至教 学 反 思.docx
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至教学反思
教师应注重教学中的自我反思
----李秀2016.03
教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。
因此，教师反思过程实际上是将“学会教育”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
1教师个人自我反思的意义和内涵
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通，反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中的各方面存在的问题，它具有研究性质，是教师教学研究最基本的力量和最普遍的形式。
自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展教学研究的基础和前程。
”只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。
程中首先启发学生树立以病人中心，根据不同病人的问题（生理、心理、社会方面）寻求解决的方法，即因人施护。
2教师教学反思的过程
教学反思分为教学前、中、后三个阶段。
第一阶段，在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的教学预测和分析能力。
第二阶段，在教学中反思，及时地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高度高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
第三阶段，在教学后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
3教师教学反思的结果
反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。
通过反思，通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。
实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性升华和情感上的愉悦，提升自己精神境界和思维品质。
教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。
只有通过反思，使原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和兴旺，才能形成符合课程先进教学观念和个人化的教学哲学。
教学反思
----李秀2016.04
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径。
随着课改的不断推进，它越来越被人们所关注和重视。
1．形式层面
（1）格式单一。
由于对教学反思缺乏了解或为了应付学校的检查，许多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其糟辟凝练!
而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。
（2）敷衍应付。
教师们为反思而反思，流于形式，浮于表面，要么辞不达意，东拉西扯；要么摘抄文稿，权当“反思”，使教学反思的实际价值根本得不到真正的体现。
分析：
一是教师在观念意识上对教学反思的认识不足。
不少教师把写教学反思看做是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付检查才勉强完成．质量自然不高。
二是学校的教学任务普遍繁重．这种现象在班级容量较大、师资相对短缺的城镇及偏远农村更是普遍存在，教师想进行高水平的教学反思也感到心有余而力不足。
三是学校对教学反思的管理与评价导向有误。
当前。
不少学校也将写教学反思列为对教师量化考核的指标之一。
但是否要全校统一形式并作为一项教学评价指标来硬性要求是很值得商榷的。
2．内容层面
（1）全面而不深刻。
通过查阅众多的反思案例，笔者发现，许多教学反思都有一个通病：
内容方面一般较为全面，教师们都善于从成功之处、不足之处和改进措施等角度进行论述，看似面面俱到，实为蜻蜒点水，给人的感觉是泛泛而谈、大同小异。
如有的学校要求教师写教学反思时要“死扣”三维目标来展开，致使套话和空话连篇，此类遍地开花的反思往往缺乏针对性、鲜活性和深刻性。
（2）零散而不系统。
部分教师常常是这次反思一个问题，下次反思又换另外一个问题，顺手拈来，缺乏对问题进行较为连贯、系统、深入的思考和认识，反思的效果自然不明显，对自身教学行为的改进也是微乎其微的。
时间一长，不少教师对教学反思的实效性产生了怀疑，从而严重影响了进行教学反思的热情，形成恶性循环。
（3）重教师而轻学生。
即反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等“教师怎样教”的层面，弱化了对“学生如何学”层面的反思。
教师的教最终耍以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就削弱了反思的意义和价值。
而且，教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，师生相互作用和交往的共同发展的过程， “教”与“学”本身是相辅相成、缺一不可的有机整体。
因此，进行教学反思时其关注点就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。
3．方法层面
教学反思的方法多种多样，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等。
