“三三制”目标管理课改模式探索Word文档下载推荐.doc

“三三制”目标管理课改模式探索Word文档下载推荐.doc

《“三三制”目标管理课改模式探索Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“三三制”目标管理课改模式探索Word文档下载推荐.doc（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

三制”课程改革模式来整体进行课程改革实验。

所谓“三·

三制”课程改革模式，可以借鉴图例说明如下：

（1）

（2）

（3）

上图是学校的三支骨架力量的构建：

（1）是学校行政管理方式的变革；

（2）是教师教学方式的变革；

（3）是学生学习方式的变革。

这三支力量互相支撑，互相作用，目标是学生学习方式的改变，但

（1）、

（2）是这一课程改革目标得以实践的前提和保障，否则（3）学生学习方式的改变只是无源之水。

下面作为托起三根支柱的三角形，它的三个边着重从观念的角度而言，分别是：

人才（教师）战略、品牌战略和科研战略。

这是课程改革的基础，只有观念的改革走在了前面，我们才能在正确的课程改革理论指导下稳步前进，以保证课程改革的效果。

一、课程改革呼唤新的管理方式

课程改革强调的是一种开放、合作、自由的学习氛围，若我们仍用以往的“压任务”的管理方式，那么课程改革就可能成为搞运动、一风吹，所以，要改变学生的学习方式、就要改变教师的教学方式，而要改变教师的教学方式、就要从改变行政管理的方式开始，把课程改革作为学校观念全方位更新的突破口，因此，我校就采用了目标管理的方式来进行学校课程改革管理。

所谓课改目标管理，就是把课程改革作为一个系统，我们加入的课改的观念、资源和服务就象输入能量一样，在课改实践的过程中与许多管理活动结合起来，有意识的瞄准课程改革目标和教师个人发展目标，并有效和高效地实现之。

首先要让教师感觉到：

课程改革不仅给学校发展带来了契机，也给自身发展带来了契机，大家是站在课改的同一条起跑线上的。

为了能够在目标管理下尽早实施好课程改革，我们先进行了“热身运动”，举办了“走近新课程”的教师培训活动，强调教师教育观念的更新，在鼓励教师参加市级以上的通识培训、学科培训的基础上，加强校本课程的培训，提出了以下三方面的转变：

（1）、对待课改的态度要转变。

不能把课改当作形式的东西，敷于表面应付而无实质内容，强调教师在课改中每天都有进步的感觉，要注重质的变化。

在学校年级教导会和学科组组织的培训后，教师主动思考如何进入新课程并付之实践，这是学校课改打响的第一枪。

（2）、个人目标要转变，要和课改目标保持一致。

学校为了解决部分教师对新课程的实施效果，学生成绩会下降的担忧，特意请市教科所领导来校作专题讲座，鼓舞了学校教师参与课改的士气，在这过程中学校领导提出了“三让”政策，“让观念先行、让行动说话、让效果证明”，向广大教职员工充分表达了学校领导支持课改的决心。

通过这样的对话活动，让教师的个人目标和课改目标保持一致，让教师相信课改能给自己带来发展的机遇，只有在课改中作出成绩，才是自己教学水平的真正体现，这无疑对以后学校的目标管理、新课程改革的实施，打下了坚实的基础。

（3）、教学思路要转变，要转到新的课程教学中来。

学校领导强调，“给自己的教育观念彻底洗个澡”，要在课改中重塑自我、重新构建自己的教学特色，在变革中发展自己。

在这三个转变实现的前提下，我校新课改提前进入了实验阶段，教师带动了学生，课改有了稳步发展的好气候。

利用目标管理、管理新课程使学校创造出了管理课改的特色。

主要有以下三方面：

（1）、目标——效果直接挂钩的目标评价机制。

学校组织了课程改革实施的领导小组，下分设各年级和各学科的课改活动小组，最后是教师和学生，在这一组织机构保障的前提下，学校让每个参与课程改革的教师制定出自己课改的实施计划和方案，并且给每位老师配备了成果袋，由校长室统一管理，定期检查实验教师参与课改的实践情况，让教师相互比较、相互促进，并且每个教师都有自己的研究子课题。

同时各年级定出年级发展的课程实施计划和方案，保证做好课改实施的服务工作，同时各学科组加强建设，要求每个学科组在教师子课题的基础上，设计出新课程发展的课题研究计划。

这样直接把目标与效果结合的方法，使全校教师立刻进入了课改的状态。

（2）、推行点面结合，全面总结的过程管理方法。

目标管理新课程同样要注重过程，如何保证教师能够持久的保持课程改革的积极性，是保证效果的重要内容。

学校为了使教师在课改中永远保持先进性，不间断的让教师开公开课，向社会、家长开课，向上级教研部门开课，向兄弟学校开课，向自己的学校教师开课，多种多样的开课机会给教师提供了展示自己课改成就的机会，然后由课改领导小组对开课中出现的问题和经验进行总结、推广，并设立了“教师论坛”，每两周选几位教师介绍自己课改的经验，并不定期编撰“课改动态”进行经验交流。

