大班区域美工区教案.docx

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大班区域美工区教案

大班区域美工区教案

我始终相信"一份耕耘一份收获".将近两周的时间,在我们班三位老师的共同努力下,我们班环境可以说是有了天翻地覆的转变,我们一心想“一切为了孩子”的教育理念去推敲,根据我们大三班孩子的兴趣与能力去构思.回顾这两周,其过程虽然“累”但又有成就感.一步一个脚印,在这里我将悄悄的记录了我在11月份下旬的这段日子:

遵循孩子的年龄特点,我跟孩子打赌约定,画画认真的小朋友老师就把他的画展示在墙面上给爸爸妈妈看。

孩子开心、自豪,因为这些艺术作品是出于自己的脑和手,自己创造出来的,别人的赞许和表扬是对他们的一种鼓舞,孩子的内心品位着成就感.一放学总会有孩子拉着家人的手自豪的说,这是我画的,小脸蛋笑的跟花儿一样灿烂.为了让孩子从中获得更多的知识,给孩子的视觉创造了审美观,因此墙上面的排版我们可是下了很大功夫.记得第一次我是有规律整齐的摆放、老师们说视觉效果不是很好,有点呆板、太花了，借鉴了同事们的建议和自己本班老师的协商后,我进行了第二次的排版,这一次是杂乱无章的摆，但是墙面上的结果并不理想,我反思反思又反思,陷入沉思.一种无形的力量在推击着我,告诉我一定可以排的很好.于是我借鉴网上的资料再加上自己的一些头绪.和钟老师的指导，我利用三副画为一组拼接,墙面上总共有8组图画,还有墙面的中间排了一个梯形状,.我还利用了小正方形黑色即时贴装饰了墙的边,显得整个墙面有一种无形的美感.最深刻的是我们班的陈老师,我到下面园部帮忙了，叫陈老师自己一个人把小正方形拼接，她很快速的把半面墙拼好，但拼接的有点凌乱,我并没有直接去否认她,而是跟她说,绘画和手工都是要细心和耐心的去做，都要一边做一边检查.做事速度的她马上领悟到了我说的话是什么意思.马上折返回去一个一个整齐贴,在这过程中,我知道这小女孩又向前迈出了一大步.终于功夫不负有心人,你们看,我们班后面的排版很赞吧~~哈哈!

!

!

我们班主要是以线条为特色,为了鼓舞孩子更高层度的描画技能,鼓舞孩子大胆画.我设计了一个作品展示台.看到此刻的展示台我欢欣、自豪......因为在这之前我也是做了很多次的修改,第一次的金纸第二次的银纸,总觉得视觉效果并不是很好,我有点气馁了,让同事们给点意见，同事们都说，“你的课室太花了，太多颜色了，让人看了眼睛很累”。

为什么*一点灵感？

？

好!

简单是简单化,那行,我就简单来吧!

展示台就用冷色调来装饰，在小房间的时候,我发现我之前做手工留下的边角布料,灵感说是迟那是快的围绕在我心头.我马上召集班上老师商讨,她们一致觉得这是不错的点子.于是我们利用了星期六下午的时间搞好了展示台,利用咖啡色纸和布料进行装饰.展示台的上面我放了孩子的两幅线条画,那两个孩子乐得不得了~~展示台中间投放了一些线条瓶子,起初我还摆着几个有多种颜色的瓶子，周一刚上班我很兴奋的就急于请来钟云老师看看我的新“杰作”，钟老师微笑的说：

“江老师，你这样子设计比这前好了很多，但你过来看一下，既然你这个展示台已经那么素和雅了，为何还用这些多彩的瓶子摆在台上了？

你自己再想想看怎样去搭配吧”哎！

还是不行，我真的想放弃，就这样吧不理了！

！

在这时候我脑子想到，“不同的材料可以衬托不同的效果”，就这样我想到了我们平时不常用的蒸碟，在展示台的一面放了三个用线条来装饰的蒸碟.作品就用黑白二种色彩来搭配，整个感觉给人一种舒服感，还给人一种独特感.。

