教育心理学重要概念.docx

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教育心理学重要概念

教育心理学重要概念

1.哲学心理学：

在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辩的方式对人的心理活动规律进行研究所取得的熟悉的总和。

2.科学心理学：

与哲学心理学相对，以实证研究为特点的心理学。

3.桑代克《教育心理学》：

特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。

一样以为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。

中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改成《教育心理学概论》。

4.潘菽《教育心理学》：

新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。

该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学进展水平。

5.实证研究：

采纳观看或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并成立理论体系的研究。

6.准实验研究：

与真实验研究相对。

在实验研究中，凡不能严格遵守实验原那么来选择被试和操纵条件的实验被称为准实验。

课堂教学实验一样为这种实验。

7.个案研究：

定性研究方式之一。

也称案例研究。

通过详细搜集、分析典型的个案资料以发觉其中暗含的教育心理学原理的研究。

思辩研究：

与实验研究相对。

采纳逻辑试探与理论推理所进行的理论

研究。

8.教学设计研究：

针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评判，取得教学新产品以知足教学需要的研究。

9.教育心理学：

研究学校情境中学与教的大体心理学规律的科学。

10.表现：

指学生外在的、能够观看的行为，如考试的得分、行为举止等。

加涅以为，内部的转变必需通过外在的表现转变反映出来，表现的相对持久的转变是衡量学习是不是发生的重要指标。

11.学习：

由体会引发的能力或偏向的相对持久的转变。

12.期待体会的突触：

突触是两个神经元之间的极小间隙。

它只许诺神经冲动由轴突结尾传到另一神经元的树突或细胞体。

以两种方式生成：

一是在生命初期，由基因决定的突触超量生成，但在后天环境作用下，选择性地消失。

如此生成的突触被称为期待神经的突触。

二是在后天环境作用下新的突触增生，如此增生的突触被称为依托体会的突触。

后者增生不受年龄限制，能够延续终生。

13.依托体会的突触：

详见“期待体会的突触”。

14.认知神经科学：

研究人类认知活动，如注意、知觉、经历、言语、推理等的大脑机制的新兴学科

15.陈述性经历：

个人能够成心识回忆（或提取）的知识的经历。

16.程序性经历：

不能成心识提取但能指导个人做事的进程和操作步骤的经历。

17.加涅的学习结果分类：

加涅将人类学习的结果分为言语信息、聪慧技术、认知策略、动作技术、态度五种类型。

18.奥苏伯尔的两维学习分类：

奥苏伯尔依照机械与成心维度和同意与发觉维度将学习分为：

（1）机械的同意学习，

（2）机械的发觉学习，（3）成心义的同意学习和（4）成心义的发觉学习四种典型的类型。

在成心义的与机械的和发觉与同意之间还有许多中间类型。

如有指的发觉学习。

19.任务分析教学论：

加涅的术语，指他依据学习分类理论提出的教学论。

强调不同的学习类型有不同的学习结果、有效学习的进程和条件。

需要依照不同窗习类型进行教学设计。

20.《学习的条件和教学论》：

加涅的学习论与教学论代表作。

1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名《学习的条件》，1985年第四版改成现名，说明他的研究从学习论过渡到教学论。

21.学习理论：

研究学习结果的性质，学习的分类、学习进程和有效学习的条件的各类学说。

22.体会主义：

哲学熟悉论之一学派，主张一切知识来源于感觉体会；心理学的一种观点：

主张心理学理论只能借由观看和实验的方式才能取得。

23.理性主义：

也称唯理论。

哲学熟悉论之一学派，主张经由先天理性作用能够取得正确的知识，而且这种只是优于和多于经由感觉体会取得的知识。

24.系列学习：

人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。

25.配对联想学习：

人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。

26.自由回忆学习：

人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。

27.条件反映：

俄国生理学家巴甫洛夫发觉的中枢神经系统活动的方式之一。

最初的名称是条件反射（conditionedreflex）。

指经由后天习得的、专门针对某种刺激的反映。

28.强化：

任何有助于机体反映概率增加的事件。

凡施加某种阻碍并有助于反映概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的阻碍并有助于反映概率增加的事件叫负强化。

29.尝试与错误说：

桑代克依照动物学习实验提出的一种学习理论，以为机体处在问题情境中会发出许多反映，由于中意的结果，最终学会正确反映。

30.桑代克三大学习定律：

指桑代克在实验基础上提出的预备律、练习律和成效律。

预备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强那个联结的力量，联结的失用（不练习）会致使联结的减弱或遗忘；成效律指致使中意后果的行为被增强，带来苦恼的行为那么被减弱或淘汰。

31.认知地图：

托尔曼依照白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在连续串刺激和反映之间成立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。

