教科版高中物理必修一《位置变化的描述位移》教学设计2新版文档格式.docx

教科版高中物理必修一《位置变化的描述位移》教学设计2新版文档格式.docx

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（1）理解位置、位移和路程的概念，知道它们的区别．会选择参考系并建立坐标系，能判断什么是位移．会在坐标系中画出位移．

（2）认识到为了准确地描述物体的运动和物理规律，物理量可按其特征分为标量和矢量．能区分物理量中的标量和矢量．会确定并计算位移．

（3）体会并使用数学的方法表示物理量．通过对位移的学习，明确“像位移这样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解．

2．过程与方法

（1）通过大量实例和问题，学生亲历探究的过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题．

（2）学生讨论、分析身边的实际现象，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念，得出规律．

（3）学生通过自主分析、学习，尝试运用数学的知识和方法解决物理问题，运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题．会计算位移并能体会到位移的矢量性．

3．情感态度与价值观

（1）通过关注达喀尔汽车拉力赛的发展，激发学生对祖国的荣誉感和责任感．

（2）学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦．

（3）学生通过交流，提高协作的意识．使每个同学都体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处，体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，并学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累．

教学准备：

地球仪、北京地图图片、达喀尔汽车拉力赛图片、课件、多媒体设备．

教学过程：

教师活动

学生活动

点评

引入新课

1．投影出示达喀尔汽车拉力赛路线图及赛程安排，有学生进行讲解．同时对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育．

2．请一名学生叙述其上学的路线．

提问：

我们如何在任意时刻都能准确地确定我在哪里？

我要去的地方在哪里？

选哪条路线最佳？

这就涉及到我们用来描述物体运动的三个物理量：

位置、位移、路程．

观看图片、录像并思考．

学生讨论后回答问题．

通过对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育．

通过学生的回答，凸现学生对位置、位移、路程认识上的误区，比如说学生认为路程、位移相等，位置、位移分不清．教师对学生回答不做评论，任其自由发挥．

讲授新课

我们要想描述物体的运动，首先我们要知道什么是机械运动．

一、位置、位移、路程

1．什么叫物体的位置呢？

教师要求学生在地球仪上找到北京的地理位置．

学生讨论后回答：

运动物体在某时刻处于空间的某个点，这个点就叫物体的位置．

我们又如何描述物体的位置呢？

（提示学生通过已有的数学知识解决问题）

位置可以由坐标描述，如：

A点位置由A（x,y）描述．

质点的位置发生了变动，怎么描述这种变动呢？

注意：

参考系和坐标系不是同一个东西，但他们是有联系的．首先必须确定参考系，再在参考系上确定坐标系，只有坐标系确定了，矢量才有确切的含义．从而引出确定位置的方法步骤：

首先确定参考系，然后建立坐标系，用坐标确定物体的位置．

设问：

如果物体不能看做质点，你能准确地描述它的位置吗？

（位置这个物理量只有对质点才有确切的含义）

出示北京到上海的位移、路程的课件．

2．位移

位移表示质点的位置变动，从初位置指向末位置的有向线段表示质点在这次运动中发生的位移，有向线段的长度表示位移的大小，有向线段的指向表示位移的方向．

如：

物体从A点沿曲线运动到B点，这次运动对应的位移用有向线段AB表示．

位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母x表示位移．

质点在运动过程中，运动轨迹与位移一定重合吗？

质点运动的轨迹不一定是直线，不一定重合．

3．路程：

路程是指质点运动轨迹的长度，上面的例子中曲线AB的长度表示路程．

路程只有大小没有方向，是标量．

4．讨论：

位移和路程的区别是什么？

位移是矢量，路程是标量，位移只与始末位置有关而与路径无关，而路程与路径有关．

二、标量和矢量

1．标量：

只有大小没有方向．（代数方法）

2．矢量：

既有大小又有方向．（遵守平行四边形定则）

具有不同的运算法则

知识应用：

我们学习的物理知识在日常生活中有着非常广泛的应用．我们今天所学习的位置的确定在现代就有着具体的体现，物理研究性学习小组对GPs定位系统做了较为详细的研究，请他们为我们做一个简要的介绍．（请学生代表讲解）