我们美术区里投放的美术材料,分别都贴上了标签,看上去美观整洁，方便孩子们取放，美术区窗户的两幅"艺术"作品，是我和生活老师高老师的杰作，我一边摆一边让高老师来看这样子摆美不美？

好不好看？

发动起生活老师来，让她也参加这次的活动。

在这个美术区里，不仅摆的要美观，还要有实用的操作性，在桌子上我不提倡摆放很多东西,孩子在平时的餐后活动和区域活动可以进区作画手工.在这宽敞的”艺术坊“空间里,孩子自由发挥自己梦想.。

从开始的准备到创建的过程,是充满着酸甜苦辣,虽然我用的时间和精力比别人多，但在失败的过程中我得到了进步，感受到物品在不同角度的摆放会有不同的效果，不同的色彩也有不同的美感，“美”在不同人眼里，看到的也会有不同的感觉。

在这次的评比活动中，我们大三班获得第一名，是可喜可贺的。

所在，我要把我们班的美术区充分的利用起来，让孩子们在美术区发辉自己的特长。

在下一个的主题里我会做的更好更认真，让孩子们学到更多的绘画技能，在往后的工作中,我也要多向有经验的老师请教，少走弯路，我也将不段的充实自己，每经历过一次，收获就多一些。

一天，教师在讲述“小猫进城”的时候里面讲到了小猫闻到了很大的汽油味，有一个小朋友说汽油是在加油站里才有的，“加油站”引起了幼儿极大的兴趣，于是教师改变了计划，并给幼儿观看了加油站的图片，并给幼儿讲述了加油站加油器的构造及用法，同时引导幼儿仔细观察了服务员是怎样为来往车辆加油的。

讲完后，幼儿对有关“加油站”的话题仍兴致极高，于是教师抓住幼儿的兴趣、需求，把建构区的建构主题改为搭建“加油站”，并将其做为指导重点。

二、材料准备

建构区主题确立后，教师首先与幼儿共同讨论了搭建“加油站”所需材料，并和幼儿一起共同搜集了有关材料。

讨论中教师发现幼儿关注的重点在搭建主体建筑和主体材料上，而没有提及“加油管子”，于是教师预想以“加油管”的和安装做为培养幼儿解决问题的切入点，并在“百宝箱”和“小商店”中投放了吸管、皮管、胶带等材料；在益智区投放了用于复习10以内加减法的“汽车”、“水果”；美工区根据幼儿的需求投放了布头、秫秸杆、瓜子皮等；在“小吃部”又新投放了包装水果的尼龙袋、泥巴等材料，充分利用了农村自然资源和废旧材料，就地取材丰富了游戏材料，为游戏开展做好了物质准备。

三、活动后的反思

㈠成功之处

1、教师能依据幼儿兴趣、需求选择活动内容，确立活动目标。

从前边的分析中，我们不难发现，本次建构区的内容是教师抓住幼儿的兴趣、需求生成的活动内容，其它各个区域中教师也充分尊重了每位幼儿自由选择的意愿，并把幼儿的兴趣、需求转化成了有价值的教育目标。

搭建的“加油站”、“学校”，其主题幼儿兴趣需求，而粘贴的“农家小院”，角色区“理发店”、“小吃部”等也是幼儿感兴趣的内容，符合教育目标。

同时角色的扮演使幼儿体验了游戏的快乐，激发了幼儿利用废旧材料的创造性，提高了解决问题的能力。

2、游戏过程的引导有利于促进幼儿主动探索、尝试和创造

⑴游戏开始：

教师有目的地介绍新材料，激发幼儿游戏欲望教师在开始部分即用生动的语言详细介绍了新投放的“汽车”、“水果”、“纸盒”等材料，通过引导幼儿“看看”“说说”并提醒

幼儿“一会儿想玩的小朋友可以试一试”“这些酒盒多漂亮呀，一会儿到建构区玩的小朋友千万别忘了用上它呀”鼓励幼儿创造性地尝试这些材料的玩法，引起幼儿对这些材料的关注，激发了幼儿操作的愿望。

引导幼儿说出计划，使幼儿明确游戏的目的，教师介绍材料后，接着又请幼儿说一说自己想到哪个区去玩，通过提问“你们都选择好自己喜欢的区域了吗”“请小朋友说一说你准备到哪个区去玩？