若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。
时下，多数教师的教学反思是通过个体写反思日记来实现的，自然存在几点不足：
首先，教师写反思日记主要依赖于自我观察、自我监控和自我评价来进行，具有一定的封闭性和局限性。
其次，教师的教学反思经常是个体单独进行，是单纯的内省反思活动，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。
因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与学生、同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思、公开化和开放性反思，探索多样化的反思方法。
分析：
不少教师的合作型反思意识不强。
现在教学反思更加倡导依托群体支持的合作对话互动活动。
它不仅需要反思者有开放、负责和全心全意投入的心态，也要求有合作、协调和信任的环境创设。
每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。
专业课教学反思
--------李秀2016.05
一、功夫下在备课上，让备课“活”起来
课上一分钟，课下十日功。
备课是提高50分钟效率的关键所在。
专业课的备课一方面制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、用什么教具，做什么实验，实验是教师演示还是让学生课堂上做，达到什么要求，解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点等等，另一方面，学生的情况怎样，多少学生愿意学，多少学生学的好，差在什么地方，他们的心理特点是什么，有无心理障碍，那些地方容易失误，如此等等。
以上这些因素你都了如指掌，再按课时上课，教师示范、学生练习、检测矫正来逐渐达到教学目标。
二、情感教育融入教学中
爱因斯坦说得好：
"对一切来说，只有喜爱才是最好的教师"。
职校学生被动学习、厌学的原因之一在于：
他们眼里的知识是枯燥乏味的、是灰色的；而好多教师认为：
只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。
其实不然，没有情感的教学是没有生命力的。
对学生而言，学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
三、探究学习能力的培养
探究学习首先是自主学习，可是在目前，职校绝大多数不太可能实现让学生自主去探究。
这倒不是教师们觉得自主探究不好，而是感到真正实行起来有种种困难，究竟有哪些困难在阻碍我们？
我们职校老师经常会碰到这样的情况：
要求学生讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话，老师为了打破尴尬局面，一次次地加以引导，但是仍不见成效，无奈之下，只能自己讲个不停；或者有的同学会借机发挥，讲一些与课堂内容无关的事情，引起班级同学的哄堂大笑或矛盾纠纷。
我们的教学目标主要在于塑造健康人格，培养有创新精神和创新能力的基层劳动者，因而比较适宜采用形成性评价方式，即主要通过经常性的检查、作业等手段重点评价其学习的过程。
采用这样的课程评价方式，可以减去因考试而带来的心理压力，进一步激发学习兴趣，实现教学目标。
总而言之，我们教师要以“学生发展为本、健康第一”的教学理念，在组织专业课教学方法上采取“三动”的教学模式：
教师的“启动”，学生的“主动”，师生的“互动”，使学生在乐中而乐；同时在整个课堂教学过程中也贯穿了“四个一”：
激发学生一点兴趣，体验一个学习过程，领悟一项操作技能，留下一个发展空间。
教学反思《鼓励，应该是教师的职业习惯》
------李秀2016.06
在我所任教的班级里，有一名学生，可能是由于性格的原因，他平时很少说话，课堂上也极少发言。
所以，他留给我的印象并不突出，我也曾经找机会做他的工作。
但是，找过之后，他仍然没有多大转变。
所以，我也就顺其自然了。
一个月之后，我讲了一节公开课，课前，我精心准备，希望把这堂课演绎得成功、精彩。
但是，事与愿违，当学生们看见有十多名老师听课时，心里都紧张极了，大家你看看我，我看看你，谁也不说话。
我精心设计的问题，本想难度不大，学生们会争先恐后的发言。
可是，当问题摆出来的时候，学生们都低下了头，就连平时爱发言的学生此刻也沉默了，我真的有些不知所措，心里正想着该如何进行。
忽然，一个学生举起了手，我定晴一看，原来是他，我像见到救星一样，将他叫了起来。
尽管他回答的问题并不十分准确，但是他的勇敢却化解了尴尬的场面，我鼓励了他几句。
事情很快过去了，令我没想到的是，他却在以后的课堂上有了极大的转变，大胆发言，积极参与讨论，和以前叛若两人，我也适时的表扬他。
到了期末考试的时候，他的成绩突飞猛进。
偶然有一次，我询问他为什么会有这样大的进步，他的回答令我惊讶，他说是老师在那次公开课上的鼓励，使他恢复了信心，才有了今天的进步。
评析：
几句不经意的鼓励，竟然产生了意想不到的效果，这令我很震惊，也同时让我反思自己的教学行为，更让我悟出了一个道理；鼓励，应该是教师的职业习惯。
当鼓励成为一种普遍现象，并上升到文化层面时，受教育者才能得到应有的尊重和理解。
教学反思《课堂教学反思》
-----李秀2016.07
自从选择了教师这一职业以来，我渴望能在三尺讲台上尽情挥洒青春和汗水。
我知道自己离目标很遥远，自己还有很多方面需要努力。
经过研究和自我反思，还有许多老教师的精心指导和自己有意识的探索，自己感觉到在课堂教学等方面取得了长足的进步。
目标虽然还十分的遥远，但我会以更坚实的脚印一步一步向前迈进。
所以，师生关系与课堂效率应该被一起提出来。
因此我决心要在教学中逐步克服这些不足。
所以在对教学过程的各个方面（如引入、教态、语言、结束语等）进行反思时，我最深挖的就是这个点，每堂课后都要想一想，今天的课活不活，学生有否参与进来，他们的积极性有没有被充分调动起来，对于学生一些课堂反馈信息我有没有恰当的处理。
