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为了拉近学生与文本的距离，我的导入是由“虎”字，由“老虎发威”的俗话入手，联系正在发生的举国关注的中日钓鱼岛事件，这样触动了学生的兴趣，又把历史与现实统一在爱国主题之下，使一上课，课堂就荡漾着崇高的爱国情。
二、以学生情感变化为线索，有效安排教学内容，指导学生朗读。
在设计中围绕爱国这一情感主题，安排学生经历两组截然不同的情感体验：
一怒一喜，一悲一壮。
悲：
通过课件展示让学生感受鸦片让许多家庭倾家荡产，家破人亡。
怒：
鸦片给中华民族带来的深重灾难，我们的人民竟被列强蔑视为“东亚病夫”而饱受屈辱，激发学生对帝国主义的强烈愤恨。
喜：
看到鸦片被彻底销毁，全体中国人发自内心的喜悦、激动。
壮：
通过虎门销烟这个大事件，体会出中国人民的力量、意志、壮烈豪迈的爱国情感。
三、在情境中寻找与学生有效交流、有效讨论的话题。
一节课要学习的内容很多，如果没有一个统一、有趣的话题，很难调动学生的兴趣。
这就要充分发挥教师的主导作用。
本课时交流话题紧紧围绕“在整个销烟过程中谁最高兴”展开的。
这个看似简单的问题，实则是文章内容与思想的高度统一。
学生也乐于回答这样的问题：
老百姓最高兴、林则徐最高兴、文武官员都高兴（所有中国人都高兴）。
教师因势利导，那我们就通过读课文表达中国人的高兴。
在此基础上话锋一转，仅仅读出中国人的高兴就行了吗？
引导学生探究还要读出一个“壮”字，读出中国人的气势、力量，崇高的爱国情。
加上课堂采访的灵活方式，调动了学生交流讨论的兴趣。
四、总结课文方式独特
以古体诗的形式总结课文，我已经坚持了十年。
中国是诗歌王国，我们也提倡学生多读一点经典，但是现实中，我感觉学生对经典依然有距离感。
通过这样的教学设计，把课文改编成古体诗，与传统经典建立某种联系，提高了学生阅读经典的兴趣。
诗句更便于朗读和记忆，它高度的概括力，反过来又加强了学生对课文内容的记忆。
两者相得益彰。
通过本课时的教学，基本体现了我在课堂教学中的一些追求，那就是关注学生情感、贴近学生生活、注重学习兴趣、强调教师的亲和力。
总之一句话---追求原生态的简简单单的语文课堂。
习作二是请学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。
本来这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。
于是，上课时，我简单指导了一下，就让学生打草稿了。
草稿本收上来，不少孩子三言两语就写完了。
如“我很会踢足球，曾经参加过足球队”、“我会画画，美术老师给我打了优”。
为什么会有这样的原因，我仔细思索。
我想：
学生生活中一定有不少写这类习作的素材，但是他却不知道如何合理运用。
面对这样贫瘠的叙述，我决定让学生通过再读例文，然后小组讨论的办法，来修改作文。
这次收上来的习作明显在篇幅上增加了，但是几乎是千人一面，有画画遇到困难克服的，有妈妈买菜提不动，而帮助提的……这就是典型的模仿。
如何让学生有话可说，有自己的话说呢？
我还是进行了详细的指导。
首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。
于是我们进入例文，看看例文到底告诉我们什么？
学生通过读发现，例文一《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。
由夹到扛到抱，经历了几个不成功的尝试，才最后抱着西瓜回家的。
由此引导到“动作”这个词，同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁鸦片的动作，使学生体会到动作的准确和生动，会将读者能感到身临其境。
例文二《我是个会跳舞的小姑娘》表面上是告诉我们她很会跳舞，实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。
重点是描述过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。
于是我引导学生了解作者的心理活动的同时，引入《但愿人长久》中苏轼的心理活动，使学生了解到，在心理活动的叙述中，就能将自己的经历和感受告诉大家。
这样教学后，学生再写习作二，水平就明显的提高了。
这次习作让我明白，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。
对于四年级的学生来说，习作教学中，还应踏踏实实地将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的话表达自己的感情。
泉城教学反思
本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水，重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。
如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。
我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的重要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。
我主要通过以下几点展开教学的。
1、调动生活体验，感受美。
在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。
为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生根据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的画面？
有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。
如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。
我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的。
