小学数学教学中德育渗透的研究.docx
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小学数学教学中德育渗透的研究
湖南学院
专科学生毕业论文（设计）
题目小学数学教学中德育渗透的研究
学生姓名陈吉
学号10302010433
系（部）数学系
专业班级10数教4班
指导教师赵秀青
2013年4月10日
湖南第一师范学院专科毕业论文开题报告
课题名称：
小学数学教学中德育渗透的研究
毕业论文起止时间：
2013年2月26日～2013年4月20日（共8周）
系（部）：
数学系指导教师：
赵秀青
班级：
10数教4班学生姓名：
陈吉
一、选题的目的和意义
长期以来，我国小学数学教育受应试模式的羁绊，将数学的功能仅仅局限于掌握基本知识方面。
数学教育逐渐变成了纯粹知识的授受场所。
远离学生需要（包括道德需要）的数学必然会造成学生远离数学。
从学理上讲，一切教育的本质都在于提高人的素质。
新课改关注学生的全方位发展，注重学生的德育。
要想使小学数学教育更好地进行，就必须注重学生的德育。
探求实现数学教育的德育功能的途径，以期对数学教学实践略具指导意义。
2、国内外研究现状
德育时机一向被我国古代教育思想家视为影响德育效果的重要因素。
孔子主张“不愤不启、不悱不发”；孟子主张教育应“如时雨化之”。
在德育教育成为要素的研究方面，不少学者提出了不同的看法胡志刚在《教育时机论》中提到：
德育时机出现的条件包括有效适宜的外部刺激、受教育者的心态、时间。
当前在国外德育理论中多数学者认为德育的渗透的方式是很重要的，卢梭、康德、赫尔巴特·斯宾塞认为德育教育要行儿童时期开始进行。
这一观点体现出德育教育与儿童认知判断能力水平的联系。
3、主要研究内容和方法
本文在借鉴了诸多文章后，结合时间学、心理学、哲学等相关理论，完善关于德育渗透的理论体系。
研究的内容主要分为以下几个方面：
德育教育的概念和价值、德育教育渗透在教学中体现的类型、德育教育渗透的必要性、促使德育教育渗透形成的主观条件。
本文采用了以下研究方法：
第一，比较研究法，运用比较研究方法对我国古代先哲的教育思想及当代国内外德育教育理论观点进行比较，从中获得关于德育教育理论的启示。
第二，多学科整合法，特别是心理学和哲学的整合，以拓宽德育教育理论的研究思路。
第三，逻辑法、分析法，对德育教育构成要素以及主客观条件之间的关系进行分析，从而全面理解掌握德育渗透的方法。
4、论文提纲
摘要
关键词
引言
正文
第一章小学数学教学中德育渗透的理论基础
1.1、德育渗透的基本理论概念
1.1.1、德育教育的定义
1.1.2、国内与国外关于教学中德育渗透的异同
1.2、德育渗透形成的条件
1.2.1、教学发展必然的趋势
1.2.2、受教育者思想品德发展现状
1.2.3、德育教育时机
第二章小学数学教学中德育渗透的方法和途径
2.1、小学数学教学中德育渗透的方法
2.1.1、小学数学教学中德育渗透必要性
2.1.2、研究小学数学教学中德育渗透的方法
2.2、小学数学教学中德育渗透的途径
2.2.1、利用偶然性事件创设德育渗透
2.2.2、利用角色扮演法创设德育渗透
2.2.3、设置道德冲突情境创设德育
结论
致谢
参考文献
[1]马康华．浅谈小学数学教学中德育工作的渗透[J]，读写算（教育教学研究），2011，（08）.
[2]刘永曾，鲍东明.捕捉最佳教育时机[M].大连：
辽宁师范大学出版社，1995:
9.
[3]朱智贤.心理学大词典[M].北京：
北京师范大学出版社，1989:
100.
[4]马蕊．让德育之花绽开在小学数学之中[J]，课程教材教学研究（小教研究），2010，（10）.
[5]任丽芝．小学数学与德育[J]，希望月报（上半月），2007，（07）.
[6]陈一利，饶斌．浅谈在小学数学教学中如何进行德育渗透[J]，理科爱好者（教育教学版），2010，（02）.
