猫和老鼠中班观察记录.docx

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猫和老鼠中班观察记录

全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录

参赛作品名称

热点话题：

“猫和老鼠”（教育叙事案例）

参赛作者

单位名称

观察目标

针对幼儿观看碟片《猫和老鼠》提问后幼儿所作出的不同回答。

观察对象

全体幼儿

年龄段/班

中一班

观察时间

2013年10月

观察分析

在观看第一集《猫和老鼠》时，孩子们果真产生了一些问题，在看到猫把老鼠追到了一家电视机商店，老鼠没地方躲藏，就躲在一个假的电视机框子中，假装和别的电视机里的老鼠一样唱起了歌，猫正愁找不到老鼠，它就把真的电视机一只只关掉，老鼠终于露出马脚，因为它太忘情于演唱了。

猫终于发现了老鼠，可是猫却没有马上扑上去抓住老鼠，而是十分配合老鼠做起了观众。

于是我提出了问题：

“猫既然认出了老鼠，为什么没有一下子扑过去抓住它呢？

不怕老鼠逃走吗？

”小朋友们反应很激烈，马上举起了很多双小手，出现了几种不同的看法：

●第一种看法觉得，“电视机关不掉”（这是停留于最表面的想法，显然是错误的，是班级里能力比较差的孩子的回答。

）

●第二种：

“猫想等一会再抓老鼠”（接近于老师预设的答案，但还是浮于表面。

）

我的思考：

如果把老师要的那个答案比作苹果的话，孩子们已经很接近苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果这时老师直接就告诉他们答案的话，幼儿会像泄了气的皮球，教师原本是想助一臂之力，却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解，所以要解决这个问题，关键是要使孩子们自己体验到猫的骄傲自大的性格，和面对老鼠暗自窃喜的心情，它认为这回老鼠是肯定跑不了了，一种胜券在握的胜利者的姿态。

在语言活动中，教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上，通过各种教学策略，来帮助孩子提升经验。

面对孩子对动画片不同的理解，教师要谨慎对待，如果显然是错误的，那么必须改正，而有些地方，可以允许有不同的看法，那么教师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

虽然孩子们不能用深奥的语言表达“猫为什么没有马上抓住老鼠”但是他们会用稚拙的语言学着狼说：

“哈哈，老鼠，你逃呀，你逃呀……”说明他们已经完全理解了这种感情体验，而且有一种“我自己知道的”这种自豪感，在学习猫说话的过程中，他们也得到了语言锻炼的机会。

采取措施

分析与措施：

我在思考：

如何发挥幼儿在语言活动中的主体性？

现代教育思想十分强调受教育者的主体性，强调主体性在自身发展中的地位和作用。

我们认为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特征，也是幼儿主体得以确立的内在依据和根本标志。

《幼儿园教育指导纲要》中强调：

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的教育环境，从而使他们能主动积极地参与语言活动，提高语言的表达能力。

具体可以从以下几方面入手：

一、创设语言情境，引发幼儿的自主性。

幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间，给幼儿创造成功的机会和条件。

自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。

皮亚杰认为：

幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。

一个班的幼儿，由于年龄和个体差异，他们的兴趣和发展是不平衡的，我们的活动也就不能总是全班一个模式。

我在面向全体的集体活动中，为幼儿创设了具有一定语言表演的情境，提供让幼儿参与观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背景等，可以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等，进行同一内容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。

其次，为幼儿创设开放性的心理情境。

作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系，经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造一个亲切、宽松的语言交往环境，仔细倾听他们的每一句话，当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。

同时，还要为幼儿提供语言表达的机会，为了提高每个幼儿的交流兴趣，培养幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会。

二、驾驭教学艺术，发挥幼儿的能动性。

幼儿作为活动的主体，在自己的活动和自己的发展中，与生俱来的具有能动性。

我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育”的教育原则中提出，“凡是儿童自己能想的，让他自己去想。

”而幼儿在活动中的能动性集中地体现在能主动、积极地作用于认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。

幼儿是发展着的、能动的主体，我们应该相信幼儿自身具有巨大的潜力。

（一）采用多通道参与法。

也就是让幼儿运用多种感官通道参与活动，心理学认为：

人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深刻。

在组织语言活动时，要充分发挥幼儿的聪明才智，以“谁想知道”、“谁会讲述”等，鼓励所有的幼儿主动参与，引导他们运用多种感官主动、积极地进行感知。

程中，通过多通道、多感官的参与，使幼儿对诗歌的理解、朗诵、表现就更直接、更深入。

（二）采用情境体验法。

让幼儿在创设的情景和气氛中，体验各种美的事物，从而产生积极的态度，调动内在的学习动力。

我们都知道，幼儿的思维具有具体形象性的特点，他们大多注意审美对象的外在美，对那些色彩鲜艳、富有儿童情趣的审美对象易产生美感和兴趣。

三、调控师生互动，展现幼儿的独特性。

幼儿的独特性实际上也就是在活动中表现出来的差异性。

它是幼儿主体性的重要表现，表明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动、独立的个体，是不可重复的、不可再造的价值主体。

我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的，教师与幼儿应是平等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。