怎么玩？

”使幼能自主选择游戏、明确自己本次游戏目的，很快进入到游戏之中；同时也便于教师了解幼儿的想法，把握幼儿在游戏过程中可能遇到的问题，并对整个活动进行的情况有一个粗略但比较全面的了解，同时对自己重点局部观察的活动和幼儿有了一个底，为有目的地观察指导打下良好的基础。

⑵游戏过程中，直接指导与间接指导相结合，引导游戏主题发展与深化运用直接的语言指导法，促进游戏发展，幼儿游戏过程中的情节、表现和需要不同，则教师的指导方法也应是不一样的。

有时，直接的语言指导法更有效、简洁，能很快促进游戏发展。

本次游戏中，教师的语言比较规范、清楚，且较多运用了语言指导法。

例如，游戏开始时，教师介绍新材料、提问幼儿的活动计划；游戏过程中，教师第一次到建构区的提问：

“你们想建什么呀？

是自己建还是几个小朋友一起建？

”“你们的想法很好，一会儿可以一起建一个漂亮的加油站，过一会儿我还要来检查呢”以及当教师发现益智区一名幼儿无所事事马上提问“你想干什么呀？

想玩什么自己去选”等等都是运用直接的语言指导法，使幼儿马上进入游戏状态开始自己的游戏和探索。

尤其当教师离开建构趋势，鼓励幼儿合作建加油站，并提出：

“过一会儿我还要检查呢”处理得当。

因为若教师只是说完“你们的想法很好，快建吧”就离开，没有将角色意识和任务留给幼儿，幼儿虽然也可能按计划去做，但任务意识、角色意识不会那么强，同时教师利用情节给自己创造整体观察与局部观察的时机，而且由于教师对这一区域的参与指导以引起其他幼儿的注意，因此产生扮演相应角色的意识和兴趣。

教师技巧性的间歇离开，为这些幼儿的进入创造了机会，也给建构的小朋友创造了同伴交往的机会。

具备初步的观察意识，并以角色身份介入游戏，观察游戏不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏和促进幼儿的学习与发展。

如在游戏开始时，教师通过扫视，观察到选择理发店游戏的“新师傅”无所事事，就以“顾客”的角色溶入其中，主动询问师傅的姓氏，并说：

“柯师傅，您给我理理头发吧”，于是柯师傅开始给“顾客”洗头、做发型……看着自己的杰作，柯师傅露出了满意的微笑。

又如：

教师通过局部观察，发现建构区的“加油器”没有加油管子，而幼儿并未意识

到，这时教师意识到了教育契机，于是进行了细致观察，并在没有顾客时以汽车司机的身份去加油，参与到游戏中，使幼儿自己发现没有加油管子，并想办法解决了问题，装上了管子。

教师第三次到加油站加油，直到幼儿插好油管，第四次指导幼儿区分汽油和柴油，并都装上管子以及到小吃部去吃饭都是以角色身份介入的，缩短了教师与幼儿的距离，以游戏伙伴的身份介入，幼儿更容易接受，游戏性质也更高了。

一步步“为难”幼儿，引导游戏不断向纵深发展，教师适时参与幼儿游戏，并对幼儿设计一个个“难题”，步步紧逼“为难幼儿”，不仅能与幼儿建立亲密的伙伴关系，且能充分调动幼儿原有经验，促进游戏内容和情节向横向、纵向两个方向发展，同时有助于幼儿创造力、合作能力。

如：

游戏开始后，教师以“顾客”角色介入小吃部的游戏中，并将指导的计划性与灵活性结合起来，即深化了游戏情节，又丰富了游戏内容。

如“小吃部”中教师在询问菜谱后说：

“这么多吃的我一样也不喜欢吃”幼儿马上询问，那您想吃点什么呀？

教师明明知道小吃部没有螃蟹，却偏偏说：

“我想吃螃蟹你们这儿有吗？

”这时幼儿回答：

对不起，今天没有，您明天再来吧。

一般情况下，我们的教师会觉得既然幼儿能巧妙解决了问题，又提出让客人“明天再来”，教师也许可以离开了，过一会再来；可我们的教师并没有这么做，因为幼儿游戏起来后很可能就忘记了刚才的“问题”，那么一次学习解决问题的时机就从幼儿身边溜走了。

