幼儿学前教育幼儿教师职业道德规范Word下载.docx
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〔三〕教师职业道德的特点
由于教师职业劳动的目的、任务、对象、成果、手段、工具不同于其他职业，因此，教师职业道德具有自身的特点。
1.教师职业道德的教育专门性
教师职业道德的教育专门性，即教师职业道德对教育善恶的专门表达性和对教育专门适用性。
这是教师职业道德的一个全然特点。
教师职业道德的形成开展显示出教师职业的独特性，决定了教师职业道德的专业性。
能够说，教师职业道德是关于教育领域是非善恶的专门性道德。
因为它的一切理论全然上围绕教师职业开展的。
它不仅告诉人们教师职业何以为善的道理，而且指出了教师职业如何为善的途径。
2.教师职业道德要求的双重性
教师的全然任务是教书育人，教师职业道德的一切内容全然上围绕这一全然问题产生的，全然上与这一全然问题相联系的。
3.教师职业道德内容的全面性
教师职业道德从内容上说是由教师职业理想、教师职业素养、教师职业态度、教师职业情感、教师职业技能、教师职业情操、教师1职业作风和教师职业荣誉等组成。
4.教师职业道德功能的多样性
教师职业道德的产生与开展与社会和教师职业开展的需要是相适应的，其功能具有多样性。
5.教师职业道德严格的标准性
教师职业道德较之其他职业道德有更高的标准和要求，因为教师是培养新一代园丁，是铺路石，是人梯。
这种具有崇高献身精神的职业决定着教师应具有崇高的精神和高尚的道德品质。
6.教师职业道德行为的典范和示范性
〔1〕典范性
行为的典范性是指教师的品德和行为对学生的思想品德的形成与行为具有典范的作用。
教师职业道德的典范性是由于教师劳动的示范性决定的。
教师要以身作那么，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。
〔2〕示范性
教育机构自古以来就被认为是道德高尚的场所和人间净土。
人们对教师在道德上的要求一般都高于从事其他职业的人。
因此，教师所具备的的职业道德广泛、深入地阻碍着整个社会乃至整个社会的进步。
7.教师职业道德的广泛性
所谓教师职业道德阻碍的广泛性，是指教师的思想道德不仅阻碍在校学生，而且会通过学生和家长进而阻碍整个社会。
学校是社会主义精神文明建设的基地，教师是精神文明的倡导者和推行者。
〔四〕教师职业道德的功能
1.对教师工作的动力功能
教师职业道德表达着社会对教师的职业要求和作为教师应有的职业行为，具有一种启动性的力量，激发、鼓舞教师工作的积极性、主动性和制造性，促使教师不断自我修养、自我开展、自我完善，自觉地做好教育工作。
教师职业道德的动力功能三种实现形式：
〔1〕社会以教师职业道德标准为准那么，用过树立理想的典范和评价等方式，塑造理想的教师职业人格，形成社会舆论，从而使教师在职业行为中向往、追求，并力图实现高尚的职业品质。
〔2〕教师职业道德标准一旦被教师个体所理解和掌握，他便能够成为教师自我限制、自我约束的动力系统，促进教师的工作。
〔3〕当教师职业道德被教师在工作中不断遵循、认识、体验，最后内化为教师人格的一局部时，它便成为一种精神力量，使教师在职业行为中按教师职业道德标准去履行自己的职责，完全成为一种自动化的自觉行为。
2.对教师执业行为的调节功能
教师职业道德以“应当如何样〞和“不应当如何样〞的外在尺度和内部的命令来标准教师的言行，因此，对教师而言，它是教师正常的教育教学活动补课或缺的行为准那么和依据。
教师职业道德是教师约束和标准自己的行为依据，也是教师推断自己的行为是否恰当，标准。
因此，教师职业道德是教师正确处理各种矛盾，选择正确的教育行为，确保教育工作行为正常进行的前提和保证。
3.对教育对象的教育功能
教育的劳动对象是青青年学生，尽管青青年有自己的情感、意志和主观能动性，然而由于他们正处于生长发育期，对是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实的体验，因此，青青年具有专门大的可塑性。
他们往往从教师道德意识和道德行为中汲取是非、善恶观念。
当教师按照教师职业道德作为时，会使道德要求具体化、人格化，从而使学生在形象性的典范中受到启迪和教育，在潜移默化中形成教师所期望学生拥有的良好思想品德，增强教师教育的可信度、吸引力和有效性。
4.对教师工作的评价功能
教师职业道德是一定社会为培养与之相适应的人才而对教师工作提出的道德要求。
这些道德要求既是标准教师工作进行社会价值推断的准那么，也是社会、学校和教师自己对教师工作进行社会价值推断的准那么之一。
因此，教师职业道德对教师工作具有评价功能。
5.对社会文明的示范功能
6.对教师自身修养的引导功能