这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。
2、创设情境，激发美。
为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景陶醉后，其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。
他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。
有感情的朗读第一自然段水到渠成。
3、串词成诗升华美。
文中大量的四字词语，优美读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。
我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。
总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。
课后反思还有一些环节做得不够实，以后继续强练教学基本功。
《九寨沟》教学反思
《九寨沟》是一篇写景类文章。
这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，折服在异兽珍禽的童话世界里。
写景类文章往往语言优美，词藻华丽，遣词造句、谋篇布局都是值得学生们推敲、咀嚼的蓝本。
可作为四年级学生常常是对写景的文章不感兴趣，文字中描绘的场景不能在他们的脑海中转化成一幅幅精彩的画面，那些优美的语句让他们读起来没有情感，那只不过是一个个难于理解的字符而已。
为了改变这种现状，我围绕第三、第四自然段介绍的内容，课前准备了九寨沟美丽风光的图片和珍稀动物的图片。
让学生通过媒体欣赏到了直插云霄、封顶银光闪闪的雪峰奇观；
像颗颗宝石的大大小小的湖泊；
遍布整个河谷及山坡的原始森林，以及高低错落如白练腾空的瀑布。
每一幅画面的出现，孩子们都是惊呼一片，他们惊叹大自然赋予九寨沟的神奇魅力，从视觉上感受着九寨沟的绮丽风光。
欣赏图片的同时学习文章，抓住文字了解第三自然段写了哪些景物，它们各自的特点，朗读起来绘声绘色。
第四自然段是学生们按着第三自然段的学习方式进行了自主学习。
课堂上学生们学得还是较主动，我想着应该归功于多媒体的使用吧。
处于中年级的小学生还是依赖于强烈的形象思维的，他们的空间想象能力和对文字的解读能力还不强，由于多媒体其图文声并茂、形象直观生动的特点，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
只是学生再抓住关键词语体会时，还有部分学生不能自己学习起来。
《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。
课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。
作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。
学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积累优美语句。
由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在学校前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件恰到好处的呈现给学生，效果不错。
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。
在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。
因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。
辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。
”时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：
“从哪体会到的？
”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。
接着我继续问：
“你还体会到了什么？
”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！
习作三要求学生选择家乡与众不同的一两个方面，借鉴例文的写作方法，写一封信，向远方的亲朋好友介绍自己的家乡。
备课初，我发现此次习作教学中包含了两种习作指导要求：
一是教会学生写信；
二是指导学生选择家乡与众不同的一两个方面介绍家乡。
为了圆满地完成这两项任务，在教学前几周，我就有意识地安排学生利用国庆假日走走南京，重点推荐孩子们去了夫子庙，因为个人觉得那里最具金陵文化特色，且有吃的，有看的，更能吸引孩子们的目光，并督促他们拍照留恋。
假期结束后，我将他们交上来的照片进行了整理，发现大家关注点集中在秦淮水上风光、风味小吃、夫子庙的夜景等处，于是我抓住这点，指导学生从中选择一两个方面对照照片介绍南京，学生有了切身的感受，写起来自然有话可说，内容充实真切。
正式上习作指导课之前，我又安排学生回家向父母了解家乡，因为我发现很多孩子长期生活在南京，早已把自己的家乡遗忘了。
课前有意地安排只是为了让他们重新回忆起家乡的特色。
上课时好有东西写。
课堂上我就把精力放在了书信格式的指导上，从而减轻了课堂上的教学压力。
课堂上从复习留言条入手扎扎实实地指导学生书信的写作方法，一要注意格式，二要注意文中与对方的情感交流。
教学后，发现学生完成的习作中还存在两个问题：
1、对长期远离的家乡不熟悉，写出的东西空洞，而写南京的同学内容则充实许多；
2、书信内容是与对方交流情感，有的同学写得太生硬了，一味地只关注自己的介绍。
在《开天辟地》一课的教学中，如何让盘古这个“大神”在学生心里神奇地站起来呢？
我教学这一课的具体做法总结如下：
1、讲讲故事，还孩子们一个“神”开课伊始，抓住神话口耳相传的特点，设计了教学生讲故事、听故事...