指导教师审阅意见
年月日
系（部）意见：
年月日
论文评审表
评审基元
评审要素
评审内涵
满分
指导教师
实评分
选题质量20%
目的明确
符合要求
选题符合专业培养目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的目的。
10
理论意义或实际价值
符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。
5
选题恰当
题目规模适当，难易度适中，有一定的科学性。
5
能力水平45%
查阅文献
资料能力
能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。
10
综合运用
知识能力
能运用所学专业知识阐述问题；能对查阅的资料进行整理和运用；能对其科学论点进行论证。
20
研究方案的
设计能力
整体思路清晰；研究方案合理可行。
10
研究方法和
手段的运用
能力
能运用本专业相关实践（实习、实验）经验和结论，总结信息。
5
论文质量35%
文题相符
较好地完成论文选题的目的要求。
5
写作水平
论点明确；论据充分；条理清晰；语言流畅。
15
写作规范
符合学术论文的基本要求。
用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准。
10
论文篇幅
文科5000字左右，理科4000字左右。
5
总分
湖南第一师范学院毕业论文（设计）指导教师评语
[主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价]
指导教师：
（签名）
年月日
指导人评定成绩：
摘要……………………………………………………………………1
引言……………………………………………………………………1
第1章小学数学教学中德育渗透的理论基础……………………………………1
1.1德育渗透的基本理论概念………………………………………………1
1.1.1德育教育的定义………………………………………………………1
1.1.2国内与国外关于教学中德育渗透的异同……………………………2
1.2德育渗透形成的条件………………………………………………………3
1.2.1教学发展必然的趋势…………………………………………………4
1.2.2受教育者思想品德发展现状……………………………………4
1.2.3德育教育时机………………………………………………4
第二章小学数学教学中德育渗透的方法和途径……………………………………4
2.1、小学数学教学中德育渗透的方法……………………………………4
2.1.1、小学数学教学中德育渗透必要性…………………………………4
2.1.2、研究小学数学教学中德育渗透的方法……………………………4
2.2、小学数学教学中德育渗透的途径……………………………………4
2.2.1、利用偶然性事件创设德育渗透…………………………………4
2.2.2、利用角色扮演法创设德育渗透……………………………………4
2.2.3、设置道德冲突情境创设德育……………………………………4
结束语…………………………………………………………………17
参考文献………………………………………………………………17
致谢……………………………………………………………………18
小学数学教学中德育渗透的研究
摘要：
在小学教育阶段，不仅要教会学生科学知识，同时也要在进行科学知识的过程中，渗透道育，使学生在成长的过程中，知识素质与人格素质共同提高。
那么在小学数学教学过程中，如何进行德育的渗透呢，这是小学数学教师共同思考的问题。
经过不断的思考与研究，小学数学教师已经找到有效渗透德育的教学方法。
。
关键词：
小学；数学教学；；德育教育；德育渗透时机
曾有人说过，任何学科的教学，都可以运用不同的方法进行德育的渗透，使学生能够在知识增长的同时，得到性格、品质、道德等的共同提高。
尤其是在小学教学阶段，学生的人生观、价值观还没有成熟，需要教师进行积极的培养，所以在小学数学教学过程中，渗透德育就显得尤为重要。
当前在国外德育理论中多数学者认为德育的渗透的方式是很重要的，卢梭、康德、赫尔巴特·斯宾塞认为德育教育要行儿童时期开始进行。
这一观点体现出德育教育与儿童认知判断能力水平的联系。
第一章小学数学教学中德育渗透的理论基础
1.1德育渗透的基本理论概念
1.1.1、德育教育的定义育渗透是指在教学中潜移默化地进行思想教育,也就是说把知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的东西,要让学生在不知不觉中接受思想的熏陶
学校德育目标是：
使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。
有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。
数学是自然科学，没必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。
数学研究的是空间形式及数量间的关系。
它相对抽象而枯燥。
虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。
但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。
关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。
数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。
1.1.2、国内与国外关于教学中德育渗透的异同德育教育一向被我国古代教育思想家视为影响人格形成的重要因素。