于是教师接着为难幼儿：

“我的路很远很远的，吃完饭就不能再回来了，您能不能在想想办法呀。

”于是服务员想了想说：

“那您先坐着等一会，我先给您提去。

”“快一点，我还要赶路呢”接下来幼儿到美工去找来了纸螃蟹，装盘端给老师，促进了他与其他区幼儿的交往；接着教师又要了米饭和汤，同时没忘了表扬“朝鲜面真香呀，谁做的？

下次我还到这儿来吃饭”这样丰富了幼儿游戏经验，因为我们的孩子到小吃部往往只要一样菜和饮料或是只要主食就开始吃饭，不指导将饭、菜、汤都点齐，教师的示范为幼儿提供了模仿范例。

进而使游戏情节进一步得到了发展。

又如在“加油站”教师发现管子不牢固，就以着急的口吻说：

“会漏好多油的，多浪费呀，快想想办法吧。

”“你试试，行吗？

”适时的提出问题有效激发了幼儿解决问题的欲望。

总之教师通过参与游戏—提出问题为难幼儿—积极引导幼儿想办法解决问题，使游戏内容不断丰富，游戏情节不断发展，提高了幼儿游戏的欲望，并从中获得了多方面发展。

㈡不足之处

1、幼儿合作交往机会少，而教师指导策略单一。

如在开始指导搭建“加油站”时，教师只是询问“幼儿是自己建还是几个小朋友一起建？

”在幼儿说“一起建”后就肯定了幼儿的想法，而对幼儿如何分工、合作没有做进一步引导。

此外，活动过程中教师指导幼儿也多是一对一的，如指导加油站一个幼儿添加油管；又如教师引导幼儿从多角度观察教学楼，使幼儿自己发现教学楼倾斜了，并主动进行了重建等等都只是针对一个幼儿。

教师引导幼儿间的交往也是一对一的，如在指导小吃部幼儿去想办法解决螃蟹问题时，也没有引导他与其他小小吃部的幼儿协商，只是自己想到美工区去提，但这只能引起一对一的互动。

此外，引导同一活动区内的幼儿之间合作交往也很少发生，其实调整教学楼、合作建加油

站、小吃部内的合作机会都很多，因此教师应注重加强引导幼儿合作交往的意识，使幼儿在角色游戏中充分发展社会交往能力，这也正是角色游戏最主要的功能之一。

2、虽然教师有了观察意识，也能发现一些问题，但局部观察还不够细致，科学观察的能力还有待进一步提高。

如教师虽然发现一直区的一个小朋友无所事事，并加以指导，但并没发现小商店的两个店员无事可干、东张西望，造成了局部观察的盲点，也就是教师在某个区域或指导某个幼儿时间一长，其他幼儿就成了教师的视觉盲点，教师不经意间就忽略了其他幼儿的活动。

这些游离于游戏之外的幼儿，闲聊、发呆或无所事事。

这就要求教师讲究观察策略，要打开视角，尽可能的减少盲点。

本次活动中，教师在游戏开始询问计划时就应在心中有整体构图，对哪些幼儿、哪些区域可能出现问题，需要帮助进行预想，这是十分必要的准备工作，可以使教师的观察活动有连续性和目的性，而不是停留在随意观察的水平上；同时有准备的进入观察，就可以使教师在观察的过程中有的放矢，降低盲点的发生率。

另外，教师局部观察的位置也很重要，特别是教师在某个区或对某个幼儿进行指导时，应选择与全班幼儿对面或侧面的位置，以确保面向全体幼儿，这样教师在局部观察指导过程中，可以通过扫视来完成整体观察，从而获得有价值的教育信息。

（当然，录像当日教师太多，也是影响教师观察的因素，但这只是客观因素）此外，教师在从一个趋向另一个去转换时，只要不是处理紧急情况，完全可以放慢脚步，“慢慢兜”，注意一下周边孩子活动的情况，从而获得信息。

