课堂用语的重要性及作用.docx

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课堂用语的重要性及作用

英语教师课堂用语的重要性及使用注意事项

1.Importance:

Theuseofthetargetlanguage（Languageinput,createthelanguagelearningenvironment.）ItisanintegralpartofEnglishlanguageteaching.学英语最重要的就是创造良好的语言环境。

（Immersionmethod）

Itisoftenusedtodothefollowing:

※Organizeteachingactivities.

※Giveinstructions.

※Invitestudentstothinkactivelyandsharetheiropinionswithpartners.

※Givecommentsonstudent’sperformanceandencouragetheirparticipationandengagement.

※Helpstudentsbuilduppositiveattitudetowardthetargetlanguageandhelpthemgetridofnervousnessandlowertheiranxiety.

※Callstudents’attentiontotheimportantlanguagepointsandexplainthem.

※Buildupwarmrapportbetweenteacherandstudents.Bekindtothem.

※Itisakindofcommunicationbetweenteacherandlearnersintherealcommunicationcontext.（NowcorrectandfluentuseofclassroomEnglishisalsoregardedasanimportantpartofteachingskills.）

※Itisakindofinteractionbetweenteacherandstudents.

※Itisthetransitionbetweenthelanguageactivities.Makeactivitiesgosmoothly.

2.Whatdoteachersneedtoconsiderinusingthem?

※Makeitclearandsimple.（Don’tmakeitlongandconfusing.Maybeitisdifficultforlearnerstounderstandatthebeginning.Rememberittakestimeandpractice.Lateritcanbeeasyforlearners.Themorepractice,thebetter.）

※Useittogetherwithgestures,actions.（Makeiteasyforlearnerstounderstand）

※Befluent.Anduseitonaregularbasis.

了解英语教师课堂用语的重要性,了解如何利用有效的教师语言来调节课堂氛围,带动全体学生的积极情感,营造健康向上的语言环境和心理环境,从而提高教学效果和英语教学质量。

在英语教学中,英语不仅是教学的目标语,而且是师生课堂上使用的教学媒介语。

一方面,教师又通过英语发出命令,讲解语言知识,培养学生的各种能力,并表达自己的意见,与学生进行交流。

另一方面,在教学过程中,教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性有着重要的影响。

1外语教师课堂用语的重要性

　　英语教师的课堂用语是重要的教学资源。

课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。

同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与激励学生学习等功能。

我们经常看到，教师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。

当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习。

举个简单的例子来说，每天一节课的开始，教师都会以“Goodmorning/afternoon，boysandgirls。

”“Areyouallhere/Iseverybodyhere?

”“Ihopeyouallhadaniceday。

”“Iseverybodyreadytostart?

”等一些简单的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比较容易紧的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。

因此，在英语课堂里，不仅将教师的课堂用语仅仅看成是教师个人的口语表述，它是英语教学不可分割的一部分。

　　英语课堂里教师使用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。

例如，无论教师说，“Let’staketurnstoread”或“Fortoday’shomework，youmustmakesentenceswiththefollowingwordsorphrases，learnthetextbyheartanddotheexercisesonpage46”都是具体的行动指令，学生必须按指令做出反映或回答，然后采取行动，而不是仅理解其中的语法结构或单词。

因此，教师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为，而是教师与学生共同使用英语进行交际的一种方式，教师以地道与纯正的语言与学生交际十分有利于提高学生的英语交际能力。

　　英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益频繁，并且日趋多元化。

教师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、加拿大语等，例如，“Ok!

”与Sure!

”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。

另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化，大量教师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望；由教师向学生单向指令转变为师生互动的讨论与磋商，从古至今延传下来的严肃的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。

师者，授业，解惑，身正示，只有自身上升一个高度，才能进一步推动学生的进步。

因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语教师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。

