《离太阳最近的树》说课稿.docx

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《离太阳最近的树》说课稿

为了忘却的纪念

　　　　　　　　　　　　　　——《离太阳最近的树》

各位评委、老师们:

大家好！

今天，我的说课题目是《离太阳最近的树》。

接下来，我将从教材处理、学情分析、教法学法、教学过程、教学反思等五方面来实行说课。

一、说教材

（一）教材分析

《离太阳最近的树》来源于高教版《语文》（基础模块）（上册）第二单元。

这是一个散文阅读单元，单元阅读主题为“人与自然”。

本单元阅读学习重点是理清文章思路，品味散文语言，把握笔者情感。

表达与交流的学习重点为说话的技巧:

简明、得体。

（根据单元教学要求，结合本文特点和高中语文新课程标准知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观的目标要求，我把本堂课的教学目标设定为以下三点:

）

（二）教学目标

1.理清文章思路，品味关键词句，把握红柳形象特征。

2.用简明、连贯、得体的语言，对红柳形象实行解析。

3.剖析笔者平静叙述下的复杂情感，感悟笔者对生命平等的深刻理解。

二、说学情

（一）学情分析

我所教的班级是2013级服装设计班和财会2班，班里基本全是女生，学生的语文基础较好，思维活跃，想像力丰富，但她们口头表达水平及语言鉴赏水平较弱。

为充分调动学生的学习热情，促动学生之间的合作与竞争，我采用了分组朗读，捕捉特写镜头的活动方式，驱动本文的阅读教学。

（二）教学重难点

1.教学重点:

品味关键词句，把握红柳形象特征；同时用简明、连贯、得体的语言对红柳形象实行解析。

2.教学难点:

剖析笔者平静叙述下的复杂情感，感悟笔者对生命平等的深刻理解。

三、说教法学法

课堂应以教师为主导，学生为主体。

本课堂我采用的教学方法主要是行为导向法，以具体的“拍摄”任务驱动教学。

学生在活动启动、任务分配、小组活动、小组展示、集体评价这五个环节中，围绕文本实行自主体验、小组合作、集体探究，在合作与交流中共同探讨与学习。

那么这些教学方法和学习方法，是如何有效地促动教学目标达成的呢？

接下来是我的教学过程。

四、说活动过程

　　　　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，协助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

（一）准备阶段（上课前一天晚自学）

1.教师准备:

全班成立4个摄制小组，每组10人，下发拍摄任务书（见附件一）。

2.学生准备:

每个小组选出导演2名，编剧2名，摄像2名，场记2名，解说2名。

3.阅读准备:

阅读课文，找出文中表达画面或声音的文字。

（二）实施阶段

整堂课用时约四十五分钟，包括“话、拍、访、悟”四个环节，即“话柳之形”、“拍柳之魂”、“访柳之情”、“悟柳之志”。

其中“话柳之形”用时约10分钟，“拍柳之魂”用时约20分钟，“访柳之情”用时约10分钟，“悟柳之志”用时约5分钟。

整个教学过程，正好契合了起承转合的结构特征，让学生在参与中感悟，在感悟中修正，在修正中发展，并最终实现情感的飞跃。

【教学导入】《世界上最遥远的距离》（2分钟）

图1教学导入

【设计意图】一首带着淡淡哀伤和深深遗憾的《世界上最遥远的距离》，诉说着人与自然矛盾冲突时不可跨越的鸿沟。

在这样的情绪感染下，我们将要走上高原，走近红柳，用镜头记录下红柳——这离太阳最近却是离人类最远的树的生命历程。

第一环节:

“话”——话柳之形（10分钟）

图2　第一环节:

话——话柳之形

【教学过程】在这个环节，学生将实行三次对话。

首先与文本对话，用波浪线划出文中有关红柳的画面和声音，并用圈出重点的字词。

接着学生与同伴对话，交流所找到的画面和声音，朗读有关的语段。

随后学生与老师的对话，将画面和声音实行分类和归纳，理清红柳在雪域高原的生命轨程。

【课堂示例】以下为学生课堂发言整理:

