作文教学策略.docx

作文教学策略.docx

《作文教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文教学策略.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

作文教学策略

小学作文教学先扶后放的教学策略的研究

〈一〉摘要：

在小学语文教学过程中，有很多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。

我认为在作文教学过程中，首先培养学生课外阅读的习惯；培养学生说话水平，让学生感受成功的喜悦；展开丰富多样的交流活动。

其次，作文备课要有创意：

要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作水平。

然后，指导要从细处入手、点滴抓起：

注重学生日常观察水平的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句水平的培养，增强作文指导课范例的剖析。

最后，改变以往作文评改的方式：

建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。

教师的评语要有新意和激励性。

相信在作文教学的过程中，假如一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后很多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。

〈二〉关键词：

写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改

在小学语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。

如何提升小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。

作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的水平和观察事物、分析事物的水平。

不过，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但因为平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。

出现这种现象关键在于他们不擅长捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，谴词造句的水平不强。

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的表达。

不过，要教好学生的作文，对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。

因为受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。

虽然我们语文教师花费了大量精力，但是效果仍然不理想。

学生独立作文的水平大大削弱，作文缺乏真情实感。

同时当前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不但战线拉得过长，而且反馈信息慢，教学效果必然低下。

另外，作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文水平的提升。

在教学中还存有着很多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。

把作文寄希望于教师的“指导”、作文选和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文水平的提升，防碍了学生思维的发展。

那么如何改变作文教学的现状呢？

我将从以下几方面谈谈我对小学作文教学的体会。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。

作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，假如小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。

儿童心理学家皮亚杰说：

“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”根据这个特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

我的做法有以下几点：

（1）培养学生课外阅读的习惯。

刚开始，有的学生不认真读，慢慢会认真阅读。

学生有了语言的积累，欣赏水平才会跃升，遣词造句水平才会增强。

（2）第二个做法是：

培养学生说话水平，让学生感受成功的喜悦。

当学生能完整地说上一段话时，心里别提有多快乐。

在语文课上，组织学生讨论、谈体会，学生的积极性空前高涨。

然后，让学生把自己的说的话写下来。

学生就有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

（3）展开丰富多样的交流活动。

我经常在班级展开形式多样的作文交流活动。

有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

二、备课要有创意

备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。

”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：

上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，绝大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。

这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。

所以，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。

例如，第九册第二单元作文习作《同学之间》，其习作要求是：

①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。

②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连接。

根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把

（1）选材立意和材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：

①“同学”你是怎样理解的？

②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？

③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？

④这件事为什么会给你留下深刻印象？

从这些教学设计中能够看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。

其实，同学的范围是很广的：

既指现在的同学也可指过去的同学；还能够包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。

这样选材范围不是扩大了吗？

第二个设计的目的也在于引导学生实行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上实行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。

为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打算怎样安排选定的作文材料？

②除了这种写作方式外，还能够怎样安排你的材料？

③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？

不难看出，前两个问题，能够较好地促动学生实行思维水平的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。

能够说这种备课始终围绕着以培养学生的思维水平为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作水平的培养。

所以，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。

三、指导要从细处入手、点滴抓起

1、培养学生观察水平，提升理解

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。

法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”所以观察是理解客观世界，积累写作素材的重要途径。

为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

不过，因为小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，理解不深刻，写出的文章缺乏真情实感。

例如习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。

所以就需要教师准确引导，协助学生去理解事物、积累经验，通过表面现象理解事物的本质。

这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提升理解。

平时，假如我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。

要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````要求学生擅长思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要即时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不但积累了大量的写作素材，而且也提升了理解水平和表达水平。

2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文视野

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。

”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。

无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这个系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。

在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这个个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

另外，在日常教学过程中还要多展开读书活动，学写读书笔记。

通过展开读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。

在课内实行读书方法的指导；在课外让学生使用所学的读书知识实行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

总来说之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文水平的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。

阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。

作文是输出，要使用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文水平

3、重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生也以前说过“口头为‘语’，书面为‘文’。

文本与语，不可偏指，故合言之。

”教育心理学研究也说明：

儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。

抓住这个特点，我们在指导学生实行习作时，充分发挥学生说的这个优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

学生说的内容包括三个方面：

一是说习作要求。

进一步明确习作的具体规定，提升审题水平。

二是说自己的准备材料。

目的是检查他们习作前的材料准备的情况。

三是口头作文。

该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。

说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。

通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

4、在日常教学中，增强学生谴词造句水平的培养。

谴词造句是习作的奠基石。

谴词造句的基本要求：

一是用词准确，二是句子完整。

它的步骤是：

①理解词义：

理解词语表达意义，明确词语的使用范围，分清词语的感情色彩。

②选择材料：

选择一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。

③培养造句水平：

一个完整的句子至少是由两部分组成：

前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。

后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。

一个完整的句子理应把话说的具体明白，让人一看就懂。

所以要提升学生的作文水平，必须在平时增强谴词造句的训练。

（1）句子结构要完整：

结构完整是造好句子的前提。

在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答以下问题时或造句时说出的句子是不完整的。

一个完整的句子不但要能回答“谁在干什么？

”或“什么怎么样？

”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？

”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？

”假如我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。

（2）内容要生动：

文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。

如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：

“朝阳抚摸着土地”，就能够因势利导启发学生：

“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？

”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。

”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。

所以在平时的教学过程中，一定要重视学生谴词造句水平的培养，为习作打下牢固的奠基石。

5、指导课增强作文范例的剖析

只有在指导课上增强作文范例的剖析才能让学生有所收获。

那么怎样才能增强指导课作文范例的剖析呢？

即从两个方面实行指导：

（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。

在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？

你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。

（2）分析作文的病例，明确病因。

在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们理解到作文中存有的问题和怎样实行修改，同时反思自己的作文中是否也存有这样的问题。

总来说之，在指导课上坚持不懈地增强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提升得很快。

四、重视作文评改

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。

所以，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

所以，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。

对每个学生的作文都实行认真地批改，尤其对作文水平偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存有的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。

只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

总来说之，教师不能简单地对学生的作文实行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提升学生的理解。

总来说之，作文教学之路毕竟是艰难的。

我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想理解的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。