32.顿悟说：

格式塔学派对学习的说明，以为学习是突然领会到的知觉体会的从头组织。

33.思维的适应性操纵理论：

诞生于加拿大的美国心理学家.安德森提出的理论。

按这一理论，人类的一切后天习得的能力都是陈述性知识和程序性知识彼此作用的结果。

34.情境认知论：

关于人类认知学习的一种哲学熟悉论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。

35.学习社团：

也称为学习一起体。

指人们在一路从事各类社会活动的实践集体。

36.认知学徒制：

学徒制是师傅带徒弟的教学形式。

认知学徒制那么指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技术。

37.情境支持的教学：

又译抛锚式教学，使学生沉醉在真空的社会情境中的教学。

38.知识：

主体与其环境彼此作用而取得的信息及其组织，贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。

39.陈述性知识：

指个人具有成心识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

40.程序性知识：

指个人不具有成心识提取线索，但能够通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“如何办问题”的知识。

41.默会知识：

波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。

42.知识的表征：

指信息在心理活动中表现和记载的方式。

43.命题：

指语词表达的意义的最小单位。

一个命题由一种关系和一组论题（arguments）组成的。

关系一样由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一样指概念，一样由名词和代词表达。

44.命题网络：

陈述性知识表征的一种形式，是由具有一起成份的两个命题彼此联系起来形成的。

45.神经网络理论：

认知心理学家通过运算机模拟提出的一种知识表征理论，以为知识在人脑中以神经网络形式贮存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的制造及其强度的改变。

46.脚本：

一种知识表征的形式，指表征反复显现的事件的图式。

47.双编码理论：

一种知识表征理论，以为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。

48.知识分类学习论：

一种说明不同类型知识学习进程和规律的理论。

是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。

49.上位学习：

指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

50.下位学习：

认知结构中原有的有关观念在包容和归纳水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

51.并列结合学习：

新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

52.同化论：

奥苏伯尔在成心义言语学习理论中提出的、用以说明概念或命题意义取得的心理机制的学说，强调新旧知识的彼此作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一样到个别的循序组织。

53.选择进程：

现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子进程，指学习者将其注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或将有关的信息与无关的信息区分开来，并将信息从感觉经历移送到工作经历中。

54.组织进程：

现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子进程，指学习者在工作经历中成立新知识内部的联系，或是将所选择的信息组织成一个连贯的整体。

55.整合进程：

现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子进程，指学习者在工作经历中将新的陈述性知识与原有的陈述性知识联系起来的进程。

56.精加工进程：

现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一

个子进程，指学习者对所呈现的信息进行添加、补充的活动。

精加工的结果是生成了新知识中没有明确呈现出来的内容。

57.技术：

在练习基础上形成的按某些规那么或操作程序顺利完成某种聪慧任务或躯体和谐任务的能力。

58.概念同化：

概念学习的一种形式，指用概念的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特点，学习者利用认知结构中原有的概念明白得新概念。

59.产生式：

表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规那么。

60.聪慧技术：

个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反映与描述的性能。

61.聪慧技术层次论：

加涅把聪慧技术分成四个亚类：

分辨、概念、规那么、高级规那么，这四种聪慧技术的习得存在着如下的层次关系：

高级规那么学习以简单规那么学习为先决条件；规那么学习以概念学习为先决条件；概念学习以知觉分辨为先决条件。

62.产生式系统：

程序性知识的表征形式。

是由操纵流联系起来的假设干产生式。

63.概念：

加涅区分的聪慧技术的一个亚类，指运用概念的关键特点对事物进行分类的能力。

64.具体概念：

加涅划分的概念类型，指能够通过观看概念的正反例证取得的概念，查验其是不是取得的标准是可否分辨概念的正反例证。

65.变式练习：

知识转化为技术的关键途径。

在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行分辨判定；在规那么学习中，指给学生呈现多种有转变的问题情景，要求学生运用规那么解决。

66.匹配的反例：

指在概念的无关特点方面与正例超级相似，但不具有概念的关键特点或本质特点的例证。

67.概念性概念：

加涅划分的概念类型，指不能通过直接观看，只能通过概念的概念取得的概念，查验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。