画面

1.红柳对着高原的酷寒和缺氧微笑。

2.三十年前，我穿行苍蓝色调的红柳丛。

3.红柳昂然挺立在沙丘。

4.挖红柳队伍，浩浩荡荡。

5.红柳根系持续而稳定地吐出熊熊热量。

6.红柳与土地生死相依，枝丫遒劲，腾越旷野。

7.红柳丛訇然倒下，红柳苍老手臂指向苍天。

8.红柳大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。

9.三十年后，黄沙飘洒到世界各处。

10.三十年后，我辗转反侧，深夜无眠。

……

声音

1.雪原寥寂，呼啸风声中，我达达的马蹄声。

2.我与司务长的争辩声。

3.挖红柳队伍的喧哗，打破高原的宁静与神圣。

4.红柳根系燃烧时爆裂的声音。

5.人们挖掘红柳时用利斧劈斩的声音。

6.人们炸红柳时，火药爆炸声。

7.红柳訇然倒下时的巨响。

8.红柳的呻吟和无助的哭泣之声。

9.红柳消失后，风卷狂沙的怒吼之声。

10.我深夜叹息、忏悔之声。

……

【设计意图】画面与声音寻找和交流，是对笔者行文思路实行梳理，也是对文章内容的整体感知。

学生能够从笔者平静的叙述中想像红柳由昂然挺立高原到訇然倒下直到烟消灰灭的全过程，初步感受红柳生存之不易，形象之美，命运之悲。

第二环节:

“拍”——　拍柳之魂（20分钟）

图3第二环节:

拍——拍柳之魂

1.拍摄指导（2分钟）

【教学过程】为了让拍摄变得更有实效，我对拍摄任务实行了分解。

步骤一:

选择一个拍摄角度；步骤二:

说明剧本来源；步骤三:

解说特写镜头；步骤四:

表达拍摄心情。

具体要求如下:

选择一个拍摄角度，要求用关键词概括红柳的一个形象特征，书写在卡纸之上，张贴于白板之上；说明剧本来源要求朗读文中有关的语句；解说特写镜头，能够特写红柳的枝、叶、花、根、神态、姿势等等；表达拍摄心情要求用一个字或词根据拍摄时的心情，并说明理由。

【设计意图】教师适时的指导与调控，是学生顺利完成任务的重要前提。

为了让拍摄任务更加清晰、简洁，将任务实行适当分解，能有效提升学生的活动效率。

2.小组探讨（10分钟）

【教学过程】由组长负责组织探讨，组内成员根据任务书分工的要求，实行交流与合作，共同得出小组的拍摄结论。

比如场记员需要记录下成员们的对话，书写关键词语；解说员需要寻找相关的语段；组长需要填写任务书上的分工与小组讨论结果；导演和编辑对结论实行整理和归纳，完善拍摄的成果。

