小学科学大脑教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学大脑教学设计学情分析教材分析课后反思
五年级下册《大脑》教学设计
教学内容分析：
本课是小学科学五年级下册《人体的“司令部”》单元的第一课。
主要是让学生通过观察大脑的形态，体验大脑的功能来理解大脑是名副其实的“指挥中心”。
大脑这一教学内容对于学生来说看似熟悉，但又陌生。
这一教学内容需要用“解暗箱”式课型来进行教学。
根据学生的学情和教学目标，我们进行了如下教学设计：
“反口令”游戏——引出有关大脑的话题；让学生通过自学课本了解大脑的形态和结构，然后根据学生的汇报、交流、结合图片、大脑模型、猪脑等实物让学生切身感悟；通过案例分析的方法研究大脑的功能；通过创造力和记忆力的测试，感受大脑功能的应用。
本课的设计力求通过“解暗箱”的教学手段，运用实物模拟、图片、病理案例、体验活动等丰富的信息帮助学生认识大脑的形态和功能。
教学目标：
科学概念：
1、脑有大脑、小脑和脑干三部分组成，大脑的重量约占脑重的80%左右；大脑的体积约是自己两只拳头握起来的大小；大脑的表面有沟回；大脑的软硬程度类似猪脑。
2、大脑具有感觉、运动、语言、情绪、记忆、分析和推理等功能；大脑对人体是一种交叉管理。
探究能力：
观察：
通过对图片和实物的观察认识大脑的形态；
推理：
通过对病理案例、体验活动的分析推理大脑的功能；
解释：
能够对本研究中搜集到的相关证据作出合理解释。
科学态度：
对大脑形态和结构有清晰的认识、认识到大脑的重要性。
教学重点及难点：
了解大脑的形态；体验大脑的主要功能。
教学过程：
一、课前预热：
师：
早就听说我们明达实小的学生既聪明伶俐，又知书达理，通过昨天的短暂交流，老师深有感触，今天你们愿意再向客人老师展示吗？
生：
愿意
师：
下面老师就来测一测同学们的记忆力如何，你们还记得一年级学过的一首童谣——“人有两个宝”？
（学生齐背：
人有两个宝，双手和大脑。
双手会做工，大脑会思考。
用手又用脑，才能有创造。
）
师：
你们的记忆力都非常棒，老师相信你们在今天的科学课上会有更加出色的表现！
下面就让我们准备迈进科学的殿堂吧。
师：
（哨声响）上课！
二、激趣导入
师：
同学们喜欢做游戏吗？
生：
喜欢。
师：
那我们一起来做个“反口令”游戏，明白什么叫反口令吗？
（明白），就是老师叫你向左你要向右。
好，听清！
师：
“坐下！
”（学生起立）
师：
向左转、向右转、向后转！
举左手、把双手举起来、起立！
师：
你们的反应真快啊！
看来，我们五
（1）班真是名不虚传！
哎，刚才的游戏是用身体的哪个器官指挥你作出不同反应的？
（大脑）
师：
今天我们就一起来研究大脑。
【板书课题——大脑】
师：
那你知道你的大脑在哪呢？
（学生手都指向自己的大脑）
师：
（微笑）好，请同学们伸出你的双手，摸摸你的前额，请你从前额一直向后摸到后脑勺，我们的大脑就在这坚硬的颅骨里，看不见也摸不着，那如果要研究它，有什么好办法呢？
生1：
拍x光
师：
嗯，你对医学常识挺了解的。
生2：
解剖
师：
（微笑）是个好方法！
生3：
模型
师：
你连这种方法还记得，真了不起！
是的，利用模型研究是科学研究中常用的一种方法，它可以帮助我们认识和了解一些不能直接观察到的事物
生4：
上网查资料。
师：
迅速、快捷！
师：
同学们的办法真多，那关于大脑你已经知道些什么？
生1：
我知道大脑像核桃。
生2：
我知道大脑可以帮助我们思考、储存信息
师：
你是怎么知道的
生2：