孔子主张“不愤不启、不悱不发”；孟子主张教育应“如时雨化之”。
在德育教育成为要素的研究方面，不少学者提出了不同的看法胡志刚在《教育时机论》中提到：
德育时机出现的条件包括有效适宜的外部刺激、受教育者的心态、时间。
当前在国外德育理论中多数学者认为德育的渗透的方式是很重要的，卢梭、康德、赫尔巴特·斯宾塞认为德育教育要行儿童时期开始进行。
这一观点体现出德育教育与儿童认知判断能力水平的联系。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
1.2、德育渗透形成的条件
1.2.1、教学发展必然的趋势当前，以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展，思想政治教育和德育教育工作越来越受到人们的瞩目，针对现代教育的发展状况，要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者.实施素质教育是21世纪我国教育发展的方向，素质教育的重要任务之一就是对学生进行思想政治教育和德育教育，这是广大基层工作者当前面临的最紧迫的任务。
“百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”。
作为物理教师，对学生进行思想政治教育是责无旁贷的责任，通过物理学科特点对学生进行德育渗透，掌握认识世界的科学方法，是物理新课程理念和教学大纲明确要求的。
随着素质教育的不断推进，在教学中探索中学德育教育的方法，渗透学校德育教育是为人师者义不容辞的责任，也是知识经济时代社会主义中国赋予的历史使命。
1.2.2、受教育者思想品德发展现状老师们聚在一起常感叹:
现在的学生不好教，打不得，骂不得，自己的真诚付出，往往得到的却是学生的冷漠拒绝，着实很心痛。
青少年正处于长身体，长知识时期，也是思想品德形成和发展时期，特别是处在青春发育的初中学生，他们思想单纯，追求上进，可塑性大，但由于知识经验少，辨别是非能力差，因而容易接受各种思想的影响。
因此德育教育对于促使他们的身心健康成长具有不可替代的特殊的重要作用。
1.2.3、德育教育时机德育时机一向被我国古代教育思想家视为影响德育效果的重要因素。
孔子主张“不愤不启、不悱不发”；孟子主张教育应“如时雨化之”。
在德育教育成为要素的研究方面，不少学者提出了不同的看法胡志刚在《教育时机论》中提到：
德育时机出现的条件包括有效适宜的外部刺激、受教育者的心态、时间。
德育时机即在特殊当前对于德育时机研究现状的分析可知，当前对于德育时机含义的界定还存在着局限性和片面性；对于德育时机的构成要素、特征及其类型的认识缺少系统的分析、梳理和概括；
第二章小学数学教学中德育渗透的方法和途径
2.1、小学数学教学中德育渗透的方法
2.1.1、小学数学教学中德育渗透必要性数学在日常生活中和生产建设中有着非常广泛的作用。
在教学中，通过阐明数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育。
数学教学正是从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，通过操作、观察、演示，引导学生比较、分析、综合，从而获得新知。
如低年级教学《7的认识》一课时，学生认识了7和知道了的写法后，教师利用课本插图，让学生数一数有几个人，并仔细观察，根据大人和小孩的不同；在池边的与在池中的不同；有救生圈的与无救生圈的不同，来了解数的组成。
之后，组织学生利用计数器、红花五角星等学具动手摆，看一看有哪几种摆法，并利用直尺、图片等身边事物，让学生进一步认识7。
整节课都是让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，亲身体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，激发学生学习数学的兴趣。
在进行整数、小数、分数及几何图形的教学过程中，让学生体验数学知识之间的联系，感受数学与现实生活的密切联系，从而不断地对学生进行学习目的的教育。
中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约５０００千米，南北相距约５５００千米，领土面积约９６０万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长６３００千米，等等。
中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积５％的土地，养活了世界上２０％的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。
在教学中，还能用生动的富有教育意义和说服力的数据和材料，让他们了解人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉博，从而激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情。
用数学史上的光辉成就的材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心
2.1.2、研究小学数学教学中德育渗透的方法在小学数学教学过程中，常常会进行第二课堂教学。
第二课堂教学是提高学生实践动手能力的重要手段，学生对于第二课堂的兴趣也很高。
所以，教师可以利用第二课堂教学渗透德育，使学生的合作精神得到提高。
比如，在进行图形拼组教学时，教师就可以单独进行一节第二课堂---手工制作各种图案、图形活动。