【设计意图】小组探讨的过程，其实是学生对文本实行深入解读的过程。

在整个探讨过程中，有全程记录的场记员，也有归纳整理的导演和编辑。

学生将根据个人水平和特长的不同实行分工合作，让整个探讨的过程更加有序、有效。

同时，拍摄小组各种不同角色的模拟，也有利于学生身临其境地走进高原，走近红柳，把握红柳的形象特征，更加深入地了解其生命之美、命运之悲。

3.分组展示（8分钟）

场记员：

张贴关键词（书写、张贴关键词）

解说员：

说明剧本来源（朗读相关语句）

导演：

分析拍摄镜头（解说特写镜头）

摄像：

形容拍摄心情（表达拍摄心情）

【教学过程】每个摄制小组展示的步骤与拍摄步骤一致。

我们将邀请每组四名代表同时上台，实行展示。

他们分别是场记、解说、导演、摄像各一名。

在展示时，首先请场记，将关键词张贴在白板之上，然后请解说员朗读相关的语句。

接着导演对特写镜头实行分析，最后摄像师表达拍摄的心情并说明理由。

为了让学生的小组展示和解说更加简明、连贯，我也给了学生一些展示用语的指导。

以下是导演解说特写镜头的展示用语提示。

导演需要先实行自我介绍，然后交待特写镜头出现时间、地点、环境特点，接着分析镜头里出现的画面和声音。

示例1：

大家好，我是第组的导演，（自我介绍）我们小组选择的角度是的红柳。

为了表现红柳的这个特征，我们摄制组捕捉了这样一个特写镜头：

这是在一个，（时间），（地点）（环境渲染），我们在镜头里看见（说明红柳的枝/叶/根/情态/姿势），我们还听见

（想像补充还原画面的背景声音）。

摄像师在表达拍摄心情时，同样先需要自我介绍，然后用一个字词概括拍摄的心情。

最后用一句话来简明表达理由。

示例2：

大家好，我是第组的摄像师，我是怀着的心情拍摄这个组镜头的，因为。

【设计意图】摄制组的展示过程，也是学生对文本解读的集中展示。

在展示过程中，每组四名同学同时上台，依次展示本组的模拟拍摄成果。

比如：

第一组抓住红柳的枝叶特征，突出了“高原精灵”之美，把红柳比作是超然于生死的奇女子；第二组抓住红柳根系的特征，重点展示了“不屈的英魂”震撼力；第三组抓住了红柳与土地生死相依的特征，重点模拟拍摄了红柳被挖时的场面，渲染了悲情的氛围；第四组则怀着悲愤的心情，模拟拍摄了一组红柳被掘净烧光，烟消灰灭的镜头。

整个拍摄和展示，是学生对文中关键词句实行深入研读的结果，也鼓励着学生发散思维发挥想象，对文中画面和声音实行重新组合，这不但促动了学生对文本的个性化解读，同时也锻炼了学生的写作及说话的水平，尤其是在展示用语的指导下，学生展示变得更加简明、连贯、得体。

第三环节：

“访”——访柳之情（10分钟）

图4第三环节：

访——访柳之情

在小组活动中，学生结合文本所述发挥想像，捕捉了红柳的不同情态特征，那么小组拍摄的意图是什么呢？

为了使活动始终围绕文本解读展开，同时进一步探究作者复杂的情感变化和创作意图，课堂进入到现场采访的阶段。

【教学过程】我将以新闻记者的身份走进每一个摄制组，实行现场采访。

采访提纲如下：

1.你为什么要选择这个角度拍摄红柳？

你想给观众传达什么?

2.你认为作者毕淑敏想要表达的是什么?

与小组拍摄意图一致吗?

