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课堂教学设计表
章节名称苏教版三年级下册第64—65页《认识分数》
学科数学授课班级三年级授课时数1
设计者彭锦荣所属学校晓阳中心小学
本节（课）教学内容分析
学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之
几。
本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一和几分之几。
本节课认识这样的几分之一。
教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之
几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把4个桃看作一个整体，
这样的一份表示这盘桃的4分之1。
教材又安排了“想一想”把4个桃平均分成2份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。
“想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。
依据标准
课程标准：
能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。
能运
用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流
教育技术标准：
学生教育技术标准（SETC·S）3～6年级B级
本节（课）教学目标
知识和技能：
充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之
几与一个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用
分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几
分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。
过程和方法：
自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几
分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐；
情感态度和价值观：
通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和
数学价值。
学习者特征分析
一般特征：
1.认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份
或几份的数。
2.渴望得到教师或同学的赞许。
3．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易
分散，自控能力较弱。
初始能力：
1.能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应
的分数。
2.能比较熟练地认读写简单的分数。
3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。
信息素养：
1.懂得简单的信息知识。
2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能
力。
知识点学习目标描述
知识点
学习
具
体
描
述
语
句
编号
目标
1．整体
师生举例用“1”表示生活中的一些物品，充分感知整体
“1”
感知
“1”。
2．平均
借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份
明确
的分数认识学习经验；明确用分数表示一个物体的几分之
分
几与一个整体的几分之几的内在联系。
让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨
3．概念
构建
论，
使之形成共识，构建分数几分之一的概念。
4．内涵
经历
经历、感受把一些东西平均分，
感受
可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；
5．分数
能根据具体的问题情景，运用几分之一表示出部分与整体
意的应
运用
的关系，
用
从而进一步认识分数。
教学重点和难点
项目内容解决措施
在不知一袋水果的情况下质疑：
怎样分
理解、掌握用分数才公平？
让学生思考产生分法上的模
教学重点表示一些物体的型，再组织学生交流讨论怎样分，每只
几分之一。
小猴分得几分之几？
从而理解把一些
物体的几分之一的内涵
理解体会每只小预设总个数不同情况通过实际分桃操作
猴分得几分之几产生多种
与这袋桃的总数答案的矛盾，组织学生自主探索，动手实
教学难点
量无关，与平均分践，合作交流等学习活动，并在学生的争
的份数和分得的议中解决问题。
深化
份数有关。
理解一些物体的几分之一的内涵
教学环境设计
多媒体教室
教学媒体（资源）选择
知识点
学习
媒体
教学
使用
占用
媒体
编号
目标
媒体内容要点
作用
方式
所得结论
来源
类型
时间
Fla
逐个出示一
1．整体
sh
C
D
感知整体“1”2
“1”
感知
些物体的生
自制
动
活图片
画
Fla
温故、激趣引入、
sh
明确用分数表示
动画显示猴
