我敬佩的一个人习作教学反思.docx

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我敬佩的一个人习作教学反思

《我敬佩的一个人》习作教学反思

　　《我敬佩的一个人》习作教学反思

　　文昌市第一小学陈汝娇

　　现我就前几天研讨会上的这节习作课———《我敬佩的一个人》，进行一下总结和反思

　　《我敬佩的一个人》是人教版小学四年级语文下册第七单元的习作。

本次作文教学的目标是：

1、表现所写人物的精神风貌。

2、内容要具体，语句要通顺。

其中表现人物的精神风貌既是本次教训的重点也是难点。

　　其实写人的习作，对同学们来说并不陌生，因为在三年级的时候就已经接触过了。

但要透过具体事例表现一个人物的精神风貌对孩子们来说却相当棘手，可以准确的说，他们连敬佩的具体含义是什么都不大清楚。

所以在教学习作之前，科任老师就已经上过了第七组的四篇课文，并且我在教学口语交际上下了不少功夫，引导什么是敬佩？

怎样的人值得敬佩？

表示人物优秀品质的词语有哪些？

引导他们写身边人并采用写学习单的方式，提前完成口语交际中的所有内容。

　　在操作学习单的过程中，我有较深的感受，学习单真是老师和孩子们学习的好帮手，既降低的老师教学的难度，又为孩子们更好的完成习作搭了台阶，做了铺垫，降低了孩子们写作的难度，达到乐写、易写的效果。

　　每个单元的习作都和课文内容息息相关，所以在“再现写法”这个环节，我采用了回顾课文的方式，选了《两个铁球同时着地》、《父亲的菜园》当中较典型的片段进行展示，寻找描写方法，既复习旧知，又水到渠成，在授人以“鱼”的同时，更做到了授人以“渔”。

　　在再现写法环节之后，紧接着的是展示学生中的随意一张学习单进行练说，用上刚才学习的一两种描写手法把事例说具体。

在这里说随意倒不是真的随意，老师要善于发现，因为你选出的这张学习单，会对孩子们起到一个引领的作用，所以老师必须选取最贴近生活的，让学生进行练说。

这个环节是对前面写法的一种巩固，老师也可以透过这个环节，看看孩子们这种方法的掌握情况，一张说不好，可以进行第二张。

　　XX新课标告诉我们：

学生是学习的主体。

要求我们在教学中要突出学生的主体地位，这一环节正是以学生为主体，有了前面的铺垫，孩子们想说的话也就多了。

　　在“写成文”这个环节我安排了将近20分钟的时间让学生写作，因为我觉得时间是写作质量的保证。

在巡视的过程中，我相机指导，并关注孩子们写的情况，有需要帮助的及时给予帮助，并及时给予肯定，画出写得好的句子，当然这一切都是围绕（语言、心理、动作、神态的描写）而做的。

　　最后在“赏一赏”环节，我按照从句到篇的顺序，把学生的作品进行展示，师生共赏互评。

　　整堂课下来，虽然也有可圈可点之处，但更多的是不足，我觉得在引导学生“写什么”这个问题上，做得还不够好，孩子们在选材的时候有一定的局限性，记得第一次试讲的时候，孩子们选的题材都是清洁工、警察叔叔、消防员等比较不贴近孩子们生活的人物，这些人物虽然也会碰到但不会有太多接触，既然没有接触，写的时候就只能是乱编，内容自然就空洞了，违背了要表达真情实感的初衷。

所以老师在写身边人时还要加大引导的力度，真正做到我手写我心。

此外，在引导过程中，有老师提出扶得太多，应遵循从扶到放的原则。

　　安东尼•罗宾说过：

生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。

作文教学也是这样，我们正走在这样的路上，虽不是鲜花满径，但总有一天会绚烂无比，因为向上是我们孜孜以求的态度和风度，前进是我们循序渐进的目标和方向。

　　《我敬佩的一个人》习作教学反思

　　文昌市第一小学陈汝娇

　　现我就前几天研讨会上的这节习作课———《我敬佩的一个人》，进行一下总结和反思

　　《我敬佩的一个人》是人教版小学四年级语文下册第七单元的习作。

本次作文教学的目标是：

1、表现所写人物的精神风貌。

2、内容要具体，语句要通顺。

其中表现人物的精神风貌既是本次教训的重点也是难点。

　　其实写人的习作，对同学们来说并不陌生，因为在三年级的时候就已经接触过了。

但要透过具体事例表现一个人物的精神风貌对孩子们来说却相当棘手，可以准确的说，他们连敬佩的具体含义是什么都不大清楚。

所以在教学习作之前，科任老师就已经上过了第七组的四篇课文，并且我在教学口语交际上下了不少功夫，引导什么是敬佩？

怎样的人值得敬佩？

表示人物优秀品质的词语有哪些？

引导他们写身边人并采用写学习单的方式，提前完成口语交际中的所有内容。

　　在操作学习单的过程中，我有较深的感受，学习单真是老师和孩子们学习的好帮手，既降低的老师教学的难度，又为孩子们更好的完成习作搭了台阶，做了铺垫，降低了孩子们写作的难度，达到乐写、易写的效果。

　　每个单元的习作都和课文内容息息相关，所以在“再现写法”这个环节，我采用了回顾课文的方式，选了《两个铁球同时着地》、《父亲的菜园》当中较典型的片段进行展示，寻找描写方法，既复习旧知，又水到渠成，在授人以“鱼”的同时，更做到了授人以“渔”。