1、讲讲故事，还孩子们一个“神”
开课伊始，抓住神话口耳相传的特点，设计了教学生讲故事、听故事的方法，从课堂教学的结构上实现了对当下课堂的颠覆和重构。
而讲故事的同学，不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把书面语言变成了口头语言，生动地讲述出来。
语言的魅力、神话故事的魅力、听故事、讲故事何尝不是课堂的一种享受？
2、读读文本感受神奇
首先，在“开辟天地”这一部分，以文本细读的方式，让学生在字词句中感受盘古的神力苏教版四年级语文上册《开天辟地》教学反思苏教版四年级语文上册《开天辟地》教学反思。
“咔嚓一声”和“猛劈猛凿”两个词的着力引导，就是为了让学生通过关键词感受盘古的力量。
而这种力量，在盘古“顶天立地”这一部分则浓墨重彩地加以渲染：
让学生用双手演示天和地的变化来直观感受盘古长高的神奇过程；
在“一百年过去了”“一千年过去了”“一万八千年过去了”等具体语境的导读中，盘古的身高以数字化的形式清晰呈现，学生接口读的过程，就是盘古的形象在他们心里长高的过程；
直至最后“巍峨”的出现，水到渠成地理解了盘古“顶天立地”的气概与形象苏教版四年级语文上册《开天辟地》教学反思文章转载请保留此链接！
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这样的教学，力图体现盘古这一形象的审美价值。
接着，在“化身万物”处，教学中我首先以画面给学生的感观强烈的冲击，这部分的内容，重在“变”，因“变”而神奇。
如何导好这个“变”？
先看变什么——记忆文中的优美词句；
再看怎么变——由此，引发对神话故事想象的思考：
让人意想不到又在情理之中的想象，才是最上乘的想象苏教版四年级语文上册《开天辟地》教学反思教学反思。
最后，设计友情卡环节让学生走进人物内心，让学生真正走进文本，让学生的心灵受到了强烈的震撼，盘古坚强的意志，不屈的精神，不知不觉中已进入孩子内心。
《普罗米修斯盗火》教学反思
让学生生动活泼的探究——创设情境，引导探究
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。
如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。
现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：
在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：
儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。
只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。
激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：
在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。
只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。
（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。
望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。
是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：
在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。
文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《一路花香》是一则寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉他说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。
我挺喜欢这个故事，因为这个故事的题目很美，一语双关，既写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同。
更重要的是告诉学生如何正确地看待自己和别人，帮助学生树立正确的人生价值观：
世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。
其蕴涵的人生哲理学生是容易理解的，但对于四年级的孩子，多元解读文本、辩证分析问题却是有一定难度的。
于是，在教学这一课时，我把“理解故事所蕴含的真正寓意，学会正确地看待别人和自己。
”确定为本课的学习目标。
为了更好地达成目标，我将学习目标分解为两个学习任务：
一、分析角色，理解“一路花香”。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏染，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“分析角色，看看带来一路花香的人是谁？
”这个问题牵一发而动全身，孩子们紧紧围绕问题进行积极的读书活动，都在为自己的结论寻找有力的证据。
整个过程学生都是在读书中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味越来越有情趣。
