恩施市小学361高效课堂.docx
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恩施市小学361高效课堂
恩施市小学“361”高效课堂
恩施市小学学段“361”快乐课堂
一、引子：
学习可以是一件很快乐的事
孔子曰：
“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。
从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。
遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：
学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！
我们知道：
如果学习成为了学生的一种重负，如果学生的学习只是为了让家长、让老师高兴，如果学习成为扼杀童心、扭曲人格的凶手，那么，这样的学习还有意义吗？
这样的学习是低效率的，更是低效益的。
苦读是有害的，特别是对于小学生而言。
如果我们在课堂上把苦读当成培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走向死胡同。
童年的“价值”不只是为将来的生活做准备。
童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐，就失去了人生美好的序曲，对于将来也会有负面影响。
我市在总结、提炼实验小学“361”快乐课堂基本理念和操作要义的基础上，同时吸收我市其他小学的一些有益探索成果，并观照了当前我国相关教学模式精华部分提出我市小学学段“361”快乐课堂教学模式，把小学教学改革的实践目标主要锁定在探索、创造充满生命活力的快乐课堂。
“按照儿童的方式”开展课堂教学活动，让学生用自己的眼睛去看，用自己的双手去做，用自己的嘴巴去说，尽可能摆脱“成人之见”，就能让孩子们的天性“自然”展现，快乐地卷入到学习之中，使课堂焕发出活力和高效。
二、“361”快乐课堂的含义
“3”，即三个核心理念：
“我参与我快乐”、“我自主我快乐”、“我收获我快乐”。
“6”，即六个基本流程：
精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练。
“1”，即一节生态好课：
课堂因充满生命活力而高效。
建设“361”快乐课堂彰显了我们坚持课改理念、优化教学结构、转变学习方式、打造课堂品牌的决心、信心和勇气。
三、“361”快乐课堂教师角色转变
教师角色的改变，师生关系的改善是实现教学改革突破的前提之一。
教师要尊重、信任学生，要让学，让出话语权，让出探究权，让出合作权，要鼓励学生持“半肯”的态度，学会质疑，学会批评，学会创造。
由“权威”向“平等”转变，变“给压力”为“给动力”。
由“导师”向“学友”转变，很多时候需要和孩子一道学习，成为共同的“求知者”。
由“工程师”向“政委”转变，教育的过程，是开发、唤醒、激励的过程，而不是按预设图纸机械加工的过程。
由“背桶人”向“挖井人”转变，教学过程不再是简单的知识传授、转移的过程，而是师生共同探索和发现的过程，教师不是背桶人，学生也不是敞口杯，他们都是掘井者。
课堂上，教师的作用主要在于“引导”。
“引”，即带入，把学生带入学习情境去充分体验；“导”，即导向，像导航仪，导不是替代，而是指引。
教师的引导作用主要表现在三个方面：
第一，即情感方面，教师要敢于实现变“导入知识”为“导入情感”，是煽风点火，是点燃激励，像“政委”；第二，即技术方面，教师要科学把握教学流程，什么时候组织自学，什么时候开始训练，什么时候问题反馈，要始终拿捏好“火候”，像厨师；第三，即知识素养方面，教师不可以老是出现常识性错误，否则无法做好“平等中的首席”。
四、“361”快乐课堂的教学原则
先学后教-以学定教
多学少教-能学不教
以教导学-为了不教
当堂训练-达成目标
五、“361”快乐课堂的价值目标
引导学生学会学习。
改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学习“乐”在自主中，“乐”在合作中，“乐”在探究中，“乐”在实践中，“乐”在体验中，“乐”在发现问题、解决问题之中。
重点从学习时间、学习效果、学习体验三个维度入手，引导学生学会学习、努力学习、高效学习、创造性学习、享受学习。
六、“361”快乐课堂的一般流程
1、精彩导入：
教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
2、明确目标：
引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？
3、指导自学：
学生的自学，靠教师的指导，没有恰当的导，就没有有效的学。
教师指导学生根据学习目标、教材或自学指导，在规定时间内自主学习-合作学习。
学生独立解决自己能够解决的问题，对子合作解决独学无法解决的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后尚存在的问题开展探究学习。
教师在学生自学过程中，通过巡查了解学情，同时对没有进入自学状态的同学引导他进入自学状态。
发现学生在自学中遇到的困难，做到心中有数。
及时采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自主学习效果，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
4、引导释疑：
“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出超凡的效果”。
在学生自学后，教师针对学生在自学过程中遇到的疑难问题和检测中无法解决的问题，引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。
教师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题进行互动式的学习。
这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。
导的方式重在提示规律。
导的方法是先“兵”教“兵”，学生无法解决的问题由教师引导学生解决，直至学生自学中遇到的问题都得到有效的解决。
在导学释疑过程中出现的重点问题或是有争议的问题，教师引导学生进行合作探究，激活学生的求异思维。
这是培养学生创造性思维品质的重要一环。
“引导”，体现为更正、讨论、小结、拓展，既是辅差，也是培尖。
5、整理反思
学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。
对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容、整理典型题例本。
6、当堂训练
“能力不是教出来的而是学出来的，分数不是教出来的而是练出来的”。
当学生“明白”后，教师必须结合自学任务及时让学生通过一定时间和一定量的有针对性的训练（一定要回扣目标，以书本练习为主,再进行适当拓展与延伸），应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。
小学低年级，按照“扶着走”的原则，步子小点儿，即教师引导得具体点儿，导一点、学一点、纠一点，再导一点、学一点、纠一点，主要以师生互动的方式解决问题。
这样小步走，教师采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，予以恰当引导，学生喜欢，效果好。
中年级“牵着走”，步子稍大点儿，即每一个环节的时间适当增加，每一个环节布置的任务适当增多一点儿，逐步过渡到主要以生生互动的方式解决问题。
到高年级“指着走”，步子更大，学习任务尽量整合后布置给学生，便于集中学，集中议，主要通过自主学习、小组学习和“兵教兵”的方式解决更多的问题。
小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，有利于小学生自学。
在数学、科学等学科的课堂实施中，上述流程的3-6环节可简单概括为“四个一”，即看一看、做一做、议一议、练一练。
看一看：
按照自学指导，学生认真看图、看例题，理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
做一做：
学生看书一结束，就检测看书效果，仿做与例题相类似的习题，可指派2-3名后进生板演。
议一议：
针对“做一做”中暴露出的自学中的疑难问题，通过生生互动和师生互动，达到加深理解、灵活运用、形成能力的目的。
低年级主要采用师生互动的方式解决问题，中高年级逐步更多地采用“兵教兵”的方式解决问题。
练一练：
当堂训练，一是培养学生运用新知识的能力探究问题，二是检测学生是否都能当堂达标，三是准确了解学生实际能有针对性开展课后辅导。