GPs定位系统图片

课堂练习：

典型例题——关于位移和路程

一辆汽车从A点出发，向东行驶了40km到达C点，又向南行驶了30km到达B点，此过程中它通过的路程有多少？

它的位移大小、方向如何？

分析与解：

路程为标量，是质点运动轨迹的长度，故汽车在上述过程中通过的路程为

，即70km；

位移为矢量，可用从初位置A到末位置B的有向线段AB来表示，故汽车在上述过程中的位移大小为

即汽车位移方向为东偏南成

的角．

教师展示学生结果，并由学生进行讲评．

课堂小结：

知识：

位置、位移和路程

学生答：

物体相对于其他物体位置的变化，叫做机械运动，简称运动．

学生回答．

学生通过对课件的分析、讨论，总结得出位移、路程的概念．

学生讨论得出位移、路程的区别．

学生研究性学习小组代表介绍GPS定位系统

学生独立完成，

学生进行讲评．

学生总结．

使学生不断加深数学工具在物理学的学习和研究中的重要性的认识．

问题设计要一步一步深入，设问要环环相扣，最终透过现象认清其本质．

这里的分析过程，让学生自己运用已学过的知识进行分析，要充分相信学生有这种能力，教师只要稍加引导，不要过多讲解，要充分调动学生学习的积极性，使学生获得解决问题的乐趣．

对学生给予鼓励，使学生学到更多的知识，认识到物理学在日常生活中的作用，激发学生的学习兴趣．

培养学生的分析能力和判断能力．

学生活动：

学生利用地球仪找到指定位置，进一步加深对位置、位移、路程的感性认识．

学生研究性学习小组代表介绍GPS定位系统．

学生认真观察．

对学生给予鼓励，使学生学到更多的现代知识，认识到物理学在日常生活中的作用，激发学生的学习兴趣．

探究活动：

通过对课件的分析，使学生明确位移和路程的区别

学生自主讨论，得出位移、路程的概念．

课外拓展：

除课本上提供的信息以外，教师再提供以下信息：

GPs系统的简单工作原理．

学生观看并思考．

利用网络资源为学生提供信息，一方面体现信息社会信息的丰富多彩，另一方面突出物理知识在生活和科技上的影响．

布置作业

尝试设计一种在宇宙飞船上失重条件下进行实验的方案．

板书设计：

一、位置、位移和路程

1．位置：

2．位移：

初位置指向末位置的有向线段．

长度表示大小

指向表示方向

路程是指质点运动轨迹的长度．路程只有大小没有方向，是标量．

4．位移和路程的区别

位移是矢量，位移只与始末位置有关而与路径无关．

路程是标量，与路径有关．

二者具有不同的运算法则．

教学流程：

学习效果评价：

（略）根据教学实际来设计

教学反思：

1．突出了教师的主导作用和学生的主体地位

在整个教学过程中，教师是“导演”，而学生是学习的“主角”，他们主动地学习，积极参与问题的分析、讨论、交流、体验，从被动的接受知识中解放出来，在自主的氛围中理解、掌握知识，从而发展、提升自己的能力．在这样的学习过程中，学生增强了自主学习的意识，不仅意识到自己是学习的主人，而且在实践中体会到利用所学知识亲身探究、分析、讨论最终“自己”得出科学理论的乐趣，从而也增强了学习的兴趣；

在自主学习过程中，学生更提高了发现问题、思考问题、解决问题的能力，提高了自身素质．

2．探究活动的开放性

探究式课堂教学顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基语）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性．本课学生通过自己在地球仪上找坐标来理解位置的概念，并通过课件来帮助学生理解位移和路程的区别，突破了以往仅局限于教室中教师为主的教学活动，更能体现学生的能动性和主体性．为了充分体现学生的自主能动性，课前由学生搜集GPS的资料并在课堂上进行讲解，这需要花费大量的时间，使学生真正体验到探究活动的艰辛和最终获得成功的喜悦．这种开放性的探究活动更反映了“物理来源于生活”的思想，更具有真实性．

3．体现数学知识在物理中的应用

本课设计在位置、位移等几个知识点上都应用了坐标系等数学知识，几个探究活动中选用的器材都是随手可得的，这使学生感到生活中到处有物理，物理与他们的生活息息相关，从而增强了对物理学科的亲切感．这在极大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，最大限度地满足了他们探索的欲望，提高了他们动手能力和分析解决问题的能力．