这样保证课改能够持久的发展，通过这个过程也使教师的课改观念得到进一步更新。

如果说提供给教师的这些平台是点的话，那么教师的课堂就是面，如果说这里选出的经验是点的话，那么更多需要探索的课改内容就是面，通过点、面结合使课改真正的落到了实处。

（3）、强调行为研究的特殊评价方法。

学校评价不再是从教师备的课、出的试卷、上的课等方面进行评价，而是把教师上课的效果作为评价的最主要的评价内容。

这样把原来静止的评价教师材料和资源，变为动态的评价教师的行为方式；

把原来滞后的评价方法，变成了及时的现场评价方法。

通过这一举措，不但广大教师没有放松自己备课，反而更加注重备课的质量，因为这时的备课不再是为了给领导看而备课，而是为了自己上好课而备课，使备课变成自己积极主动的行为了。

现在我校一直保留每个教师最少一学期要开一节公开课的习惯。

当然在评价过程中不只是听一节课，课改领导小组的成员经常深入到班级听课，这样通过平时听课和开课时的听课，来综合评价教师的课改效果。

总之，在对教学过程、教学质量的监控中，一是宏观上研究课堂教学质量，通过制订广勤中学“自主”课堂教学评价标准，开展随堂课、组内课、校级研究课、观摩课等自评、互评交流活动以加强评价。

二是在课改阶段分期进行阶段性的质量检测，明确质量检测的性质，通过年级教导会开展对测试内容的广度、难度和测试频度、测试方式及效果检验的反馈研究，提高教师自我监控教学质量的能力，体现测试的科学性、反馈的及时性，及时采取有效措施，调整教学过程。

好的管理方法促使课改积极稳步的向前发展。

我校举办的第二次课改系列活动。

这次名为“走进新课程”活动，在宏观上对教师的课改情况进行一次阶段性的总结，并组织了专题讨论：

“新课程背景下怎样利用好各种资源？

怎样激励学生？

如何进行新课程的课堂组织管理？

如何对学生学习方式进行科学的评价？

”等。

事后证明这次讨论是及时的、也是必须的，是课程改革实施中关键的而且必须走好的一步。

这次讨论结束后，学校进行了资源优化，把多媒体教室扩大到了三个，办公电脑配备到了教师的每个办公室，添置了专门用来打印胶片的打印机，成立了专门的“信息技术办公室”，为课改提供优质的后方服务。

同时加强了集体备课，让教师在备课中解决实际问题，把共性和个性的问题提出，针对具体问题具体解决，学校领导也一再强调，“千万不能只发现问题而不解决问题”，要实际有效的解决新课程中的问题，不能回避问题。

二、怎样保证课程改革高质量

要保证课改的效果，最重要的莫过于质量。

只有把握好课改的质量，才能真正实现让课改重新构建学校课程体系的愿望。

在这方面，学校首先强调要以人为本，充分挖掘教师和学生的潜力，要重视人力资源的开发，进一步提出了人才战略的口号，并进行充分实践。

在挖掘教师的人力资源方面，学校强调先培训，后上岗；

不培训，不上岗。

明确新课程教育观念的更新，要以课程标准作支撑，用素质教育的理论作指导。

明确素质教育的基本内涵，要以学科德育为灵魂、培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育思想指导自己的实验。

要正确处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，树立课程以学生全面发展为本的观念；

综合考虑社会需要、学科体系和学生发展之间的关系，不过于强调学科的系统性和完整性；

重视课本以外的信息资源和课堂内外的实践活动，用现代课程论的基本观点学习、理解和用好新课程标准、新教材。

确立新课程教学的根本目的是要立足于学生的发展，帮助学生建立一个合理的基本学力结构：

情感、能力和知识；

结合学科特点，构建灵活可变的主体教学模式，以启发式、讨论式教学，体现课堂教学主题性、探究性、开放性和民主性等基本特征。

为了能够使教师的行为能够在正确理念的指导下从根本上得到改变，真正实现用“人才培养人才，用资源挖掘资源”的人才战略，我校加强对教师课堂教学方式的改进，优化教学过程。

在大量听课的基础上，针对我校教师的特点和需求，总结出了优化教学过程的基本原则即全面性原则、主体性原则、实践性原则、发展性原则、民主性原则和实效性原则，。

教学过程的优化保证了课堂教学改革的效果，把课程改革的质量落实到了教学的各个环节，通过这些环节使教师成为课改的能手，实践的能手，把自己参与课改的激情化作自己课改中自己发展起来的能力。

无庸质疑，把人才战略贯穿于课改的每一环节，这是落实以学生为本的基础，也为学校后期发展提供了可持续发展的可能。

在人才战略的培养中我们可以很明显的看出，我校发展突出科研战略，我校早已把科研定为学校发展之本，一再强调“增强德育新优势，增强科技竞争力”这双增的作用，在利用科研兴校，实践新课程的过程中，我校的科研战略体现在以下几个方面：