语文、英语等学科则可将上述课堂流程的3-6环节概括为“几个比”：
比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。
每一个比都是一次“先学后教”。
七、“361”快乐课堂的基本教学策略
（一）课堂教学基本原则：
教师要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围，广泛开展自主学习、合作学习、探究学习；当堂训练，狠抓合格率，从最后一名学生抓起，最终实现教学质量的水涨船高。
（二）课堂教学基本措施：
适当限制教师“讲”，坚决捍卫学生“学”，充分保证学生“练”；“师”服务于“生”，“教”促进“学”。
每堂课原则规定，在时间结构上，教师讲课时间最多不超过10分钟，当堂训练时间不少于10分钟。
适当限制教师“讲”的含义是要求教师讲的东西要少而精，并不是绝对排挤教师讲授，对该讲授的内容还是要讲授的，讲授作为一种基本的教学方法永远不会被排挤出课堂，必要的精准的讲授本身就是一种有效的引导。
（三）灵活实施“361”快乐课堂。
针对不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理，予以适当调整。
少数教学内容和学情决定确实需“先教”的就调整课堂流程“先教后学”；该少讲的教师坚决不多讲，必须保证学生足够的自学时间和练习时间。
语文和英语，因为教学目标与理科相比，更为多元，就可变为“分散学分散教”，经过2-3轮“先学后教”，最后“当堂训练”。
（四）编制有用的导学案：
导学案是学生学习的路线图和方向盘。
它是教师将学习目标分解成一系列的问题或学习任务，通过学生自主学习、合作学习、教师引领等方式，让学生在解决问题的过程中达成学习目标，学生解决问题的过程即是完成学习的过程。
“361”快乐课堂的导学案主要包括两个部分：
自学指导和练习·检测题。
自学指导：
1、明确自学内容。
具体到几页几行，什么内容和范围。
2、明确自学思路和学习流程。
必须符合认知规律、学科特点和学生实际，应引导学生主要看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。
3、明确自学方法。
根据学科特点和学生认知规律、教材特点告知学生怎样获得？
引导学生合作、探究，引导学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上，放在旧知向新知发展、生成的环节上；4、明确自学要求，即自学的时间和要达到的具体目标，一定要明确重点是什么，难点是什么。
教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确用多长时间获得，获得多少，学到什么程度，怎样检测。
练习·检测题：
练习·检测题必须紧紧围绕学习目标结合自学任务出题，应该以书本练习为主,可以是类似题的翻版。
要针对重点和难点，兼顾训练和检测的双重功效，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，要优先考虑后进生，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。
类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。
原则上，语文、政史等学科重在“学”，强调感悟、诠释、语言加工和记诵；理科、英语等学科重在“练”，英语要特别重视听、说、读、写、译的综合训练。
训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等），减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。
（五）充分发挥“兵”教“兵”作用：
1、“兵”教“兵”体现在课上。
针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。
2、“兵”教“兵”也体现在课后。
对学习上的“困难户”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们结成帮扶对子，成为朋友。
教师的作用就是把差生教好，教师一定要善于借力优秀学生帮忙教好差生！
3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能使学优生自己在学习上有紧迫感，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高。
把自己理解的东西表达出来，传授给别人，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
“361”快乐课堂语文操作要领
小学语文在“精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练”等六个环节的基础上，把3-6环节概括为“几个比”：
比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。
当然，这也不是一成不变的，教师可根据教学内容的不同而灵活运用。
一、精读课文教学流程
1、精彩导入
上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导人新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
小学低年级一般为学生边书空笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
怎么效果好，就用什么方式板书课题。
2、明确目标
板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
小学低年级以教师口述为宜。
操作要领：
为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。
学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
学习目标要准确。
根据教材和课程标准，既不降低，也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。
学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能……”。
不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
3、自学指导
揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。
小学高年级自学指导的方式通过投影或小黑板出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。
自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求。
操作要领：
语文课上的“自学指导”与数学课不同：
数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“自学指导”并分步实施，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“自学”前，每次“自学指导”时间不宜过长，要简明扼要，针对性要强。
自学内容。
应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点。
要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路径和效果。
自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。
思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
自学方法。
怎样学得好，就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
自学时间。
安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
自学要求。
要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。
这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。
教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。
4、比读书
自由读课文：
①借助拼音读准生字；②有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。
操作要领：
（1）指名学生轮流朗读课文。
尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。
如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。
（2）全班交流，理解词语。
①指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）；
②如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；
③如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。
注意：
一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记硬背。
5、比分段（二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级可省去，高年级也要灵活处理，不一定每篇课文读要分段写段意。
）
操作要领：
（1）自学指导，要求学生边读课文边分段，写出段意（对于中年级或是结构较复杂的课文，老师可以出示段意，让学生据意分段）,几分钟之后比谁的正确。
（2）学生读书，分段，写段意。
学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。
教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。
教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，不可分散学生的注意力。
（3）讨论。
讨论顺序为：
①分段对不对？
如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得“对不对”（准确、简洁）。
②全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么，并举一反三，说说如何运用。
6、比说话（理解文章的中心特色）
操作要领：
（1）自学指导：
指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。
（2）学生读书，思考，准备。
（3）回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。
学生讨论时应注意的事项：
①讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：
“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。
不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。
②讨论的内容。
要抓住重点，突破难点。
讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。
③讨论的顺序。
后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书……这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。
④教师该讲则讲，而且要讲好。
教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和习作。
⑤教师不该讲的坚决不讲。
对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。
对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。
⑥教师要全身心投人，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。
7、比当堂完成作业
操作要领：
内容：
第一课时：
①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。
第二课时：
①背诵（默写）课文（段落）；②学用写作方法，片段练笔；③展开联想，续写故事；④《练习册》相关类型题等。
（以上训练内容根据教学需要设定。
）
（二）“略读课文”教学流程（读、思、议、练）
语文略读课重在考查学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，一个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思、自练、自议。
1、精彩导入
2、明确目标
3、自学指导
要求学生认真读课文，思考：
①文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；②思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③你最喜欢课文的哪一部分？
为什么？
④文章用了哪些写作方法和修辞手法？
我们在习作时如何运用？
（这些内容供参考，根据需要设定）
4、引导释疑
（l）学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。
（2）点拨释疑。
①学生回答问题（一题一题进行）;
②讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。
③教师点拨，归纳。
5、整理反思
学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。
对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容。
6、当堂训练
紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。
（三）“识字”教学流程
对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。
1、精彩导入
2、明确目标（用通俗易懂，富有激励性的语言口述）
3、自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）
4、比读课文
（1）指导学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。
（2）①指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。
②解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。
③指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。
5、比认字
（l）投影出示本课要求“会认字”。
分3步进行：
①先以词出现，生字注拼音，学生自读。
②去掉拼音，指名读，不会读或读不准的“兵教兵”。
③单独出示生字，学生自读，同桌练读。
（2）检测会认字：
做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2一3人）板演。
（3）学生上台改错，师生共同评议。
（4）同桌对改、补错（互学互教）。
6、比流利朗读课文
（l）自由读课文，要求读得正确、流利。
（2）指名展示读。
读不流利的句子，同学帮助，如有难读的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。
7、比写（当堂训练）
（1）①学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。
②检测：
指名2一3人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。
（2）①指名上台改，②师生评议，③学生写不好的字教师在田字格中范写。
8、比当堂完成作业
学生在练习本上认真练写。
如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。
（四）高年级习作指导教学流程
1、精彩导入
2、明确目标
3、自学指导
（1）指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。
（2）学生自选材料、自编提纲。
（3）交流提纲。
指名读提纲（或投示出来）,“兵教兵”评议，教师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。
4、当堂训练。
①学生写草稿（写完后，与同时写完的同学交流互改）。
②誊写作文。
（五）中高年级习作评讲课教学流程
1、导入、点明评讲议题。
2、出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。
3、学生看，思考，准备发言
升级会员 