例如，当教师从理发店出来到小吃部的过程就可以慢慢转，或者当小吃部的幼儿去买螃蟹时，教师转向全班，这样就有可能获得新的发现。

3、游戏结束时教师评价多，缺少幼儿自我评价及经验共享。

游戏结束后，教师只是单方面对游戏过程中新玩法、新创意进行了评价，而忽略了大班幼儿由于语言和思维发展已具有相当水平，教师应为幼儿创设宽松、平等的评价环境，提供足够的时间与机会，让幼儿把自己游戏的过程体验、存在问题、有创意的想法和做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论使幼儿已有的经验发生碰撞，引导他们以自己的方式把经验介绍给大家共同分享，或是提出自己解决不了的困难共同探讨；教师可以通过提问如“你有快乐的事要讲给大家听吗？

你用什么好办法解决了困难想让大家知道吗？

你有什么困难需要大家出主意吗？

”等，引导幼儿充分表达，以满足幼儿交流、表达的意愿，调动他们自主评价的积极性；在教师有目的的引导下，还可以使幼儿自己对游戏中的体验、感受和经验进行梳理和提升，从而帮助幼儿形成并分享

正确的经验，激发幼儿自主意识和自主能力，更新游戏主题，增加游戏材料，产生新的规则，激发进一步游戏的愿望。

4、教师的部分指导语还缺乏化和规范化教师应在一日活动中为幼儿创设一个可模仿的良好的语言示范榜样，时时刻刻以身作则，注意积极引导幼儿说普通话。

那么，教师的语言应更规范，活动中，教师的一些指导语缺乏儿童化、规范化。

如，教师第一次到建构区指导后准备离开时说：

“一会儿我还要来检查呢，看一看你们的加油站是不是符合标准”，这里“符合标准”一词幼儿不易理解，步入向前面所说，直接改为“一会儿我还要来加油呢”更衣杯幼儿理解与接受。

党有到理发店发现是新师傅时问了一句“师傅贵姓呀？

”幼儿愣住了；教师马上意识到并改为“你姓什么呀？

”这里“贵姓”是幼儿不能理解的。

此外，当幼儿说出一些方言土语时，教师应及时更正。

如理发店里师傅给教师解开辫子时说了一句“把这涂了了吧”教师完全可以不着痕迹的更正“那就帮我解了吧”，给幼儿正确*和示范，使幼儿在潜移默化中学习和运用普通话。

此外，教师在游戏中不断催促幼儿“快点，我还要赶路呢”“快点，我还有事呢”，教师可能是急于观察其他幼儿，但教师的策略可以在灵活一些，也可边参与游戏边观察，而不应总是催促幼儿快点，这样会影响幼儿解决问题，影响幼儿游戏发展。

区域活动案例分析

一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现“筑长城”一个人也没有。

于是，我说：

“谁愿意去玩筑长城啊？

”可是没有人理睬。

也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：

“今天谁愿意去筑长城啊？

”这时，王艺举手说：

“我去吧。

”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去玩“筑长城”了。

“筑长城”的游戏开始了，从窗口望去，王艺等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。

见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的任务，在我的辅导下“筑长城”总算顺利的开展起来了。

在区域活动进行到一半的时候，我发现“筑长城”里乱成一团，跑过去一看，正在搭马骑马玩呢。

看到我来又赶紧拆掉，嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天“筑长城”在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。

根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展*因素。

当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。

活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。

我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。

我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

（一）对材料重新进行调整

1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在“筑长城”版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

（二）在活动当中发挥孩子的创造性

在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

（三）指导到得当、适时，有针对性

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。

要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

案例发生的区域：

银行

案例发生的年龄班：

中班

“原来，银行还可以这么玩”

镜头回放

（一）：

顾客的“投诉”