经过一段时间反思之后，我感觉自己进步最大的就是这一点。
而且自己觉得很充实，上课也觉得比以前更放得开了。
在教材的处理上，我更注重了让学生感受语文教学的趣味和魅力，更注重了前后内容的联系和衔接，注重了知识结构的展示和思维方法的培养。
课堂教学中最常见的问题，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。
如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。
例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。
我们都很清楚，教师在教育他人的过程中不断认识自己、教育自己、实现自己。
教师育人和教师育己是同一件事情的两种不同表达方式，共同体现在教师的职业生命活动当中。
因而，一个月了，我们有必要做反思，我自身的专业发展了吗？
这对我们青年教师尤其重要。
1、我的教育教学理论学习了多少？
2、我对自己的课堂教学改进计划非常熟悉了吗？
我在日常的课堂教学过程中落实的程度如何了？
3、自身的教学反思做得怎样了？
落实得怎样了？
4、自己从其他老师身上学到了些什么？
适合自己吗？
之所以提出这些问题，是因为我们非常高兴的是本学期很多老师的课堂都已经在发生改变了，也取得了一定的成效，但我想我们的课堂仍有很多需要改进的地方，我们课堂的效率仍大有潜力可挖。
在前段时间参与青年教师的教学大比武活动里，我非常心急的是很多青年老师对自己的课堂教学改进计划的内容都已经忘了，对教学大比武的要求也没有很好的落实，上完课后也没有认真的做好反思。
我不知道，开学到现在我们老师的读书任务完成得如何。
我想，如果我们每天都学一点、反思一点、落实一点、改进一点，那么我们的课堂将会更好。
“只有实践后善于用理论去归纳总结，才会有飞跃的提高。
”我想应对我有很大的启发，提出共勉。
经过实践，我深切的感到：
经验+反思=成长，“反思性教学”对我教学水平的提高具有重要作用。
期末考试后的反思
-------李秀2016.08
案例描述：
期末考试阅卷之后，我去班上发卷，进行讲评，学生发卷的时候，我便观察学生的动作表情，有兴高采烈的，有面无表情表现与平常相似的，有一脸的无奈，很不高兴的，其中有几个人在小声的嘀咕，“这道题我当时感觉真熟悉，可就是当时想不起思路来。
”，有一个说“怎么我考试一结束，那个题我就想起来怎么做的，“其实我很明白，更多的得分低的学生，他们考试结束之后也一致是不会作的。
很长一段时间内，我时不时的在想，就考试的题目来看，也并非难得不得了，可为什么高分的学生少而低分的学生多呢？
我回顾了本学期的教学工作，作了如下的反思：
反思一：
对师生教学过程中的合作关系的反思。
课堂教学中，我经常采用用生生合作学习的方法，也确定收到了一定的效果，但针对高分学生少而低分学生多的现象，虽然问题的原因是多方面的，但学生合作学习的效率不高也是原因之一。
其根源主要是教师忽视了对学生合作学习的技能的训练与培养，没有给学生充裕的合作学习的时间。
较短的时间，优生起到了作用，而差生还没有学会便结束了。
反思二：
对课堂提问的反思
课堂提问是常用的教学手段之一，平常提问问题，我特别注意，优、中、差三个等次的学生都有机会回答问题，问题一提出来，便有学生争先恐后的回答，看似学生参与的热情挺高，但部分差生日复一日地处在沉默之中，不是他们不想回答，是因为给他们思考的时间较少。
其二，课堂提问的问题有利于提高学生思维能力的少了，而单纯知识性的东西多了。
有时候，看似是热情高涨的学生参与，往往是主动参与的不多，而被动参与的不少。
教学反思
----李秀2017.09
教学反思需要跳出自我，反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。
根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。
教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。
具体为：
第一、教学内容方面：
1．确定教学目标的适用性。
2．现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面：
1.回忆教学是怎样进行的。
2．对教学目标的反思：
是否达到预期的教学效果。
3．对教学理论的反思：
是否符合教与学的基本规律。
4．对学生的评价与反思：
各类学生是否达到了预定目标。
5.对执行教学计划情况的反思：
改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。
6．对改进措施的反思：
教学计划怎样修改会更有效……
第三、教学策略方面：
1．感知环节：
教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；2．理解环节：
教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；3．重组环节：
教师要重审教学思想，寻求新策略；4．验证环节：
检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。
也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。
总而言之，教师应养成反思的习惯，掌握反思的方法，每一次反思都应尽可能以上次反思为起点。
如此循环往复，反思能力就会不断提高。
教学反思《探究式教学反思——走近每一位学生》
------李秀2016.10
几天前，我收到了一位同学给我的一封信，这封信我看了之后感触颇深，学生的丰富敏感的内心世界引起了我对自己教育教学的深刻反思。
该班全体学生我都比较喜欢，他们每次考试都考的很好，我上课时在他们班也比较放的开，我可以放手让学生自己讨论、发现问题、解决问题，我一直认为我的教学会受到每个学生的欢迎。
