二年级语文教学反思.docx

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二年级语文教学反思

二年级语文上册教学反思八篇

张姗姗

《秋天的图画》教学反思

《秋天的图画》描绘了秋天的美景，赞美了劳动人民的辛勤劳动，《语文课程标准》明确指出：

“语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。

”

《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，通过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。

文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。

 我在教学中抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学生体会感悟秋天的美。

首先我让学生自由读，然后闭眼想象：

你好象看到了什么？

听到了什么？

闻到了什么？

学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的好象看到一盏盏灯笼般的梨子，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈……那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？

孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。

 “阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。

朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。

古人云：

“读书百遍，其义自现。

”只要教师引导恰当，注重学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。

我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为具体，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。

《一株紫丁香》教学反思

上课前，我就担心，这篇小诗这么有诗意，恐怕学生很难理解，也很难融入诗的感情。

但结果出乎意料，孩子们上课听得很认真。

上课一开始，我出示了紫丁香的图片，向孩子们介绍了丁香花的一些特征，学完字词之后，我在黑板上画了一棵盛开的紫丁香，帮助孩子们理解小诗。

上第三小节时，我提问：

老师在什么时候会疲倦？

孩子们都纷纷想到了老师的辛劳，最后，我小结，只要小朋友们上课专心，认真完成老师布置的作业，遵守学校的各项规章制度，老师就不觉得疲倦了。

孩子们似乎听懂了，上课都格外地专心。

学习第五小节时，我提问：

老师做了一个什么样的又香又甜的梦？

孩子们都纷纷猜想，一位学生说：

“老师一定梦到了我们长大以后的样子。

”我接话：

“对呀，老师梦到你们长大后成了科学家、医生等等对社会有用的人。

”还有一位学生说：

“老师梦到了我们班成了文明班级。

”……孩子们的想象是丰富的，又是纯真的。

如果我能建议孩子们让老师做一个又香又甜的梦，读第五小节，我闭上眼睛，做一睡觉姿势，我想孩子们也许能读得更专注，更真诚。

但是，在指导学生朗读的时候要注意：

一、重视学生的自主性和积极性

我觉得以后可以采用这种方式：

你喜欢哪一段，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。

二、重视老师的率先示范

老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。

然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的？

哪里读得好？

为什么要这样读？

让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。

《欢庆》教学反思

在本篇课文中目的是让学生在朗读中充分感受祖国人民在申奥成功时表现出来的激动和喜悦之情，体会到申奥的成功是中华民族的成功，是我们全中国人民的骄傲，从而增强孩子们的民族自尊心和自豪感。

由于没能找到申奥成功的录象实况，学生没能感受到当时的热烈场面，朗读课文时，总不能把语言文字中蕴藏的激动、兴奋用朗读表达出来。

如果利用实况录象以及自己本人慷慨激昂的范读创设阅读情境，注重朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。

这种感情是让学生在入情入境，充分阅读、感悟的基础上自悟出来的。

如果学生观看了录像实录，老师的朗读指导就能到位到位，这样的“读”就能落实到语言实践过程中，使整个课堂活了起来。

 我们在注重培养学生情感的同时，有没有注重语文能力的培养呢？

细读课文就会发现本篇课文共有4个自然段，都是围绕第1自然段的第2句“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。

”这句话来写的！

假如在指导学生进行朗读的同时注重能力的培养，让学生读读2、3、4自然段，从哪些地方看出“北京立刻变成了欢乐的海洋”？

学生就会有目的、有方向去思考。

想想自己几年书教下来，在理解教材备课时，总是捡了这头，丢了那头，或者是过分地注重一方面，而忽略了某一方面，看来钻研教材认真备课的确应该引起大家的重视呀。

《我要的是葫芦》教学反思

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。

观察法

 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法

 除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。

这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。

教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

《称赞》教学反思

《称赞》一课是小学语文二年级上册第五单元的第一篇课文，是一个有趣的童话故事，课文主要写：

小刺猬和小獾之间相互称赞，而正因为彼此真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。

文中，小刺猬与小獾相处融洽，富有人情味儿！

看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。

另外，本单元的训练意图就是：

别人有困难，我们应该热情帮助。

新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。

根据单元训练目标，针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，通过自读、范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文感情，从中理解和懂得要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人，还可启发学生大胆想象。

让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，强调学以致用，用上合适的称赞语对身边的人物进行称赞，引领学生从细节处见真诚，从平淡中见深情，感悟故事，感悟生活。

回顾课堂上短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦，也反应出课堂上的缺失。

现结合课堂教学环节，谈谈前后的得与失：

一、真诚称赞，微笑教学。

课堂上，我努力面带微笑，对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞，创设愉悦的氛围，如：

课始，我对学生在复习生字环节时表现出的认真，利用自己的真诚的语言称赞他们，并奖励他们“搭乘小火车”（课件实现）；课中，对学生的精彩发言均给予及时鼓励和评价。

这样，课堂自始至终都充满了暖人的情谊。

二、抓住重点词句，品读感悟。

教学中，有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读。

如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！

”和：

“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。

如：

小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？

进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度。

再回过头来反思课堂，有以下几点做的不完善，应改进：

1、课堂节奏过快，语速也超快，导致学生没能很好听清老师的要求，也没能给学生留下足够的思考时间。

2、过渡语言不简洁，不准确。

3、引导学生看图说话时，过于急切，没能很好地引导学生看好图，发出精彩的言。

4、当预设与生成有差距的时候，缺乏对整个课堂的调控，出现摸棱两可的教学环节。

应加强自己驾驭课堂的能力。

《窗前的气球》教学反思

今天，我上完《窗前的气球》一课后，感觉比较塌实。

本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

一、以读为主

语文课上就该书声朗朗。

同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。

从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。

在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

二、以角色体验来解读文本

如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。

由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。

有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。

当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。

《父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。

通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。

阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。

反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学中，我是这样安排的第一课时：

读熟课文，学习生字。

第二课时：

读好课文，体会人物的情感。

首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。

接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。

这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。

引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。

如果换一种思路，又怕自己把握不住。

比如：

这样设计：

通过读文，你知道了什么？

根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？

合作探究，解决难点。

由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。

《回声》教学反思

 本课是一篇科学性文章，学习起来会有一定难度，但由于把科学性的文章放在了一个童话的模式下就让学生学起来有很大的兴趣。

本节课的教学目标主要放在了生字的学习上，结合生本的理念，我主要是让学生来自学生字，教师主要起到一个引导的作用。

首先，通过前置性作业让学生先去对本课生字从读、写、认方面有一个大致的了解。

其次，在课堂学习中，住要是让学生去读，让他们自己去当小老师并以小组合作为主要的学习方式去学习生字。

最后在认识生字的基础上，在去让学生有感情的朗读，去体会文章有趣的童话韵味。

   在本课的教学中同时也存在很多的缺点。

在生字的小组讨论中用的方法过于繁琐，缺少评价机制 ，对于拼音上的知识没有再次进行巩固。

在写字时可以让学生在交流方法后再去写写，这样能够更好的去巩固写法。

而在朗读时学生的朗读时间过少，应该在加大朗读的力度，让学生在反复朗读中加深记忆起到“以读促悟的目的”。