最后得出结论，世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值。
二、揭示寓意，收获“一路花香”。
如何让学生真正读懂“我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。
”为此，我引导学生对课文中的角色惊醒一分为二地辩证地分析：
那只完好无损的水罐，它总是能将水满满地送到主人的家，是值得骄傲的！
主人家不都需要这样的好水罐吗？
但是这只好水罐如果为自己的成就而感到骄傲自满，看不起别人那就不可取了。
用同样的方法分析了破水罐，让学生在辩证的思想中揭示了课文的寓意，“收获了一路花香”。
这种说话练习锻炼了学生的说话能力，也帮学生树立了正确的人生价值观。
但是教学中还存在这样一些问题：
一、读得形式不够多：
在教学时由于时间紧张，导致给学生读书思考的时间较多，各种形式的朗读和展示较少。
语文教学课堂上没有把握好读书的时间，缺乏一定的读的训练，特别是文中的一些重点句，孩子们朗读的不够到位，学生的情感没有在读中深化。
二、牵着学生走：
课上完了，课上呈现孩子氛围较好，但总感觉牵着孩子走的痕迹严重。
也是这节课的最大缺陷，因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，课堂上没有生成，所以也没有火花。
我感到问题的设计，教师的引导，特别是运用学生的生成性资源，还有待进一步的提高。
放手让孩子学感兴趣的人物，让学生多思考、多读书是我下次磨课应该特别注意的地方。
《习作4》教学反思
学生由于对各类象声词积累的并不多，教学中我借助了媒体来让学生分类听动物叫声、自然界声音和日常生活中的声音，再根据声音说出各类象声词，既激发了学生学习兴趣又为习作中可能用到的象声词作了准备。
随后，又通过播放一段煎鸡蛋的录像来让学生说一个含有象声词的片断，学生非常感兴趣，说话热情高，可见直观教学永远是教学中最重要的方法之一。
但在教学中我发现学生在使用象声词叙述煎蛋情景的时候，句式很单调，一般都是用“……发出了……的声音”，使文章的语言显得别扭，不流畅。
同时，由于学生把注意力过多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。
好在我课前对这种情况有所准备，在学生交流完煎蛋场面后，我让他们学习了一断使用象声词的优秀片断，由于学生已经有了使用象声词的经验，他们就能从例文中更好地体会到：
要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，象声词在句中的位置也可以灵活安排。
教材上提供了四幅画面供学生参考，但有些场景学生并不熟悉，为帮助学生更好地回忆生活中的象声词，我又用文字的形式为他们提供了一些题材，如夏天拍蚊子、课间活动、过春节等，使学生在很短时间内选定了自己感兴趣的题材。
当然，这次习作教学也有遗憾之处，由于课前我对每个环节预设得较多，教学中又担心时间不够，所以在一些环节上没有能让学生更自主地展开讨论交流，从一定程度上限制了学生更有个性地表达，如何更好地处理好习作教学中的扶与放。
《说勤奋》教学反思
这篇课文是小学教材中并不多见的议论文类课文。
目的是让小学生初步接触议论文类型的文章，大致了解什么是议论文，议论文的写作方式，以及通过怎样的方法来表达观点。
本文思路清晰，脉络分明，通过举例子的方法来证明“勤奋是通往理想境界的桥梁”这个观点。
“只有勤奋才能对社会、对人民做出应有的贡献。
”
上这节课前，我曾经想过几个不同的授课方式。
按照课文顺序一个自然段一个自然段的进行，或者是提炼观点，随后进行内容分析。
最后根据学生实际，我班的学生能够独立找到中心观点，对课文也能做详细的复述和表达自己的感受，我制定了如下的教学过程：
一、兴趣导入，激发学习兴趣
首先，把课题《说勤奋》的“勤”字独立理解，再组“勤奋”一词。
通过近义词的理解，能够掌握课题的“说”是“谈一谈，说一说”的意思。
那么作者是怎么说，说了什么呢？
学生很快把注意力集中起来，为下面的学习打下了良好的基础。
二、自读课文，初步探究
课文中最能表达作者意思的一句话是什么？
生很快画出这句表达观点的句子。
把它和课文末端的句子并列讨论。
通往理想境界的桥梁是什么？
是勤奋。
只有一生勤奋，才能对社会、对人民做出应有的贡献。
通过抓住关键词的方法，学生自己讨论后的结果，知道设问句的作用，“只有”“一生”关键词的解读。
此环节中我没有真正做到以生为本，自己提问显得比较繁多。
三、精读课文，合作探究
课文中的两个实例，司马光和童第周的故事，我分别通过继续抓住关键词和文中文的形式来讲解。
司马光砸缸的故事学生非常熟悉，对司马光也有了初步的认识。
那么，这是不是就是司马光的全部呢？
我引领着学生深入课文，边读边画出自己理解的重点词，在读中体会司马光的勤奋。
通过“小时候”“长大后”两个时间段的事例得知，他一直坚持，勤奋好学，终于完成了历史名著《资治通鉴》。
童第周的事例使学生更深入了解童第周是怎么刻苦努力，使得原本基础很差的他能够获得巨大的成功。
这一段通过学生的看、读、讨论，对文本深入了解。
并通过两人的相同之处和不同之处。
总之，这节课使我懂得了以生为本的重要性，懂得了教学不能急于求成，要真正做到循循善诱就必须
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