二、《中小学教师职业道德标准》解读
改革开放以来，我国于1985年、1991年、1997年先后三次公布和修订了《中小学教师职业道德标准》。
现今我国社会经济和教育进入新的历史阶段，为适应时代开展的需要，9月，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会联合公布了重新修订的《中小学教师职业道德标准》。
新《标准》全然内容有六条，表达了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征。
爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。
〔一〕《中小学职业道德标准》的内容
〔1〕爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自己遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
〔2〕爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
〔3〕关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
爱护学生平安，关心学生健康，维护学生权益。
不挖苦、挖苦、卑视学生，不体罚或变相体罚学生。
〔4〕教书育人。
遵循教育规律，实施素养教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面开展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
〔5〕为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作那么。
衣着得体，语言标准，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
做分正派，廉洁奉公。
自觉抵抗有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
〔6〕终生学习。
崇尚科学精神，树立终生学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心专研于业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教育水平。
〔二〕《中小学教师职业道德标准》解读
1.爱国守法——教师职业的全然要求
爱国守法是教师处理其与国家社会的关系时所应遵循的原那么要求。
教师与国家社会的关系是教师必须首先面对的关系，也是在职业行为上必须首先要协调的关系。
《标准》中关于“爱国守法〞方面所规定的具体职业行为要求有一下几点：
〔1〕全面贯彻国家教育方针
教师是从事国家教育事业的专业人员，教师代表国家从事人民的教育事业。
教师爱国、爱中国共产党、爱社会主义，具体行为表现在全面贯彻国家教育方针。
这是要求教师的一切教育教学行为都要符合国家教育方针的要求。
〔2〕自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利
爱国要求教师必须守法，遵守与教育法律法规的标准要求。
法律法规的核心是权利和义务，因此教师必须自觉履行教育法律法规规定的教师的权利和义务。
〔3〕不得有违背党和国家方针政策的言行
上面俩个要求是“爱国守法〞发面倡导性的职业行为，而这一要求那么是禁止性的职业行为规定。
在教师的职业活动中，出现违背党和国家方针政策的言行，是违背“爱国守法"
职业行为规定的
倡导“爱国守法〞确实是要求教师要热爱祖国、遵纪守法。
建设社会主义法治国家是我国现代化建设的重要目标。
要求实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来标准自己的行为，不做法律禁止的情况。
2.爱岗敬业——教师职业的本质要求
爱岗敬业是教师处理其与教育事业的关系时所应该遵循的原那么要求。
教师的职业活动，是一种事业——教育事业。
教育事业是教师活动的全部内容，是教师职业活动中必须处理好的全然关系。
在一定意义上能够说，教师与教育事业的关系涵盖了教师职业活动内容全部关系。
那个地点所说的教师与教育事业的关系，是将教育事业作为一个整体，教师与之发生的关系。
《标准》中关于“爱岗敬业〞方面所规定的具体职业行为要求有以下几点：
〔1〕对工作认真负责
在教师与教育事业关系上，这一职业行为要求仍然是原那么性的，然而从“责任〞的要求来看，也能够说是具体的。
这是说，教师对教育事业在行为上最重要的是“责任〞。
