给机会让她回答问题，对她的点滴进步及时表扬；在她遇到难题时，我微笑着走过去，摸摸她的小脑袋鼓励她，逐步帮助其树立信心，在随后的日子里，她慢慢变大方了，能主动与我交谈了，其他小朋友找她玩时。
她也能和他们玩得很高兴了。
五、 抓住细小的环节，促进幼儿交往能力的发展。
我们将培养幼儿交往能力的教育活动，贯穿在幼儿的一日活动中，如:
幼儿早上入园时，我们教育幼儿大方地和其他小朋友和家长问好；在中午进餐后散步时，看到忙碌的食堂阿姨，带幼儿一起热情地打招呼；幼儿手工活动后，和他们一起将作品送给小小班的小弟弟、小妹妹。
六、 家园配合，共同培养幼儿的交往能力。
苏霍林斯基说过：
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一细致而复杂的任务。
”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。
对小班的孩子来说，家长在孩子的身体发育和智力开发方面比较重视，而在培养孩子的交往能力方面有忽略。
为取得家长的配合，共同培养幼儿的交往能力。
我们通过班级的“家长园地”、“班级网站”向家长作了有关这方面的宣传，得到了家长的理解、配合。
家长为孩子提供了交往的机会。
如：
家里来了客人，家长会教育孩子礼貌地和客人打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物与小伙伴分享。
这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。
《农村幼儿交往能力的初步培养》研究报告
一、问题的提出
目前，我们农村的孩子仍普遍存在不善交往或不会交往的现象，有
的孩子见到陌生人就害羞、胆怯，缺乏交往的主动性和积极性；有的孩子在与人交往时骄横霸道、随心所欲，缺乏交往时的一个良好的心态，这些都会影响孩子今后的发展，因为“交往是儿童发展的桥梁”。
在幼儿素质教育改革中，幼儿主体性的凸显，使得交往成为一切有效教育的必需要素，在幼儿教育活动中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
我们选择这一课题，旨在探索农村幼儿交往能力发展的特点，寻找促进幼儿交往能力发展的有效途径，为孩子今后的发展打下良好的基础。
二、研究目标：
21世纪将是一个信息化、国际化、现代化的社会，国与国、人与人
之间的交流与合作越来越频繁。
从小培养幼儿的交往能力是适应新世纪人才的需要。
我们的研究目标是通过幼儿交往能力的初步培养，初步发展幼儿亲社会行为，愿意和小朋友同玩同乐、合作分享、交流感情，建立良好的同伴关系；初步掌握交往的技能，培养交往能力，发展幼儿社会认知能力，从小养成良好的文明行为习惯。
三、研究原则：
1、榜样性原则。
通过观察模仿周围人的行为来学习是幼儿社会性
发展的重要途径与方式。
幼儿周围的人，尤其是父母、教师在日常生活中待人接物的态度，更易成为幼儿模仿的对象，因此，教师和家长要特别注意自己在日常生活中的言行，为幼儿树立良好的榜样。
此外，同伴也是幼儿学习的榜样，教师对幼儿良好行为的积极评价和鼓励会激发其他幼儿向他学习。
2、一致性原则。
一方面，教师和家长不论何时何地都要为幼儿树
立积极、正面的学习榜样；另一方面，教师与家长要积极沟通，保持教育的一致性，使家园教育同步，形成教育合力。
3、实践性原则。
幼儿交往能力的培养不能仅仅停留在认知上，应
当以情境的培养为突破口，同时进行良好行为习惯的培养，并内化为品质的一部分，因此教师要想方设法为幼儿提供交往的机会，创设良好的交往环境，让幼儿在实践中学会交往。
4、随机性原则。
我们要求幼儿交往能力的培养应贯穿于幼儿一日
活动中，及时敏锐地抓住教育因素，对幼儿进行随机教育，使幼儿的交往能力得到潜移默化的发展。
四、培养幼儿交往能力的途径
我园对幼儿社会交往能力的培养，渗透在幼儿的一日活动中，包括
教育活动、生活活动、游戏活动，同时也注重家园配合和加强与社区的联系，充分发挥各种教育手段的交互作用来促进幼儿交往能力的发展。
1、教育活动。
采用集体教育活动的形式，有目的、有计划地利用
故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，教给交往的方法，创造交往的机会，指导幼儿进行交往，使幼儿建立交往的意识，形成积极的交往态度，初步学习交往的策略。
如在美术活动《好玩的泥》中让幼儿合作完成一件作品；语言活动《小猴过生日》，音乐活动《我们合作来跳舞》等等，培养幼儿团结友爱、合作游戏的好品质，学会合作的方法。
2、生活活动。
生活活动中发生的交往是真实的、自然的。
如洗手、
喝水、上厕所等是否按顺序进行，不抢先、不挤别人；当同伴遇到困难时，是否主动用动作、语言帮助他。
教师在幼儿的生活活动中要善于观察，及时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导，为每个幼儿创造、提供交往的机会，如请胆小的孩子到其他班上去借东西，为小朋友讲故事，轮流当值日生等。
教师要重视培养幼儿分享、助人、谦让等友好行为和讲礼貌、诚实、遵守社会公德，爱护公共财物等文明行为习惯。
3、游戏活动。
游戏能最大限度满足幼儿内在需要，是促进幼儿社
会交往发展的重要途径。
幼儿在游戏中与同伴频繁交往，如在建构游戏和角色游戏中，幼儿间必须共同商定、友好合作、相互配合，才能使游戏顺利进行下去，特别是角色游戏更能体现这一点。
教师要选择、设计有益于幼儿交往能力发展的游戏，使幼儿在游戏中体验交往的成功与快乐，产生进一步交往的内在动机。
4、社区活动。
为扩大幼儿的交往范围，充分开发和利用社区的人
才资源和物质资源，使幼儿能在一个更为广阔地天地中与父母、教师、同伴外的人交往。
如：
超市购物、参观冷遹故居、慰问敬老院的老人等，幼儿在交往时情绪饱满，主动性、积极性大大提高。
五、课题研究的操作措施
（一）、研究对象：
我们把中班幼儿平均分成两个班，其中一个班作为实验班，另一个作为对照班。
（二）、研究的内容：
幼儿的社会交往能力是幼儿与周围人相互交流信息，、沟通情感的过程。
幼儿的社会交往包括幼儿与成人、幼儿与同伴的交往。
帮助幼儿初步学会交往的策略和技能，初步建立与协调人际关系的能力，初步学会合作、分享、轮流、遵守社会公德、解决冲突，初步养成良好的文明行为习惯。
（三）、实验操作：
1、改善教师的教育态度，创设宽松、平等的交流环境。
我们
觉得在实施过程中，教师的教育观念、教育态度至关重要，我们的教师迫切需要树立一个正确的教育观，端正教育态度，重新理解自己在孩子中
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