我在书上看到的。
师：
你们真是爱读书的孩子。
还有吗？
生3：
大脑可以控制我们的身体。
师：
啊！
你的课外知识真丰富。
三、认识大脑的形态和结构
师：
同学们知道的真不少，想不想详细的认识大脑的模样呢？
（想），下面就有请我们的小老师——课本。
请同学们把课本打开到第52页，自学课本52页和53页的上半部分。
【学生自学约两分钟，教师巡视，并对个别孩子用笔划下有用的信息这种学习方法作肯定】
师：
现在你们通过自学了解了大脑的哪些信息呢？
生：
我们的大脑大约有1400克苹果那么重。
师：
（出示脑组成图片）1400克其实大约是我们整个脑的重量，脑是由大脑、小脑、脑干三部分组成。
大脑的重量大约占其中的80%，也就是1120克左右。
老师课前为大家准备了1120克左右的沙子，等会儿组长拿出来，让组里的每位同学依次拎一拎、掂一掂，感受一下大脑的重量。
（学生活动）
生2：
大脑有双拳那么大。
师：
请大家伸出双拳，体验一下。
它长得像什么呢？
【出示下一张大脑图片】
生：
核桃。
师：
看起来真像核桃里面的核桃仁。
师：
还有什么发现？
生：
大脑表面有许多凹陷的沟和回，能增大大脑的表面积。
师：
还有吗？
生：
大脑摸起来跟豆腐差不多。
师：
豆腐摸起来的感觉，大家都有体会，今天老师给大家带来的是什么呢？
请材料员把这个铝箔纸打开。
师：
这是猪脑，再请材料员每个人发放一只一次性手套。
请像这样套在手上，去摸一摸，感受一下猪脑的软硬。
【学生活动】
师：
猪脑摸起来怎么样？
（软软的）
师：
我们人脑的硬度和猪脑差不多。
看看猪脑是什么颜色的。
（粉色），是的，人脑的颜色也是淡粉红色的。
师：
（结合课件中大脑图片）现在我们再来看看大脑表面，刚才有同学说大脑表面有沟和回，那你认为什么是沟？
什么是回？
生：
凹陷下去的是沟，凸出来的是回。
【结合学生回答，课件展示“沟”、“回”】
师：
（手持大脑模型）看，这是大脑的模型，想跟它零距离接触吗？
（想），好，请材料员上来领取。
（领取后）不要着急，老师有要求你们可以先看一看、再摸一摸，在大脑的表面会有什么发现？
【学生活动：
学生观察并用手摸】
师：
说说看，你们有哪些发现？
生1：
大脑被分为两半
师：
你观察得真仔细，（手持大脑模型）我们科学上把这部分称为左半球，也就是左脑，那这就是大脑的右半球，也就是右脑。
生2：
（手指大脑模型）老师，我发现大脑旁边还有一条缝隙。
师：
你真是个善于观察的孩子，这是为了以后便于研究大脑的内部结构，做模型时特意做成这样的。
（老师把模型内部略微展示，让学生明白其中道理）
生2：
大脑表面凹凸不平
师：
“凹凸不平”这个词用得好！
这里的凹凸不平就是（沟、回），哎，大脑表面为什么不长光滑些，要长这么多沟、回，有什么作用呢？
【出示课件中的问题】能大胆的猜一猜原因吗？
生1：
增大大脑的表面积。
生2：
上面可以有许多神经。
师：
同学们，你们真了不起，敢于大胆猜想。
一切科学的研究都离不开猜想，让我们来看看你们的猜想是否正确呢？
（出示一张粉色的大脑纸模型）这个老师用纸做的一个大脑模型，你在它的表面看到了什么？
生：
凹凸不平、有沟回。
师：
嗯，观察真仔细，如果老师把它打开，请看（展开），原来大脑的表面这么（大）呢！
（手持展平的长方形纸放在头顶上）假如我们的大脑表面就是长得是光滑的，要装进我这个脑袋里，装得下吗？
生：
（哄堂大笑）装不下。
师：
怎么做才能装得下？
生：
皱起来。
（师作揉成团的动作）
师：
如果我们的大脑就是长得光滑的，比划一下，表面大概多大？
（学生用手比划）好。