〔2〕认真备课上课
教师对教育事业负责，是通过课堂教学来实现的，因而教师在职业行为上首先要做到认真备课上课。
认真备课上课，是要求教师认真备好每一节课，认真上好每一节课。
〔3〕认真批改作业
学生作业和教师批改作业，是教学活动的重要环节。
教师没有认真地批改作业，学生就不能得到准确的学习信息反响，教学环节就有缺失。
〔4〕认真辅导学生
现代教学是以班级授课制为根底的，然而学生的学习是有个性的、有个体差异的，因而集体教学与个别辅导必须结合起来。
只有班级教学活动，而没有学生个别辅导，如此的教学也是不完整的。
〔5〕不得敷衍塞责
这是禁止性的职业行为规定，也是原那么性、概括性的规定。
“不得敷衍塞责〞是从禁止性方面强调了教师的教育教学责任。
倡导“爱岗敬业〞确实是要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。
没有责任就办不行教育，没有感情就做不行教育工作。
教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的荣耀职责。
3.关爱学生——师德的灵魂
关爱学生是教师处理其与学生的关系时所应遵循原那么要求。
教师与学生的关系是教师职业活动中发生的重要的关系。
教育活动要紧确实是在教师与学生之间发生的，教师所从事的教育活动中心确实是师生关系。
在教育教学活动中，对学生的不良行为视而不见、不问不管或对学生挖苦、挖苦、实施体罚或变相体罚。
这些全然上明显的违反师德的行为，违反的是现行中小《标准》中关于“关爱学生〞方面所规定的具体职业行为要求有以下几点：
〔1〕关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生
关爱学生的范围是全体学生，而不是某一局部。
在实际教育活动中，有些教师不是不能给予学生关爱，而是往往不能给全体学生关爱。
这不符合教师职业行为要求。
关爱学生的核心，是尊重学生的人格。
尊重学生人格，确实是把学生看作与自己一样有尊严、有利益诉求的人。
关爱学生的关键是做到对学生平等公正。
平等，是师生之间的平等、生生之间的平等；
公正是将关爱给每一个学生，不管这些学生的开展状况如何、社会背景和家庭背景如何。
〔2〕对学生严慈相济，做学生的良师益友
关爱学生不是不要严格。
严格要求学生，也是对学生的成长负责；
然而严格并不意味着没有宽容，学生成长总会出现如此那样的问题。
因此，要严慈相济。
严慈相济表达的也是亦师亦友的师生关系。
严格要求是作为教师的责任，倾心关心是作为朋友的热诚。
学生在严慈相济、良师益友的环境中才能健康成长。
〔3〕爱护学生平安，关心学生健康，维护学生权益
关爱学生还要求教师对学生的平安、健康负责，对学生的权益负责。
学生的平安，是他们的人身平安；
学生的健康，是他们的身心健康；
学生的权益，是法律给予他们的权益。
〔4〕不挖苦、挖苦、卑视学生，不体罚或变相体罚学生
这是对教师在与学生关系上的禁止性规定。
在语言上挖苦、挖苦学生，在态度上卑视学生，这是职业行为上不容许的。
在教育学生的方法上，采纳体罚和变相体罚，也是教师职业道德不容许的。
倡导“关爱学生〞确实是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。
亲其师，信其道。
没有爱，就没有教育。
这是调节教师与学生关系的全然行为准那么。
4.教书育人——教师的天职
教书育人是教师在处理其与职业劳动的关系时所遵循的原那么要求。
教师的职业劳动的关系是具体的教育教学活动。
教育教学活动从现象上看是“教书〞。
在教育教学活动中，教师要开展传递知识与技能的活动，知识与技能是教师直截了当操作的对象。
然而，教师操作知识与技能的目的还在于学生。
因而，“育人〞是教师职业劳动的本质。
真题再现
《标准》中关于“教书育人〞方面所规定的具体职业行为要求有以下几点：
〔1〕遵循教育规律，实施素养教育
教育的本质要求是促进人健康全面开展，遵循教育规律确实是实施素养教育。
素养教育从全然上说，确实是“育人〞。
“教书〞是途径，“育人〞是目的。
因此两者不可偏废。
没有“教书〞，“育人〞没有依托；
没有“育人〞，“教书〞就失去了本来的意义。
〔2〕循循善诱，诲人不倦，因材施教
符合教书育人要求的教师职业劳动行为应当是“耐心〞的、“引导〞的、充满教育“热情〞的，而且能够实施针对每一个学生“量身定做〞的教育。
〔3〕培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面开展
把“育人〞作为目的的教育，把德育放在重要的位置上，把教育学生成“人〞放在首要位置上；
“有人〞也要把培养具有创新精神的现代人作为职业劳动的要求。