【设计意图】在访谈中，学生不但与“司务长”实行对话，表达小组的拍摄意图，同时还联系作者的经历，尝试挖掘作者的创作意图。

这篇作品最有价值的东西仅仅是“提倡环保”吗？

恐怕不但仅如此！

在文中“我”与红柳，互为风景，当“我”看见最顽强最珍贵的生命，最终被最彻底的毁灭，我身处其中，切肤之痛，感同身受。

不过我们不能忽视的是在当年挖红柳的队伍里，也有作者的身影。

正是这个段特殊的经历让作者对红柳怀有深深的忏悔之意，让作者对生命的平等有了更为深刻的理解。

所以这个曲红柳的悲歌分明还寄托着作者对生命平等的沉思与体悟。

第四环节：

“悟”——悟柳之志（5分钟）

图5第四环节：

悟——悟柳之志

【教学过程】红柳命运之悲，是否能随着时间的推移而改变呢？

接下来，我请同学们观看纪录片《九月柳红》视频片断，向同学们展示近年来的红柳生存状态和人们在保护野生红柳林及种植人工红柳林所取得的成效。

【设计意图】以视频的方式直观真实地，感知人类在自然万物理解上的改变。

让同学们了解，人类只有意识到生命的可贵和万物的平等，并为之付出行动才能真正告慰那些逝去的生命。

红柳是离太阳最近的树，太阳本是光明的象征，那么红柳不该有更加光明的明天吗？

【拓展延伸作业】

（1）假如，我们要继续拍摄红柳纪录片下集，请你以《红柳的明天》为题，写一个拍摄提纲。

（字数约200字）

（2）请将课堂上的拍摄设想，以图文结合的形式，制作成PPT。

（3）填写活动反馈表（见附件二），对活动实行评价与反思。

【设计意图】这三个作业，第一个为个人作业，注重的是学生个体的阅读体验；第二个为小组作业，注重学生合作水平的培养；第三个为活动反馈，学生将根据任务书上的评价标准，实行自我评价与组内评价，对活动实行回顾与反思，巩固活动成效。

五、说活动反思

在活动中，我通过模拟拍摄纪录片《红柳》，这个活动任务驱动阅读教学，引导学生理清文章思路，把握红柳特征，感悟作者的情感，达到了良好的教学效果。

以下是本次教学活动给我带来的启示：

1.文本细读与实践活动的结合

语文综合实践活动的综合性，决定着它总是在向“外”走的，即在书本之外，学习生活大语文。

其实语文综合实践活动同样能够向“内”走，即与文本细读相结合，走进作者与读者，注重文本阅读的真实体验，挖掘文本解读的深度。

这个堂活动课，通过拍摄纪录片《红柳》，捕捉红柳特写镜头，驱动阅读教学，引导学生理清思路，品味语言，把握红柳特征，感受作者的情感，正是语文综合实践活动向内走的一次有益尝试，做到了文本细读与实践活动的有效结合。

2．语文水平与职业素养的结合

在活动中，我一方面以学生为主体，调动全体学生参与其中，从听、说、读、写等多个角度锻炼学生的语文水平；另一方面通过活动，我为学生搭建展示平台，尤其是在展示环节，学生自信满满走到台前，大方得体，准确清晰地表达自己的见解，这不正是中职学生需要提升的职业素养之一吗？

结束语：

与阅读教学相结合的实践活动，操作性更强，便于推广与实践，更有利于提升学生的语文综合应用水平。

我相信，它必将成为语文教学中一道亮丽的风景！

附件一：

模拟拍摄纪录片《红柳》任务书

请根据文中描述，模拟拍摄一段《红柳》纪录片，每组重点捕捉红柳的一个特写镜头，突出红柳某一个形象特征。

组别

组长

任务步骤

人员分工

姓名

任务要求

评价标准

小组讨论结论

拍摄角度

场记2名

用关键词语概括红柳的形象特征，并书写张贴。

1.关键词选择有理有据。

2.书写准确，字迹工整。

剧本来源

解说2名

朗诵文中与之相关的语段。

1.所选语段能与关键词相呼应。

2.朗诵无误读、错读，有感情。

特写镜头

导演2名

解析镜头中所出现的画面与声音。

1.结合所选红柳形象特征，捕捉特写镜头。

2.交待镜头的时间、地点、环境特点，同时能结合课文所述，发挥想象组合画面与声音。

3.举止大方，解说简明、连贯，得体。

拍摄心情

摄像2名

用一个字词表述拍摄心情。

1.所述心情符合特写镜头所示特点。

2.表达简明、连贯，得体。

填表人：

时间：

活动反馈表

姓名

你所承担的任务

你所完成的任务结论

你给自己的评价（请在字母上打√）

A．B．C．D．

组内对你的评价（组长请在字母上打√）

A．B．C．D．

老师对你的评价（老师请在字母上打√）

A．B．C．D．

评价分A、B、C、D四个层次。

A.能主动承担任务，积极思考，并且上台展示，获得了良好的展示效果。

B.积极参与讨论，献言献策，意见被采讷。

C.倾听组内讨论，并且能提出修改意见。

D.略有体会但不能融入讨论也不能提出意见。

附件二：

活动反馈表