在此，教师可以组织学生分组合作练习，之后请同学们评出哪个小组做的最好。
教师适时进行道德教育：
大家想一想为什么他们小组做得最好呢（因为他们相互合作，发挥了自己所长）。
其他小组的同学应该向他们学习什么（向他们学习上课认真听讲，小组活动时相互合作）。
这样学生在教师的指导下，不但完成了数学知识的学习，而且提高了团结合作的意识，使学生在以后的学习中，能够更好地与他人合作，吸收他人所长来提高自身能力。
在进行“轴对称图形”的教学过程中，教师可以利用多媒体课件进行教学。
将一些轴对称图形的图片通过多媒体课件展示在学生面前，激发学生学习的兴趣，抓住学生的注意力，使学生更加认真地听讲。
教师可以这样渗透德育：
同学们，你们知道多媒体是谁发明的吗？
是科学家叔叔，他们为我们发明了许多高科技的产品，我们是不是应该感谢他们啊？
他们为祖国的发展贡献了自己的力量，我们长大后是不是也应该努力为国家发展做贡献呢？
教师运用丰富的语言，再结合实际的教学手段，使学生明白科学技术的重要性，同时树立为国家贡献自己的人生观与价值观。
联系实际，向学生进行德育教育，是小学数学教学的一项经常性任务。
我把学习数学知识技能，发展智力和向学生进行思想品德教育与实践有机的结合起来。
要紧密结合教材的习题、例题的内容，继续向学生进行热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的思想品德教育、辩证唯物主义的教育以及勤俭节约、遵守社会公德等方面的教育。
要注意激发学生学习数学的积极性，培养学生爱好数学，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
2.2、小学数学教学中德育渗透的途径
2.2.1、利用偶然性事件创设德育渗透“教育中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。
他可以这样出现，也可以那样出现。
它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速火焰换的作用。
”【1】偶然事件能够引发德育渗透并带有不确定性的客观因素，当然也会带来一定的危险性。
教师对于偶然性事件的处理方式应该是因势利导，在给与学生尊重、关爱和信任的基础上，发掘学生身上的“闪光点”，利用“错误”的荣誉对其进行鼓励，打开学生的“心门”。
教育过程的本质在于它是一个人性自然展开的过程，教育和教育者的作用在于为人性展开提供适应的环境，创造必要的条件。
2.2.2、利用角色扮演法创设德育渗透所为角色扮演，应用戏剧表演的方法，使人发现问题，了解问题的症结所在，进而更好的调节心理状态，解决心理问题。
个人角色的形成与接受的教育、所处的文化背景、社会制度规则和人际交往作用等因素有着直接而亲密的关系。
一个人要想很好的融入社会，对社会做出贡献，就必须对自己以及他人的角色有个正确的认识。
如果缺乏角色意识，不清楚自己的角色定位，也不了解别人的思想、情感和价值观念，就会被社会淘汰。
通过角色扮演的前后转变，他会完成自我教育，有了自我约束的意识和内在要求。
2.2.3、设置道德冲突情境创设德育所谓道德冲突，是指：
“个体或群体中因为道德认知、情感或行为不一致而产生的矛盾。
可发生在多种场合：
如个体在道德判断、道德行为选择、道德情感等方面遇到两难情境时，个体与个体之间、群体与群体之间的道德价值观不一致时都有可有道德冲突发生。
”[3]
在产生道德冲突的时候，教师一般情况下可以不用急于给出答案，可以通过调动家庭教育的力量，让学生从父母那里了解道德原则，有效的实行知、情、行的统一。
小学教学阶段，教师积极研究，运用多种教学手段进行教学，不但提高了教学效果，而且有效地提高了学生的学习效果。
同时，在进行多种手段协同教学的过程中，教师要善于利用这些教学手段，渗透德育。
结束语：
教师的一言一行都对学生起到重要的影响，这种影响可能是积极的，也有可能是消极的，所以教师一定要注意自己的言行，以自身高尚的言行来影响学生，进而德育的渗透。
比如，在学生遇到困难或者犯错误时，教师不能一味地责骂学生，应该用科学、合理的方法先了解学生犯错的原因，之后再帮助学生解决问题。
这样学生也会学习教师解决问题的方法，在面对问题时不会一味地责怪他人，而是会了解原因再找寻解决方案。
小学数学是培养学生推理能力、计算能力、思维逻辑能力的重要学科，同样，在小学数学教学过程中，进行道德教育也是极其重要的。
教师要运用各种教学方法，积极渗透道德教育。
在渗透德育过程中，要注意方法的得当，不同年龄段的学生需要不同的德育渗透方法，而且还要注意，小学数学教学过程，数学教学才是主要的内容，德育只是在数学知识的讲解过程中需要渗透的内容，是推进素质教育的重要手段。
参考文献：
[1]马康华．浅谈小学数学教学中德育工作的渗透[J]，读写算（教育教学研究），2011，（08）.
[2]刘永曾，鲍东明.捕捉最佳教育时机[M].大连：
辽宁师范大学出版社，1995:
9.
[3]朱智贤.心理学大词典[M].北京：
北京师范大学出版社，1989:
100.
[4]马蕊．让德育之花绽开在小学数学之中[J]，课程教材教学研究（小教研究），2010，（10）.
[5]任丽芝．小学数学与德育[J]，希望月报（上半月），2007，（07）.
[6]陈一利，饶斌．浅谈在小学数学教学中如何进行德育渗透[J]，理科爱好者（教育教学版），2010，（02）.
致谢
在论文完成之际，我首先要向我的指导老师赵秀青老师表示衷心的感谢！
论文从选题、设计到撰写、定稿过程中，自始至终得到了赵秀青老师的悉心指导和帮助.还有胡伟超等同学的指正，在这里我对他们的帮助深表谢意！
2013年4月于长沙
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