图
一个物体的几分
2．平均分
明确
妈妈分西瓜
B
E
3
自制
片
之几与一个整体
过程
音
的几分之几的内
频
在联系。
文
本
Fla
sh
图猴妈妈准备
构建分数几分之
3．概念
构建
G
B
2
自制
片
分桃
一的概念。
音
频
动画显示
Fla
小猴把一袋
桃
亲历构建分数
sh
经历
“几分之一”实际
4．内涵
（4个或8
D、EH、F
10
自制
感受
动
概念的探索过程，
个）
画
平均分成4、
亲尝收获快乐。
2份
动画显示
fla
根据已知分
sh
数
5．巩固
E
G巩固强化新知
3
运用
动
分一分、画
自制
一画、涂一
画
涂生活中的
图片
fla
根据不同分
拓展
sh
数任意取相
体验分数在
6．应用
D、FF
5自制
深化
动
应数量的小
生活中的应用
画
棒
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
认识分数
一个物体
平均分4份
一些物体2份
1
4
1
2
关于教学策略选择的阐述
情境教学策略:
创设猴妈妈分西瓜——分桃的具体现实故事情境，贯穿复
习、例题、想一想学习的始终。
交流讨论教学策略：
在不知一袋水果数量情况下质疑：
怎样分？
引发学生
自主思考产生分法上的模型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。
合作探究教学策略：
为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合
作体验分档的过程理解分数的意义。
练习巩固中着重让学生通过动手操作，加
深对新知的理解，发展应用意识。
课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学教学媒体（资设计意图、依
教师的活动学生的活动
环节源）据
板书1，说明它不
观看生活中表示一自制Flash
仅可以表示单个的
物体，还可以表示
些物体的图形；本资源图片
一些物体，
展示多媒体图
举例生活中表示一
片，
提问：
你能再举
一些表示一些物品些物体的例子。
的“1”吗？
课通过引发学生举
例用“1”表示一
些物体，充分感
知整体“1”的意
义。
为进一步学
习把一个整体平
均分成若干份，
创设情境，
其中的一份就表
激趣导入
示这个物体的几
分之一，作好充
分的准备。
讲故事：
“猴妈观看故事情境
自制flash
动激发了学生的学
妈分西瓜”，同时思考、回答问题
画课件
习兴趣，激活学
出示：
多媒体情
生处于“休眠”
境图，演示：
西瓜
状态的旧知识与
平均分成4份的动
画；
提问：
你知道为什
么要平均分成4份
吗？
每只小猴分得
这个西瓜的几分之
几？
4表示什么？
1表示什么？
故事：
“继续分水思考问题
果”
质疑问难：
现在这
一袋水果你们自己
分吧，只要分得公
平就好。
互动探究，
感悟新知
经验，促进知识
的迁移，同化新
知识，降低学生
理解新知识的难
度，为随后的探
索活动作好了经
验上的铺垫。
自制flash“分寻找：
“把一个物
水果场景”课体平均分”到“把
件一个整体平均
分”的认知突破
点。
强调“平均
分”是新旧知识
的连接点，进行
必要的凸现和强
化，在新旧知识
之间架起一座互
通的桥梁。
也就
是把学习的主动
权交给了学生，
引发学生思考，
拓展学生思维空
学生讨论交流得出：
把
组织：
一袋水果4这袋水果平均分成4份，只小猴应该怎样每只小猴分得这袋水果
分？
每只小猴分得1
这袋水果的几分之的4。
几？
平均分的份数，
参与讨论交流每只小猴分得其中的一
反馈信息全班交份。
流：
4表示什么？
1表示什么？
间。
让学生在思考后
产生分法上的模
型，再组织学生
交流讨论，使之
形成共识：
把一
个整体平均分成
若干份，每一份
就是这个整体的
几分之一。
明确
分母4表示平均
分的份数，分子1
表示分得其中的
一份。
构建：
分
数几分之一的概
念。
设疑：
是这样的思考问题
5个小组4个桃
预设总个数
吗？
动手分一分
图片，5个小组4
组织操作：
同桌配
桃图片总数不同的
个桃印刷图片
合，帮助小猴们分
（4个和8个）两
一分，看看结果是
小组互相争议：
种不同情况，通
否和我们想的一
样？
不管有几个桃，要平均
过实际分桃操作
运用课件交流：
分给4只小猴，应把一
统一思路：
每只小
袋桃平均分成4份，每
学生可能出现
猴分得几分之几，
只小猴分得其中的一
要看有几只小猴，
份，是这4份（一袋桃）
1
2
1
2
平均分成多少份，
4
、4
、8
、8等
以及每只小猴分得
的
1
。
多种答案的矛
多少份。
它与这袋
4
桃的总个数无关。
盾，产生解决矛
盾的迫切需求。
进一步体会：
每
只小猴分得几分
之几与这袋桃的
总数量无关，与
平均分的份数和
分得的份数有
关。
想想做做，
丰富体验
自我总结，
课后延伸
教学流程图
教学内媒体学生教师进
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
为需要帮助的学生所做的调整:
形成性检测
知识点
学习
检
测
题
的
内
容
编号
目标
形成性评价
教学反思、总结
感谢、其他
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教
学实践中帮助过自己）表示的感谢和其他要说明的事项。
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