以“育人〞为目的的教育，必须实施全面开展的教育，最终要到达学生全面开展的目的。
〔4〕不以分数作为评价学生的唯一标准
在“教书育人〞方面禁止的行为，确实是背离“育人〞目标的做法，或者说是应试教育的做法。
教师头脑中必须明确，以分数作为评价学生的唯一标准的做法，是教师职业行为明确禁止的。
倡导“教书育人〞确实是要求教师以育人为全然任务。
教师必须遵循教育规律，实施素养教育，以之培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生的全面开展。
5.为人师表——教师职业的内在要求
为人师表是教师在处理其与自己的关系时应遵循的原那么要求。
教师职业劳动不只是同别人交往，也是同自己交往，即教师也把自己作为职业行为所要调节的对象，确实是对自己提出道德的要求，在自己的心中树立起一种职业行为的形象。
《标准》中关于“为人师表〞方面所规定的具体职业行为要求有以下几点：
〔1〕坚守高尚情操，知荣明耻
这是要求教师在职业行为上符合社会主义的荣辱观。
〔2〕严于律己。
以身作那么
教师在职业活动中对自己要严格要求，要以自己的行为作为他人，专门是学生的楷模。
〔3〕衣着得体，语言标准，举止文明
以身作那么，在行为举止上，要注意穿着、言语和行为符合现代文明要求，能够为学生做出典范。
〔4〕关心集体，团结协助，尊重同桌，尊重家长
以身作那么，也表现在处理与同事、学生家长的关系上，要能够尊重他人，与他人和谐相处。
在处理与家长关系时应遵循的道德要求如下：
第一，主动与学生家长联系；
第二，认真听取家长的意见和建议；
第三，尊重学生家长的人格；
第四，教育学生尊重家长。
〔5〕作风正派，廉洁奉公
以身作那么，表达在为人作风上，确实是“廉洁奉公〞。
这一行为要求在教师方面，确实是要求教师不从学生那儿谋取自己的利益，确实是“廉洁奉公〞。
〔6〕自觉抵抗有偿家教，不利用职务之便谋取私利
有偿家教，是市场经济条件下出现的比较严峻的违背教师职业行为标准的问题，《标准》专门作为禁止性规定提出。
6.终身学习——教师专业开展的不竭动力
终身学习是教师在处理其与自己开展的关系时所应遵循的原那么要求。
教师与自己的开展，也属于教师与自己关系范畴。
然而，强调教师自己的开展，是说教师在教育活动中，不仅要把学生作为一种开展对象来看待，也要把自己作为一种开展对象来看待。
教师的自我开展，也是教师职业行为调节的对象。
这是在终身学习的社会中发生的关系。
《标准》中关于“终身学习〞方面所规定的具体职业行为要求有以下几点：
〔1〕崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构
科学精神是求真精神，是不断探究的精神。
依据科学精神的要求，在一个终身学习的社会里，教师应当具有终身学习的理念，在行为上能够自觉地接着学习，开展自己的知识。
〔2〕潜心钻研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教育教学水平
教师的开展，专门是自己的专业开展。
一个能够自觉地开展自己专业水平的教师，才能不断适应教育实践给自己提出的新要求。
倡导“终身学习〞确实是要求教师做终身学习的表率。
终身学习是时代开展的要求，也是教师职业特点所决定的。
教师必须树立终身学习的理念，才能不断提高专业素养和教学水平。
教师终身学习应涉及教师职业道德修养的养成、教师教育科研能力的开展、教师反思能力的培养以及现代信息技术的掌握。
一般认为，爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容，关爱学生是最全然内容。
这是社会对教师职业道德的最全然的要求。
作为一个人民教师，必须信奉之，遵循之，笃行之，并在此根底上升华之，力求到达爱岗敬业精神高尚、教书育人水平高超、为人师表品行高洁的“三高〞境地。
爱岗敬业、教书育人、为人师表作为师德的核心内容与全然要求。
爱岗敬业是对一切职业的共同要求，没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。
因此，它是师德的根底。
教师育人是对教师这一专门职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德岁引发的效果如何，必须由此表达，因此它是师德的载体。
为人师表是社会对教师这一职业所承担的职责具有的专门性而提出来的比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的感召力，由此得到充分表现，故而它是师德的支柱。
三者形成有机整体，缺一不可。
三、教师职业道德修养