　　在再现写法环节之后，紧接着的是展示学生中的随意一张学习单进行练说，用上刚才学习的一两种描写手法把事例说具体。

在这里说随意倒不是真的随意，老师要善于发现，因为你选出的这张学习单，会对孩子们起到一个引领的作用，所以老师必须选取最贴近生活的，让学生进行练说。

这个环节是对前面写法的一种巩固，老师也可以透过这个环节，看看孩子们这种方法的掌握情况，一张说不好，可以进行第二张。

　　XX新课标告诉我们：

学生是学习的主体。

要求我们在教学中要突出学生的主体地位，这一环节正是以学生为主体，有了前面的铺垫，孩子们想说的话也就多了。

　　在“写成文”这个环节我安排了将近20分钟的时间让学生写作，因为我觉得时间是写作质量的保证。

在巡视的过程中，我相机指导，并关注孩子们写的情况，有需要帮助的及时给予帮助，并及时给予肯定，画出写得好的句子，当然这一切都是围绕（语言、心理、动作、神态的描写）而做的。

　　最后在“赏一赏”环节，我按照从句到篇的顺序，把学生的作品进行展示，师生共赏互评。

　　整堂课下来，虽然也有可圈可点之处，但更多的是不足，我觉得在引导学生“写什么”这个问题上，做得还不够好，孩子们在选材的时候有一定的局限性，记得第一次试讲的时候，孩子们选的题材都是清洁工、警察叔叔、消防员等比较不贴近孩子们生活的人物，这些人物虽然也会碰到但不会有太多接触，既然没有接触，写的时候就只能是乱编，内容自然就空洞了，违背了要表达真情实感的初衷。

所以老师在写身边人时还要加大引导的力度，真正做到我手写我心。

此外，在引导过程中，有老师提出扶得太多，应遵循从扶到放的原则。

　　安东尼•罗宾说过：

生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。

作文教学也是这样，我们正走在这样的路上，虽不是鲜花满径，但总有一天会绚烂无比，因为向上是我们孜孜以求的态度和风度，前进是我们循序渐进的目标和方向。

　　《我敬佩的一个人》习作教学反思

　　文昌市第一小学陈汝娇

　　现我就前几天研讨会上的这节习作课———《我敬佩的一个人》，进行一下总结和反思

　　《我敬佩的一个人》是人教版小学四年级语文下册第七单元的习作。

本次作文教学的目标是：

1、表现所写人物的精神风貌。

2、内容要具体，语句要通顺。

其中表现人物的精神风貌既是本次教训的重点也是难点。

　　其实写人的习作，对同学们来说并不陌生，因为在三年级的时候就已经接触过了。

但要透过具体事例表现一个人物的精神风貌对孩子们来说却相当棘手，可以准确的说，他们连敬佩的具体含义是什么都不大清楚。

所以在教学习作之前，科任老师就已经上过了第七组的四篇课文，并且我在教学口语交际上下了不少功夫，引导什么是敬佩？

怎样的人值得敬佩？

表示人物优秀品质的词语有哪些？

引导他们写身边人并采用写学习单的方式，提前完成口语交际中的所有内容。

　　在操作学习单的过程中，我有较深的感受，学习单真是老师和孩子们学习的好帮手，既降低的老师教学的难度，又为孩子们更好的完成习作搭了台阶，做了铺垫，降低了孩子们写作的难度，达到乐写、易写的效果。

　　每个单元的习作都和课文内容息息相关，所以在“再现写法”这个环节，我采用了回顾课文的方式，选了《两个铁球同时着地》、《父亲的菜园》当中较典型的片段进行展示，寻找描写方法，既复习旧知，又水到渠成，在授人以“鱼”的同时，更做到了授人以“渔”。

　　在再现写法环节之后，紧接着的是展示学生中的随意一张学习单进行练说，用上刚才学习的一两种描写手法把事例说具体。

在这里说随意倒不是真的随意，老师要善于发现，因为你选出的这张学习单，会对孩子们起到一个引领的作用，所以老师必须选取最贴近生活的，让学生进行练说。

这个环节是对前面写法的一种巩固，老师也可以透过这个环节，看看孩子们这种方法的掌握情况，一张说不好，可以进行第二张。

　　XX新课标告诉我们：

学生是学习的主体。

要求我们在教学中要突出学生的主体地位，这一环节正是以学生为主体，有了前面的铺垫，孩子们想说的话也就多了。

　　在“写成文”这个环节我安排了将近20分钟的时间让学生写作，因为我觉得时间是写作质量的保证。

在巡视的过程中，我相机指导，并关注孩子们写的情况，有需要帮助的及时给予帮助，并及时给予肯定，画出写得好的句子，当然这一切都是围绕（语言、心理、动作、神态的描写）而做的。

　　最后在“赏一赏”环节，我按照从句到篇的顺序，把学生的作品进行展示，师生共赏互评。

　　整堂课下来，虽然也有可圈可点之处，但更多的是不足，我觉得在引导学生“写什么”这个问题上，做得还不够好，孩子们在选材的时候有一定的局限性，记得第一次试讲的时候，孩子们选的题材都是清洁工、警察叔叔、消防员等比较不贴近孩子们生活的人物，这些人物虽然也会碰到但不会有太多接触，既然没有接触，写的时候就只能是乱编，内容自然就空洞了，违背了要表达真情实感的初衷。

所以老师在写身边人时还要加大引导的力度，真正做到我手写我心。

此外，在引导过程中，有老师提出扶得太多，应遵循从扶到放的原则。

　　安东尼•罗宾说过：

生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。

作文教学也是这样，我们正走在这样的路上，虽不是鲜花满径，但总有一天会绚烂无比，因为向上是我们孜孜以求的态度和风度，前进是我们循序渐进的目标和方向。