老师把它画在纸上（画成椭圆状）,（手指椭圆）这代表（光滑的大脑），（手指长方形纸）这代表长沟、回的大脑，原来长沟、回后大脑的表面积大大增加了，说明你们的猜想是正确的。
师：
我们来看看科学家又是怎么解释的。
【播放视频】
师：
沟回多，大脑表面积增大，又有什么作用呢？
【出示大鼠等图片】请你仔细观察这些哺乳动物的大脑，你有什么发现？
（说说看。
）
生：
我发现大鼠的大脑没有沟、回，猫的大脑有沟回了，猴子的沟回多了，人的沟回更多。
师：
这里解释一下，其实大鼠的大脑不是没有沟回，而是沟回很少而已。
还有更深入的发现吗？
生：
沟回越多越聪明。
师：
是这样吗？
【单击幻灯出示：
沟回越多，大脑皮层的表面积就越大，储存的信息就越多，也就越聪明。
】
四、认识大脑的功能及应用。
师：
刚才，我们从多个角度认识了大脑的形态和结构（边说边贴大脑图片并板书：
“形态和结构”）对于大脑你们还想知道什么？
生1：
我想知道大脑里面有没有神经。
生2：
我想知道大脑的内部结构是什么样子的。
生3：
我想知道大脑有什么作用。
师：
也就是大脑的功能。
师：
我们五
（1）班同学真了不起，你们提出的问题都很有研究价值，由于课堂时间的限制，今天我们就来探究一下大脑的主要功能有哪些【板书：
功能】。
师：
你们先说说看，大脑可能有哪些功能呢？
生1：
帮助我们思考
生2：
储存记忆和逻辑思维。
生3：
控制我们的身体
……
师：
你们知道吗？
早在17世纪以前，人们认为你们刚才所说的这些功能都是由心脏控制的，后来人们用了许多方法做了大量的工作，终于发现了大脑与它们之间有着紧密的关系。
你认为他们可能用的最重要的研究方法会是什么呢？
猜一猜。
生：
解剖。
师：
解剖只是其中的一种方法，其实他们主要是分析了一个又一个病人的案例，最终才得到结论。
那你们想不想也像科学家一样用这种方法研究大脑的功能呢？
（想）
师：
好，那请认真看仔细听！
【出示灯片案例1】
师：
从这个案例中你发现什么？
（视觉）你在哪看出来的？
（师点触键并及时作肯定评价：
你真会分析问题）
师：
哦，从这个案例中可以看出大脑有视觉功能。
【边说边板书】
师：
再来看第二个案例，从中能看出大脑有什么功能？
（语言、听觉、运动）【根据学生回答板书】
师：
大家发现了大脑的这么多功能，真了不起！
你们今天来上科学课高兴吗？
（高兴）那高兴这个情绪是由什么来控制的呢？
（大脑），是的，大脑的功能除了我们案例中发现的之外，还有其他的功能（点击灯片，展示大脑“情绪”功能），哎，同学们，今天科学课上学习的内容会不会一下课就忘啊？
（不会），那是谁帮你们记着的？
（大脑）【边点击灯片边说】大脑还有许多其他的功能（板书：
……）
师：
同学们，我们的科学家太了不起了，他们通过研究不仅发现了大脑的这些功能，而且还在大脑中准确地找到了控制这些功能的区域。
请看视频。
【播放视频】
师：
认识了大脑的形态和结构，了解了大脑的一些功能，现在就让我们的大脑轻松一下吧！
请欣赏著名笑星赵本山的一个经典小品片段【播放视频】
师：
小品中的吴老二见谁都哆嗦，其实啊，（点击灯片，边说灯片内容，师演示）吴老二右侧身体是正常的，他的左手左腿哆嗦，到医院去一检查，发现他的右脑得了血栓。
你从这个事例中有什么发现？
生：
右脑控制我们身体的左侧，左脑控制身体的右侧运动。
师：
【出示灯片】是的，大脑对人体的管理，是一种交叉的关系。
左脑支配右侧身体的运动，右脑控制左侧身体的运动。
师：
大脑对人体的管理不仅是交叉管理，而且左右大脑还有不同的分工呢。