（1）、和校本课题结合。

我校的校本课题是“初中生自主教育的研究”，在学校领导和教科室的论证下发现这与新课程的课改精神不谋而合，我校校本课题强调的是学生自律、自主、自强的学习精神，也正是课改强调要发挥学生的内在主动性的要求，这样的结合使学校的课改有了雄厚的科研基础，也使教师感觉出课改与自己并不遥远，自己现在实践的新课改其实是学校校本课题的延伸，同时这也使我校利用新课改的机遇来对学校整体课程改革有了坚实的基础。

这一结合使原先教师个人的科研子课题直接与课改科研课题挂钩，从而使课改提前进入了实验阶段，教师的观念变更相对比较快。

（2）、用学生德育活动来推进新课改。

原来我校已经在课改的要求下跨过了“走近新课程”，“走进新课程”。

现在我校进而提出“推进新课程”，并在这一要求下开展了一系列活动，提高了课改的要求，更注重实效。

在这一阶段要求教师要注意新课改中不只是学生“活起来”这一形式，更要注重学生思维的“活起来”，要尽可能给学生多动脑、动手和动口的机会。

教学重点要放在培养学生的好奇心、求知欲望上，帮助学生自主学习、独立思考；

鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

同时在学生中掀起“怎样才能有效学习”的讨论高潮，学校德育处配合课改，在全校开展了以“我是怎样学习的”、“怎样学习才是有效的”、“我们的新课改”等一系列班会主题活动，充分调动学生参与新课改的积极性，巩固课改的效果。

为了能够给学生更多了解世界的机会，开放式的参与课改，学校组织课改年级学生到市德育基地“吴文化公园”进行为期三天的综合实践活动，让学生在参观、游览、劳动和玩耍中寻找自己的研究课题，学生在放风筝、垂钓、挖野菜、登高爬山过程中发现生活的乐趣，同时也培养了相互合作的精神，在这之后学生纷纷写了自己的课题报告。

在这推进的过程中，学校没有忘记目标管理的重点是效果的评估，为了推进课改，学校加强对课堂教学的调研，通过学生座谈、问卷调查等方式，掌握课改进程的第一手资料，与教师共同探索，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。

并要求备课组对课堂教学的例题、习题和学生作业进行精心挑选，总结归纳，使学生的资源环境的科技含量更高。

（3）、利用品牌来加强学校课改的特色建设。

这是学校发展三战略之一，品牌与科研是密不可分的两个战略。

学校引进“洋思经验”的同时，成为北京毛继东教授的国家级“十五”规划课题“作文三步法”的实践基地，共同探讨学生作文写作的科学有效的方法。

同时学校还在信息技术方面加强课改的步伐，并提出学生进行网络学习的课题建设问题。

当然在这过程中，为了能够把品牌战略贯彻下去，学校利用“三立工程”，成立了专门的品牌研究小组：

“洋思研究小组”、“作文三步法”“陶行知思想研究小组”等等小组，让青年教师带头成为学校课改的排头兵，这也是人才战略的体现。

在以上的报告分析中，我们不难看出，人才、科研和品牌是增强课改的实效，注入课改活力的本质要求，如果没有这三个相互联系在一起的力量作为基础，很难保证课改的质量。

由此，我们应当承认，课改体现了教育科研的重要性，教育科研也正是课改生命力所在的根本，因此我校立足教育科研的三大战略是保证课改实践的根本，只要有在这个教育科研的要求下，那么我们的课改就不会脱轨，就能保证有效果。

三、面临的课改机遇和挑战

在课改过程中我们遇到了一些难以解决的问题，并进而产生困惑。

主要有以下几个方面：

（1）、课改要求的能力只是置于中学这一阶段似乎已经晚了。

学生的行为习惯已经养成，尤其是学习习惯的养成，新课程的大量资源用在了纠正学生的学习方式上，相比较直接正面培养学习习惯就比较难。

课改是否应当贯穿与学生整个发展过程中，这是学生可持续发展的问题。

（2）、课改需要学校乃至整个教育系统学生学习和考试等一系列新文化意识的建设。

如果人们的应试观念和制度得不到根本的改变，那么，新课程的效果也很难保证，在目前用单科成绩来评价新课程是否妥当本身也是个问题。

（3）、新课程对学生的要求提高了，是否预示着“小班化”教学时代的到来。

毕竟学校照顾学生的面扩大了，要保证课改效果，恐怕在加强教师的培训，增强教师能力的同时，是否要减轻教师的压力，让班级学生数目相对少些。

（4）、新课改表面看，只是教学层次的变革，其实从我校的分析分析报告中可以看出，这已经涉及到学校发展的各方面工作。

那么，学校管理、学校制度以及其它各方面建设是否跟得上新课程的建设，会不会导致不和谐的步调，要不要从学校发展的整个高度来认识新课程，贯穿新课程。

（5）、在教师中仍然难以改变原来单一、封闭、静止的教学方法。

一枝粉笔、一本教科书，作业单调、接受信息贫乏，个人发展难以有比较的空间等等问题。

当然，问题存在表明风险存在，风险存在预示着机遇的存在，怎样才能在问题中抓住机遇这才是学校发展新课程的重点，也只有正视问题，挑战机遇，学校的课改工作，才能“百尺竿头，更进一步”。

2003年10月

８