68.规那么：

加涅区分的聪慧技术的一个亚类，指运用表示假设干个概念间的关系对外办事的技术。

69.高级规那么：

加涅区分的聪慧技术的一个亚类，指综合运用几条规那么办事并生成新的规那么的能力。

70.概念形成：

概念学习的一种形式，指学习者从概念的具体例子中归纳出概念的关键特点，涉及归纳和分化两个认知进程。

71.规例法：

规那么学习的一种形式。

先呈现要学习的规那么，而后再举例说明。

72.例规法：

规那么学习的一种形式。

先呈现规那么的例子，然后引导学生发觉和归纳出规那么。

73.距离练习：

指将聪慧技术的多次练习分散在较长的时刻内安排。

程序：

规那么的一种特殊的、较为复杂的形式，是一些较简单的规那么按必然顺序组成的连锁，也叫操作步骤。

74.认知策略：

聪慧技术的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、经历与思维的内部操纵进程。

75.元认知策略：

指学习者用来设置学习目的、评估达到目的的进展情形、选择调整其它策略运用的策略。

76.学习策略：

指学习者为成功完成学习任务而制定的认知打算。

77.元认知：

个体对自己的注意、经历、思维等认知活动的认知。

78.熟悉论信念：

学生对知识与学习的性质的信念，阻碍学生计谋略的选择和利用。

79.专门领域的认知策略：

指适合特殊领域的认知策略。

80.一样领域的认知策略：

指可跨学科领域利用的认知策略。

81.问题：

给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

82.问题解决：

问题解决是学习者将原有的概念和规那么加以综合，在新情境中应用并取得新的认知功效的进程。

83.问题空间：

问题解决者对问题客观陈述的明白得，通常由问题的给定条件、目标和许诺的认知操作三种成份组成。

84.功能固着：

指个人在解决问题时所表现的试探僵化现象。

85.问题表征：

问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和许诺的操作。

86.问题表面明白得：

指解题者逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。

读懂的标志是他能用自己的话重复问题的条件。

87.问题深层明白得：

指在问题表层明白得的基础上，进一步把问题的每一陈述综合成条件、目标统一的心理表征，通常包括两个方面：

识别问题类型及区分问题中的有关信息与无关信息。

88.问题监控：

问题解决者在问题解决进程中对自己的思维进程的意识与监控，其实质是问题解决者的检讨认知能力。

89.杜威解决问题五时期模式：

杜威1910年在《咱们如何思维》一书中提出的检讨思维的五时期，被后人称为解决问题的五时期模型。

这五个时期是：

（1）暗示：

困惑、挫折或意识到困难的状态；

（2）理智化：

确信疑难究竟在什么地址，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）假设：

提出问题的各类假设；（4）推理：

如有必要，持续查验这些假设，并对问题从头加以论述；（5）用行动查验这些假设：

进行验证，证明、驳斥或更正假设。

90.专家—新手比较研究：

认知心理学家研究专门领域问题解决时经常使用的一种方式。

先依照必然标准选择专家和新手，而后给他们呈现专门领域的问题并观看记录他们的表现，最后对专家与新手的表现进行分析，找出专家不同于新手的地址。

91.研究性学习：

作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人

不把现成结论告知学生，而学生在教师指导下自主的发觉问题、探讨问题、取得结论的进程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有打算的学习机遇。

研究性学习的心理学实质是问题解决。

92.界定明确的问题：

指问题的起始状态、目标状态和许诺的操作三个成份都明确的问题。

93.界定不明确的问题：

指问题的起始状态、目标状态和许诺的操作三个成份有部份不明确的问题。

94.心理定势：

也趁心向，指个体经由学习而积存起来的适应偏向。

它在学习和解决问题中既起踊跃作用，也起消极作用。

95.背景命题：

奥苏伯尔的术语，指学生从认知结构中与当前问题的解答有关的事实、概念和原理。

96.机缘推理：

格拉泽描述专家解决问题时用的术语，指专家在搜集信息到必然程度以后迅速把握住解决问题的方式，而不是通过一步一步的推理取得的。

97.创新性学习：

是指能够产生新颖而有价值的思维产品的学习活动。

它与常规学习活动的全然区别，是学习结果中包括了原创性、适用性的新观念。

98.动作技术：

动作技术是人类一种习得的能力，是人类成心识、有目的地利用躯体动作去完成一项任务的能力。

99.执行性子程序：

指将进程动作技术的局部技术综合起来的规那么，这套规那么能够操纵局部动作技术执行的顺序，其本质上是聪慧技术。

100.练习：

学习者抱着改良技术的目的而对动作进行的重复。

是阻碍动作技术学习的最重要因素。

101.心理练习：

仅在头脑内试探或想象躯体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与躯体练习相对。

102.集中练习：

练习的一种安排形式，指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。

103.分散练习：

练习的一种安排形式，指用较长的休息时段将练习时段分隔开。

104.随机练习：

假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排演习时，一项任务（任务A）的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习……直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务（如任务A）的练习终止后，接下来练习哪项任务是随机确信的。

105.区组练习：

假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排演习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。

在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习……直到所有的任务都练习完为止。

106.情境干扰效应：

动作技术学习中，区组练习在习得时期成效好，在维持迁移时期成效不行；随机练习在习得时期成效不行，但在维持和迁移时期成效好的现象。

107.固有的反馈：

练习者不依托外来帮忙而自己取得的反馈。

108.增补的反馈：

由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，一般是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。

109.结果的知识：

增补的反馈的一种形式，是在运动以后由他人以言语的方式提供给咱们的关于运动目标达到状况的信息。