【出示课件，师介绍】
师：
左脑主要管理人的数学、逻辑、语言、书写等方面；右脑主要管理音乐、绘画、情感、想象等方面，也被称为创造脑。
今天老师就想测试一下同学们的创造能力，看看你们的右脑发达不发达。
师：
（手持七巧板问）这是什么？
（七巧板）玩过吗？
（玩过）这可是我们的骄傲，七巧板是我国古代劳动人民发明的智力拼版游戏，用它拼出可以拼出各种各样的图案。
【出示灯片】这是我们建湖实验小学五
（2）班同学的部分作品，敢接受他们的挑战吗？
（敢）
师：
好！
不过拼七巧板老师有要求，请看！
【课件出示要求，点名学生朗读】当然拼得图案越多越好。
师：
（手持七巧板）今天除了考考大家的创造力，老师还要再考考你们的记忆力，等会儿每个人领到七巧板时，别急着拆开，先仔细看看七巧板是怎么摆放的，活动结束后，看谁记忆力好，能在最短的时间内把七巧板重新组装好！
要求明白吗？
（明白）
师：
好，先请组长发放七巧板。
老师给你们10秒看清七巧板的摆放，开始。
（10秒后）好，开始拼图吧！
【生活动，师巡视指导】
【集体交流，展示作品】
师：
你的想象力真丰富，作品非常有创意
师：
好，创造无限，课堂有限。
我们的七巧板就只能玩到这了。
现在老师可要考考你们的记忆力了，谁能在最短的时间内把七巧板摆放好，开始！
（师观察评价：
第3组最快，你们的记忆力不错）
师：
好，我们人体的一切活动都是由大脑控制的，那你觉得大脑在我们身体中就像什么呢？
生：
司令部【板书——人体的“司令部”】
师：
既然大脑如此重要，我们要保护好它吗？
（要），那又如何保护大脑呢？
这个问题我们下节课继续研究。
五、小结
师：
同学们，通过这节课的探究，你有什么收获？
生1：
我知道大脑有许多功能
生2：
我知道大脑表面有沟回，增大了大脑的表面积。
……
师：
其实大脑还有很多很多的奥秘，我们在以后的科学课中继续探究！
今天的课就到这里，愿大家都有一个健康、聪明的大脑！
下课！
《大脑》学情分析：
科学教学强调要让学生亲身经历探究活动，要给学生创设多种亲历的机会。
基于这种理念本节课以学生为中心，从学生的兴趣、特点出发，为他们提供多种材料，创设多种情境让学生领悟感知，在愉悦的内心体验中获取知识。
五年级科学《大脑》教学效果分析
4月22日，我执教了五年级科学《大脑》一课，各位老师针对我的课堂做了深入的研讨，下面我来陈述我的设计意图和研讨后需要改进的地方。
设计意图一、注重导入的有效性本课，学生的大脑时刻紧张地工作着，顺势我可以揭示本课主题——大脑。
同时，在游戏中发生的每一个细节均体现了大脑的功能，这也为学生下面的探究提供了素材。
这些细节上的设计，都是为了提高导入有效性，让科学课堂变得更加高效。
二、灵活设计教学环节本课的教学环节主要为三部分：
大脑的结构、功能和左右脑功能区别。
教材上的顺序是大脑的结构→大脑的功能→左右脑功能区别。
但根据我的导入环节，可以优先讲解大脑的功能。
因为在刚刚的导入环节中，学生已经体验了各种大脑的功能：
无论是报数时的语言功能，还是拍手时的运动功能，亦或是用心思考时的思维功能，学生们对大脑的各种功能都还意犹未尽。
抓住这个契机，我让学生回忆、思考、归纳这些素材中所蕴含的功能。
相信通过这样的回味与思考，学生对大脑的功能将有更加深刻的认识与体会。
三、循循善诱、耐心导入 科学课的学习，不仅要求学生善于思考，乐于动手，更离不开教师的铺垫与指导。
在本课的教学设计中，我为学生提供了许多表达、思考与学习的脚手架。
例如在有趣的游戏环节之后，学生可能不知道应该从哪个方面去思考与表达大脑的功能。