　　2教师课堂用语对学生情感的影响　

教师的课堂语言体现了教师的教学态度和教学能力，同时，也是衡量教师综合素质的体现。

在过去的教学中忽视了教师语言的涵以及对学生在情感的的调动。

在外语课堂上，除了课本等材料外，学生的主要接触是教师的课堂语言。

教师的语言引导，制约着课堂的活动，进一步影响着学生的心理。

在中国的外语教学课堂里，学生经常是处于被动消极的一方。

学生对某一门课程的兴趣往往和教师有关。

教师的课堂用语，语言风格直接影响着学生的情感。

消极的学习心理影响着学生的主动性和积极性。

长期处于消极情感中的学生会逐渐失去对某一学科的兴趣。

事实上也有些学生在开始学习外语时有着不同程度的抵触性，但在学习过程中的体验和心得会改变学生的态度，调动学生的情感，使他们全身心的投入到外语学习之中。

　　外语教学中的情感因素和语言学习是密不可分的。

所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的各种积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。

在情感教学中，教师的语言风格也是重要因素之一。

有些教师的语言缺乏激情，课堂气氛过于沉闷，语言容狭隘，只局限于课本，缺乏延伸行和扩展性。

教师缺乏真诚，板着面孔说话。

所谈论的话题学生非常陌生，无话可说，等等。

这些都会影响着学生积极情感的调动，影响课堂教学效果。

教师的语言应该具有丰富的涵，是思想，感情，交流，启发的统一体，是融合了教师本人的认知，情感，又把学生需求考虑在的双向性语言，是教材书面语言的延伸和发展，是语言和现实的黏合剂。

教师应该主动扩展其语言功能，丰富语言涵，最大限度地发挥语言的引导认知和激励情感的作用。

3改善教师语言，使之与学生的认知，情感相一致

首先，在讲授教材之前，教师应该明确教学容只是课堂教学的依托，而不是全部。

英语教材涉及的题材非常广泛，容丰富多样，给教师和学生留下了发挥创造的空间。

教师应该充分挖掘教材中的隐性话题，比如文章的现实教育意义，带给学生的启示，等等，以促进学生积极去思考，发挥学生的想象空间，拓展学生的思维，创造师生之间的交流机会。

同时也是进行情感教育，培养师生感情的良好时机。

外语教学不是纯粹的讲授语言知识点，那样会压抑学生的情感潜力。

因此，教师在讲授过程中，应用启发，引导，讲解为人处世的道理，亦可运用名人名言，谚语等增加教授过程的趣味性，故事性。

学生是一个感情丰富，思维活跃的群体，应以感情为向导，思维为容，实现外语教学上的双赢效果。

其次，教师的语言应该尽量平和亲切，体现与学生平等的原则。

许多学生有焦虑恐惧的心理，不敢开口说，教师应该耐心的鼓励学生大胆发言。

对学生的错误，应该委婉的指出，不应该抓住错误批评学生，打击学生的积极性。

对于同一个话题，教师应该培养学生从不同的层面去分析，使得学生的思维角度不断转换。

交流的过程是把书面语转化为口头语的过程。

书面语较为规，句法结构严谨，主次分明，不利于学生口头运用。

而口语较为自由，随意，句子较短，运用方便。

口头语减轻了学生对教材的畏惧心理，增强了学生说英语的信心。

还有，教师应多采用表扬鼓励，让学生经常有成功的情感体验，激发学习欲望。

前联教育家霍姆林斯基说过：

“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。

”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。

例如：

老师的口头赞赏“Youaregreat!

”，“Good!

”，“Wonderful!

”，“Excellent!

”，“You’vedoneagoodjob!

”，“Ibelieveyouaregood!

”，“Well–done!

”等都是非常好的用语。

甚至可以对平时较差的学生说：

“Youaresuretosucceed！

”，这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。

美国大作家马克·吐温也曾说：

“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。

”这话并不夸。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能使学生萌发出极大的兴趣，增强信心，激起学生学习的在动力。

相反，焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。

学生一般都非常重视教师对他们的态度，所以，教师在教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不能歧视，应不断为学生创造成功体会，让他们更多地尝试成功的喜悦。

再次，教师应该注重管理语言的运用，突兀的语言会使课堂教学各个环节之间缺乏连贯性，活动的衔接失去活力，课堂显得呆板。

许多教师注重讲授语言的规性，而不注重语言的丰富性。

流畅自然，丰富有趣的课堂管理语言同样能形成课堂的亮点，牵动学生的注意力教师的课堂管理语言应该是活泼的，丰富的不能只是干巴巴的述，而是灵活多变的，根据容的不同有所差异。

在英语课堂上，教师应用语言的魅力来营造一个自然，轻松的语言环境。