角色游戏开始了，阳阳戴上了工作牌，来到了“中国银行”开始上班了。

一开始，来取钱的还真不少！

瞧，抱着娃娃的妈妈来了，买菜的人来了，超市的收银员也来了，小小的银行前站满了人。

“我取5元”“我拿3块”只见阳阳一个一个认真地接待着。

后面的孩子显得有些不耐烦了，一个劲地说“快点儿、快点呀！

”“怎么这么慢啊？

”站在队伍最后的冯超很不乐意了，大声地说：

“你的速度慢死了，你们的经理呢？

我要投诉！

”经他这么一说，其他孩子也附和了“对啊，我们也要投诉。

”……阳阳显得有些着急，只见他抓抓头，好像在想办法。

阳阳环顾了一下，好像是在找谁，只见他走到娃娃家，对胡伟林说着什么，开始时，胡伟林好像不答应，可最后，胡伟林还是离开了娃娃家，跟他一起来到了银行。

老师也趁机撤退了。

镜头回放

（二）：

银行没人玩

过了10分钟，阳阳他忽然对老师说：

“老师，银行没有人来了，你要不要来取钱啊？

”老师顺着他的声音望去：

的确，现在“银行”的生意冷冷清清，只有胡伟林一个人坐在那里胡乱地写着什么，一边还不时地朝娃娃家、菜场观望着，一副心急的样子。

正在这时，孙立刚巧从银行走过，老师灵机一动，便叫住了他：

对不起，你可以帮我一个忙吗？

”“什么事啊？

”“我有急事，来不及去银行取钱了，你能帮我取吗？

”“可以啊”他爽快地答应了。

见银行又有了顾客，老师便离开了。

但是，没想到老师刚转身，孙立也借口“溜之大吉”了。

看着离去的孙立，阳阳撅着小嘴一脸不开心，只听见郁闷的阳阳说道：

“老师，我们也不想玩‘银行’了！

”镜头回放（三）银行又热闹起来了

看见他们着急的表情，老师就问：

“刚刚不是很忙吗？

”“是啊，可他们取了钱，就不来了”“那么你想想，怎样让他们常来银行呢？

”于是，老师带他来到了对面的超市，指着他们的广告牌对他说：

“阳阳，你看，为什么他们的生意那么好啊？

”他想了想说：

“因为他们现在搞活动了，买一送一。

”“对啊，那我们也可以举行一些活动啊？

例如：

存钱送小礼物等优惠活动”。

有了老师的小小指点，聪明的阳阳马上就动起了脑筋说“有了，不过，你也要帮忙啊”。

于是，他们忙开了。

找来纸和笔，开始画画，老师帮忙写字，没一会银行门口出了一张广告，广告内容为“存钱抽奖活动，一等奖为：

送虎娃一个”。

接着，他们两个在银行门前大声的吆喝起来，只要有人走过，阳阳看见了，就赶紧走过去向他介绍新推出的业务“快来看，我们举行抽奖了，只要你存钱，就可以摸奖，头等奖是虎娃一个，今年是虎年嘛，碰个好运气。

”

这下，银行的人气又旺起来了。

案例分析：

幼儿游戏的拓展不是无止境的，从开始到最后结束大致会有以下三个走向，即自然消退、自然缩减和自然转化。

从“银行”游戏无人问津，到“抽奖活动”的忙碌，可见幼儿游戏需要教师不断加以推动、调整和完善。

分析上述游戏情节，我们可以获得许多有价值的信息：

一、从孩子中来，到孩子中去

幼儿玩游戏的喜爱程度取决于他们的生活，受生活经验的制约。

因为银行在幼儿的生活中，接触不是很多，有关银行的经验少之又少，所以，爱玩“银行”游戏的人不是很多。

我们认为，要解决问题，最好的老师还是生活，所以，在游戏初期，我们就带幼儿走进银行，与银行“零距离”接触，让他们获得自己想要知道的一切。

虽然通过上学期的游戏，孩子们已经熟悉了银行游戏的一般流程，但是中班孩子的兴趣和注意力也还是很容易转移，当他们对这个游戏的内容不敢兴趣时，教师就要考虑如何进行调整。

通过观察，我发现阳阳是个很有注意、很有坚持性的孩子，他已经有了一定的角色意识，游戏时，他也能认真扮演角色，因此，我并没有在游戏一出现问题时就随意地撤换或告诉他该怎么做，而是利用增添游戏情节等方式，推动阳阳的游戏水平在原有基础上不断提高。

二、游戏需要的拓展空间