四、感性材料促进理性思考本课的材料主要分为：
实验材料与病例分析材料。
关于大脑的一课，最经典的实验材料莫过于核桃仁。
大脑的形状与表面的沟回，跟核桃仁极为相似。
要让学生加深对大脑的认识，如何巧用核桃仁是关键。
在教学准备中，尽可能挑选完整的核桃仁，保证其结构的完整性；挑选大量的核桃仁，保证全班学生人手一个，所有学生都可以充分地，自由地感受其形态。
在交代了实验指导之后，学生分小组观察、触摸，并思考、讨论：
为什么大脑的表面会有这么多沟回呢？
学生在生动感性的材料和思维的碰撞中，生成理性的结论。
课后，学生还将进行吃核桃补脑的小活动。
通过“观察→思考→品尝”等一系列活动，相信对大脑的会有一个更加很生动、深刻的认识。
本课的病例分析材料也需要教师耐心设计。
病例分析中的素材都是生活中真实发生的案例，形象、生动、真实的病例描述，真正地激发起学生做一名小小科学家的兴趣。
同时，理性的答案藏在感性的语言中，而不是死板、直接地出示给学生。
学生在推断正确后，也能收获一定的成就感。
五、课堂只是学习的开始 《大脑》一课包含的内容有很多，同时大脑又是与学生学习息息相关的话题，学生们非常感兴趣。
但是我们的课堂时间是有限的，还有许多与大脑有关的知识、科学用脑的方法和锻炼大脑的游戏无法在课堂上完成。
为了让学生更加深入地了解大脑、保护大脑、锻炼大脑，课堂只是学习的开始，教师可以帮助学生探索更多未知的知识，甚至促进到其他学科的学习！
需要改进的地方一、牵着学生走→跟着学生走执教完本课，听课老师们认为本课“教”的痕迹还是很重，我自己也深有体会。
比如在学习大脑的结构时，虽然我先让学生分享了他们的前科学概念，但并没有将它们的发言，与教学结合深挖下去。
出于担心学生打乱我的教学思路，我还是按部就班地选择教学设计中的顺序，一一介绍。
听课老师指出：
大脑结构的知识点是并列的关系而非先后关系，先探究哪点并不会影响整体的认知。
如果能够针对学生发言的的内容，灵活调整自己的教学顺序，以学定教，相信课堂会变得更加以“学”为主！
二、教师高高在上→师生平等交流 听课老师指出：
在课堂上，我对学生发言的反馈太单调，总是重复学生所说的话。
张骏老师针对此问题，给我们青年教师指出了原因：
教师针对学生发言的反馈太单调，不仅仅是教学经验少的问题，更是师生交流时所站角度的问题！
如果学生发言时，教师摆出一副高高在上的姿态，那么教师的反馈就只能停留在对与错、欣赏与批评的层面。
若是教师与学生平等交流，教师认真倾听与思考学生的发言，再通过追问或反问的语气，带着学生一起深挖的话，我们的课堂反馈将会变得更加生动、有效！
三、累赘、刻板的语言→更加有效、艺术的语言刚上完课，我就在自问：
有的时候我的话是不是有些累赘不精致？
同样内容的话，我可能会重复好几遍，总有事倍功半，担心学生没消化的感觉。
这说明我所讲的话还不够有效，不够有穿透力。
通过反思，我觉得对于生成性结论，要先让学生多说，当学生的思维全聚焦在知识点上时，我再顺势提炼升华。
这样就可以达到水到渠成，事半功倍的效果。
对于病例分析环节，学生发言的积极性，并没有大道我的预期。
仔细地分析以后，我觉得还是因为自身的语言功力不够。
小小科学家之病例分析应该是一个生动有趣的环节，如果我配以更加热情的语言去煽动学生，更加激励性的话语去表扬学生，也许效果会更好！
这些都是语言的艺术，我还需要时间去实践、去积累。
以上是我针对本课的个人分析，十分感谢各位老师的研讨，为我提供了努力的方向！
《大脑》教学反思
宁阳县鹤山镇王卞小学