〔一〕教师职业道德修养的含义
教师职业道德修养特指教师在执业活动中按照一定的职业道德原那么和标准，进行自我锻炼品质和自我改造，以及所形成的道德品质和索索到达的道德境地。
教师职业道德修养的全然目的在于通过对职业活动的认识和实践，培养教师高尚的职业道德品质，把职业道德全然原那么与标准，自觉地转发为内心的要求和信念，逐步形成良好的职业形成适应，成为具有高尚职业道德、设社会欢迎的优秀教师。
教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求。
首先，教师职业道德修养，是提高教师和促进个人进步与开展的必由之路；
其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。
〔二〕教师职业道德修养的内容
教师职业道德修养的内容包含两个方面：
一是职业道德意识修养二是职业道德行为修养。
具体说来，教师职业道德修养要紧包括职业道德理想、知识、情感、意志、信念和行为适应六个方面。
1.树立远大的职业道德理想
职业道德理想是职业道德要求的重要组成局部。
有了崇高的职业道德理想，才能产生典范遵守职业道德的行为。
职业道德理想是社会理想在职业选择和实践中的体表达，在人们的社会生活中占有重要位置。
2.掌握正确的职业道德知识
职业道德知识指人们关于客观存在的职业道德关系以及处理这种关系的道德原那么、标准的认识，它包括职业道德关林的形成和职业道德行为推断能力的提高。
3.陶冶真诚的职业道德情感
职业道德情感是指人们对现实生活中职业道德关系和职业道德行为的好恶情绪，如人们通常对高尚的职业活动产生仰慕和尊重。
教师职业道德情感包括以下几方面的内容：
〔1〕职业正义感。
职业正义感是一种最全然、最高尚的道德情感。
〔2〕职业责任感。
职业责任感是教师在职业道德活动中形成的对他人或社会因负责的内心体验和道德情感。
〔3〕职业义务感。
职业义务感是教师在履行自己职业责任过程中产生的一种使命感。
〔4〕职业良心感。
职业良心感是教师对自己的职业道德行为。
〔5〕职业荣誉感。
职业荣誉感是教师自觉承担职业道德责任，履行职业道德义务之后，对社会因此而给予确实信评价和褒奖赞扬产生的喜悦和自豪等情感体验。
〔6〕职业幸福感。
职业幸福感是教师在履行职业责任及其义务、获得职业荣誉之后产生的一种自我满足和愉悦的体验。
4.磨练坚强的职业道德意志
职业道德意志是人们在履行职业道德责任和义务的过程中，所表现出来的克服困难和障碍的能力和毅力。
它是职业道德行为持之以恒的重要精神力量，也是职业道德观念内化为人们职业道德品质的重要因素。
他一方面表现在人们的道德意识活动中；
另一方面表现在人们能够排除困难和阻力，坚决不移的执行由职业道德冬季所决定的职业道德行为。
5.确立坚决地职业道德信念
职业道德信念是人们对职业道德理想和规那么现实性、正义性的深刻而有依据的笃信，以及由此而产生的对自己履行的职业责任和义务的真诚信奉。
它是正确的这也道德知识、真诚的职业道德情感和坚强的职业道德意志的“合金〞，也是形成职业道德行为的强大动力和精神支柱。
6.养成良好的职业道德行为适应
职业道德行为是指人们在一定的职业道德知识、情感、意志、信念支配下所采取的自觉活动。
职业道德行为的最大特点是自觉性和适应性。
被迫的行为即使有良好的效果，也不能确实是道德行为，因为真正的道德行为往往带有适应性，职业道德行为是衡量人们职业道德品质好坏、道德水平上下的客观依据。
职业道德修养的重要环节确实是要把职业道德原那么和标准贯彻落实到职业道德行为之中，做到言行一致、知行统一。
人们的职业道德知识、情感、意志如何说全然上主观意志的东西，只有将其贯穿并表达在人们的职业道德行为中才具有现实意义。
〔三〕提升教师职业道德修养因坚持的原那么
1.坚持执行统一原那么
坚持执行统一原那么确实是要把学习到的理论、提高道德认知同自己的行动结合起来，是理论与实践相结合。
2.坚持动机和效果的统一
教师在职业道德修养的过程中，必须坚持动机和效果i型那个统一的原那么，不能仅从动机动身，把动机作为推断和评级行为的标准而不看效果，也不能简单地用效果作为衡量动机的标准。
3.自律和他律的结合
所谓自律，确实是自我操纵，是教师依靠自己的内心信念对自己教育行为的选择和调节。
所谓他律确实是指外部凭借奖励以及各种制度标准等手段对行动进行调节和操纵。
自律和他律本质上是内因和外因的关系。
在职业道德修养中，教师自身的内因——内心信念起决定作用，一个教师只有真正明白得了师德要求的重要性才能产生道德责任感，最终形成坚决的道德信念。
内心的信念——
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