（一）师幼选择性互动。

教师根据互动内容的难易程度，有目的的选择语言发展能力强的、较好的或较差的进行互动交流，既能满足不同发展层次幼儿的需要，又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中得到一定程度的表现和发展。

（二）师幼合作性互动。

让全班幼儿或一个组的幼儿共同合作与教师间的互动。

合作性互动一方面体现在对语言活动中一个问题的讨论，幼儿可以七嘴八舌的发表自己的看法和观点，师幼间都能进行发表和评论；一方面体现在语言交流的表现中，如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵；反义词的相互练习；一问一答的提问和回答训练等。

这种方式的互动，能带动语言能力较差的幼儿参与互动。

（三）生生共享性互动。

指幼儿把自己的经验和看法与同伴间进行的语言交流。

这种互动可以是两个伙伴、一个小组的同伴、也可以是自己选择的几个好朋友，在生生间的互动中，为每个幼儿充分表达、互相倾听、启发、讨论及协作，提供了丰富的机会。

幼儿可以把自己的见闻和经验讲给同伴听，让同伴与自己共享快乐；学会了朗诵儿歌，让幼儿与同伴互相进行朗诵练习；讲述故事中可以让语言发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行互相讲述；一个组的幼儿互相讨论故事中的问题等等。

教师要调控好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得以表现，充分展示他们的独特性，发挥幼儿语言表达的能力，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

四、支持语言想象，启迪幼儿的创造性。

创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性灵魂。

但幼儿在语言活动中的创造性与人们一般所言的创造性有所不同，对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创造性，主要表现在对语句、词语的举一反三，对故事情节、事物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。

在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三，学了一首儿歌，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲述时，运用一个词语，让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启发幼儿想象也来创编一些故事情节等等，同时，引导幼儿大胆地、创造性地用连贯的语言表达出来。

获取成效

幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同特点和能力，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的问题和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。

经过长时间的积累，幼儿在语言活动中通过以上方式，幼儿在语言表达方面有明显变化，不会表达的孩子愿意表达，会表达的孩子能够更清楚的表达，在后续《猫和老鼠》的动画观看模式后，孩子们的表现又有所不同了。

附赠材料

饮水环节的安全及伤害说明

案例

天,小朋友们正在喝水,闹闹跑进了盥洗室,一下子撞上了正在旁喝水的妮妮,妮妮杯中的水洒了出来,妮妮的身上和闹闹的身上都被洒上了水,而且由于闹闹跑得太快,没停稳,自己摔了一个跟头。

分析与措施

分析

1.幼儿喜欢跑闹,他们认为这是一种游戏。

闹闹小朋友过于好动,经常喜欢跑来跑去,老师提醒后当时能停下来,可过一会儿又开始跑动

2.闹闹是跑进盥洗室的,由于速度较快,看到妮妮也来不及停下了,一下子就撞了上去。

措施

1.喝水的时候,提醒幼儿站在旁边喝,留出中间的位置让其他小友经过，分组进行饮水,避免盥洗室出现人多拥挤的状况。

3.针对此件事,组织全班幼儿进行讨论,共同制订班内的规则,比如不在教室内跑跳,幼儿之间要互相监督。

4.对喜欢在教室内跑动的幼儿,及时提醒和引导

二、饮水环节的伤害说明

伤害预见

1.保证保温桶里的白开水的温度适宜（约30℃）,水过热,会烫到幼儿的手或嘴。

2.水洒在地上,会出现幼儿滑倒的情况。

提醒幼儿用正确的方法端取水杯,接适量的水。

3.喝水时太急会被水呛着。

4.水过凉,会引起肠胃弱的幼儿闹肚子。

5.对幼儿的水杯做好高温消毒工作,饮水器具的卫生情况影响幼儿的健康

伤害面对

1.如果出现烫伤,教师应保持冷静,立刻用凉水冲幼儿被烫的部位,迅速降温。

如果是嘴的部位被烫,可以喷一些清凉的喷雾剂,既止疼又不易感染。

2.如果是磕碰事故,要检查幼儿受伤的部位,查看是否伤到了骨头。

如果幼儿不能活动,要马上请保健医到班内查看幼儿的情况并一同送幼儿去医院治疗。

如果是皮外伤,就带幼儿到保健室进行处理。

3.如果被水呛到,要拍打幼儿的背部,让幼儿把水咳出来。

4.如果幼儿肚子疼时,要将其送到保健室进行观察,并用热水袋进行热敷。

随时观察幼儿的情况,如果没有好转,要打电话通知家长,并送往医院治疗。

伤害补救

1.如果烫伤很严重,不能直接脱幼儿的衣服,因为衣服可能与肉粘连,避免造成更严重的伤害。

2.受伤幼儿恢复期间,如果来园,教师要多关注受伤的幼儿,要注意保护幼儿烫伤的部位不接触水或不卫生的东西,避免伤口感染。

减少受伤幼儿的运动量,避免幼儿二次受伤。

离园时,将幼儿的情况告知家长,做好家园共护。

3.安排幼儿分组饮水,避免过多的幼儿拥挤在盥洗室。

4.提醒幼儿喝水时,不说话,不着急,慢慢喝;让幼儿随时饮水,不要等到特别渴时再饮水。