然而，当我收到这封信的时候，我才知道学生虽然表面上每天很开心，但是他们的内心里是多么的孤独、多么的缺少关爱，我们的老师真的很少能深入他们的内心世界和他们交流，没有真正的去关心他们。
而这些内心孤独的学生通常是那些学习很刻苦但成绩一般的人，这样的学生通常是被老师忽视的群体，他们缺乏不是勤奋而是教师的鼓励和学习方法的指导，有的学生到现在都不知道哪一门功课应该如何来学，也不知道什么方法是最适合自己的，他们需要教师的指导和关心。
现在反思我的教学，我觉得自己对他们的关心不够。
我在上课时放手让学生操作，成绩好能力强的学生自然不是问题，他们会积极发言。
但是那些成绩一般的学生他们就不敢回答问题了，久而久之，这部分学生就没有了自信心，就只是其他同学讲什么老师讲什么他就把答案背下来，这样导致这部分学生不会思考问题，不会归纳和总结，最终这部分学生就是只有付出而没有多大的收获。
我想我应该多引导这样的学生，帮助他们找到自信，找到最佳的学习方法。
教学反思
-----李秀2016.11
简单的说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，别人如何教，别人如何学，如何在教中学，如何在学中教。
教师要反思的内容很多，但对以下几个方面经常进行反思是非常重要的。
反思成功得意之处。
如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。
这些可供以后教学时参考，并不断改进和完善。
反思失误之处。
侧重于审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。
如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学习的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣是否浓厚等等。
对它们进行回顾、梳理，对其作深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
反思学生见解。
学生的一些独到的见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他的学生有启发，对我们教师的教学也有开拓思维的良好作用。
如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，都是一种丰富的可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。
反思学生的问题和建议。
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。
可能有的问题教师一时也难以解答，这些问题应及时记录下来，并及时反思，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。
这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身的教科研水平的提高。
同时，为了关注学生，充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主，对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。
“尺有所短，寸有所长”、“金无足赤，人无完人”。
我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
教学反思
------李秀2016.12
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，每一位优秀教师的成长都离不开不断的教学反思。
上完一节课后，教师应该坐下来回想一下，写点教学反思，记下教学闪光点和教学片断，记下疏漏之处，提出改进设想……教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，不断走向人生的辉煌。
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
有经验的教师善于在教学实践中不断总结，不断探索，在总结和探索中积累提炼成功的经验，抛弃违反规律的东西。
魏书生老师有“白天执教夜间思”的习惯。
每天晚上10点到11点这个时间他是留给自己思索的。
日积月累，几年他就写满了几十个笔记本。
他的教改成功经验，也正是这些思索的结晶。
总而言之，教学反思是我们教师成长成熟的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验性教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
教学后反思在每节课后，及时在教案上写出“教后感”或“课后追记”，记下自己本节课的感受，自己最满意的地方和最不满意的地方，做好课后总结补充与完善，这就是一种教学后的反思，这种反思不但能使教学水平得以提高而且能使教学经验理论化。
平时注意写好教后感，积累较多的素材，再有意识地学习一些教育理论，这样就可以利用课余时间撰写出较高质量的论文，从而提升自己的教育水平，提高教学效果，促进自身发发展。
专业课教学反思
-------李秀
推荐现在学生大部分学习自觉性较差，要想培养他们学习的习惯是不容易的。
因而，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，的确需要我们费心思考。
尤其是专业课，既有理论教学，又有实践操作教学，如何提高课堂教学质量？
一、丰富课堂语言艺术
作为一个教师，其课堂语言若遇到“说者有心，听者无意”的情形，课堂的教学效果无形中大大削弱了。
每天一堂接一堂45分钟的课，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。
这种
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