大脑对于孩子们而言，他们的感性认识还不少，但都是一些零散的没有经过自己研究的粗浅认识，所以孩子们对于这节课都是热情高涨的，在对学生进行学情了解时，我就想本次活动的研究主题是让学生实现“自主、有效学习”,所以对于“认识大脑的形态和结构”我采用了让学生看课本自学然后集体汇报交流的形式，根据学生的汇报灵活机动的结合大脑图片、大脑模型、猪脑等实物增加学生的感性认识。
本节课的第二部分，介绍大脑的功能，有关大脑的功能学生已有一些认识，所以我先让学生自己说说，然后引出研究大脑功能的方法——案例分析法，通过一系列案例的分析，学生认识了大脑的一些主要功能且印象深刻。
本节课的第三部分，通过一个小品激趣，引出大脑的交叉管理及左右脑的分工，最后由七巧板延伸出记忆力和创造力的测试，既是大脑功能的应用，也能激发学生学习的兴趣。
本节课也有些许不足：
例如，在讲解大脑表面“沟回”时，没有及时出示大脑模型，而是先感受了猪脑的硬度和颜色，显得有些凌乱；最后由于时间原因，学生玩七巧板后的交流显得有些仓促：
本来这里还要讨论玩七巧板的过程中运用了大脑的哪些功能，以及由现在比较热门的“最强大脑”进行一些激励性教育等。
通过本次教研活动，我深有感触：
作为教师不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，认真钻研教材，让学生已有的科学知识与教材相结合，在课堂上凸显学生的主体地位，让学生的科学素养之花能真正开放！
《大脑》教材分析
《大脑》这课是神经系统单元的第1课，定位在“大脑是人体的最高指挥中心”上，引领学生认识大脑的大小、结构、形态和功能。
从趣味性、适合性、探究性等几方面入手，将人体器官大脑作为研究对象。
教学内容分五个部分，第一部分用各种方法认识大脑，通过观察、对比等活动全面认识大脑的形态；第二部分从大脑有哪些功能入手，引导学生认识到大脑所具有的功能和功能分区；第三部分介绍大脑左右半球的分工和大脑对人体管理的关系；第四部分利用活动来感知大脑具有记忆力和创造力；第五部分保护大脑的意义和展望人工智能的发展。
•《大脑》评测练习
•1，大脑重量是（），大脑表面有凹陷的（）和隆起的（），大脑的颜色是（），软硬与（）差不多。
•2，小王右半身不能自由活动，那么，他的哪部分大脑半球有问题？
3，大脑对身体的管理是一种（）关系。
A，平行B，交叉
《大脑》课标分析
教学目标：
知识与技能
1、初步认识大脑的结构特点。
2、了解大脑分为左右半脑，对人体的管理是一种交叉的关系。
3、了解大脑各区域的功能，认识大脑的主要功能，体验大脑是人体的最高指挥中心。
4、认识科学用脑的意义和保护大脑的方法。
过程与方法
1、通过看、摸、掂等方法观察大脑的相似物从而了解大脑的形状和结构。
2、通过游戏来进一步感受大脑的强大功能。
3、能够用简单的语言描述观察的结果和表达自己的感受。
情感与态度
1、在探究大脑的活动中体验到自主探究与合作交流带来的的乐趣。
2、激发学生对探究生命科学的兴趣。
教学重难点：
重点：
认识科学用脑的意义与方法。
难点：
体验大脑是人体各种活动的最高指挥中心。
教法学法：
本课采用：
猜测、观察、类比等教学方法认识大脑，让学生用探究、合作、交流、体验、分析资料和动手操作等学法获取知识。
《大脑》这类不能直接感知，只能用间接推断的课型讲授法。
教学准备：
演示观察材料：
相关图片的图片资料、豆腐、核桃仁、报纸（约2400平方厘米）
分组操作材料：
钩码（约1120克）、核桃仁、豆腐
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