科学技术研究的创新思维方法.docx
《科学技术研究的创新思维方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学技术研究的创新思维方法.docx（42页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
科学技术研究的创新思维方法
科学技术研究的创新思维方法
科学技术需要创新，创新是科学技术研究的动力和灵魂。
要创新，必须有创新思维和方法。
科学研究上和技术发明上的创新思维，就是思维要素的辨证组合与重新配置。
科学技术研究的创新除了表现为运用规范性的辨证思维形式之外，还体现为收敛性与发散性、逻辑性与非逻辑性、抽象性和形象性的对立统一等辨证思维特征。
在这些具有对立方向的特性之间保持张力是创造性思维的典型特征，也是创新思维方法的典型特征。
（一）收敛思维特性
使思维集中于同一方向，使思维条理化、简明化、逻辑化、规律化，收敛思维特性又称“聚合思维”、“求同思维”或“集中思维”特性。
收敛性思维志在取得成果。
（二）发散思维特性
是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维特性，与收敛思维特性相对。
又称“放射思维”、“求异思维”或“扩散思维”特性。
发散思维特性是创造性思维最重要的特点之一。
（三）思维的收敛于发散
只发散，不收敛，劳而无功；只收敛，不发散，没有创造。
只重视其中一个，便可能走上形而上学思维。
若把两者有机结合起来，则具有辨证思维的特点。
两者是对立的统一，具有互补性，不可偏废。
需要在两者之间保持思维的张力，在收敛中注意发散，在发散中注意收敛。
（一）创造性思维的特性
创造是科学研究和技术发明最重要的特性之一。
创造性思维不是在所有辨证思维和科学研究方法之外独立的一种思维形式和或方法，是能够提出创见的思维，是在思维特征方面不刻板，组合各种思维、灵活调用思维的特性。
创造性思维的特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
创造性思维特别注重逻辑思维与非逻辑思维的统一、抽象思维与形象思维的辨证统一。
（二）创造性思维的逻辑性
创造性思维过程的逻辑性，是指其过程中包括演绎、类比推理、归纳等等。
在逻辑思维方面，类比推理在科学发现和创造方面的作用很大。
类比推理是根据两类对象之间在牟蝶方面的类似或同一，推断它们在其他方面也可能类似或同一的逻辑思维方法。
类比推理是或然性推理。
类比常常是科学技术研究从已知跨越到未知的桥梁。
（三）创造性思维的非逻辑性
创造性的非逻辑的思维，是指不拘逻辑形式或没有逻辑形式的思维，其形式主要有：
联想、想象、隐喻、灵感、直觉与顿悟等等。
在非逻辑思维方面，想象对于科学发现和技术发明的作用很大。
直觉和顿悟在创造成果突现方面尤其突出。
想象，是对过去存储在大脑中的知识、经验、方法进行重新组合的思维活动，它可以把这种大脑中的知识、方法的暂时思维组合与现存研究对象通过某种形式关联起来，形成新的联想。
爱因斯坦认为，想象力比知识发明更重要。
想象常常出发“灵感”，做出科学发现和技术发明。
非逻辑思维开拓思路，逻辑思维整理思路，完成创新的理性构建。
在非逻辑思维之前也有逻辑思维（如比较、分类、归纳等），为非逻辑思维做好铺垫准备。
直觉与顿悟思维是两种创造性很强的非逻辑思维特性。
（一）直觉
直觉是指不以人类意志控制的特殊思维特性，它是基于人类的职业，阅历，知识和本能存在的一种思维特性。
直觉具有直接性、迅捷性、或然性等特征。
（二）顿悟
顿悟是创造性思维的一种特性和状态，指当思考某个问题长期得不到解决时，在某种时刻突然获得解决问题的豁然开朗的状态。
顿悟有突发性、诱发性、偶然性、极度快乐或豁然开朗之特性等等。
移植和交叉学科或跨学科的研究方法，是创造性思维的两种非常有效的研究方法。
当代科学研究和技术发明变得越来越复杂，进行移植与交叉，通过多学科或跨学科的研究，常常能获得单一学科研究无法获得创新成果。
多学科融合或通过跨学科科研问题也是当代科学和技术解决问题的创造性方法了。
体现了广泛联系和发展的辩证法。
（一）移植方法
所谓移植，即把在其他学科中已经运用的方法或研究方式移动要研究的新领域或新学科中，加以运用或加以改造后的研究方法。
移植方法的创造性很高。
移植方法包括：
概念移植、对象移植和方法或技术移植等等。
（二）学科交叉方法或跨学科方法
当代各门科学之间的交叉性越来越大，通过学科之间的交叉往往可以获得新的认识，带来创新。
学科交叉成为一种新的思考方式和研究方法。
1.所谓学科交叉方法，就是两门以上的学科之间在面对同一研究对象时，从不同学科的角度进行对比研究的方法。
借鉴其他学科的研究，思考本学科的问题和对象，融合其他斜跨的研究方法，以达到对研究对象的新认识。
2.所谓跨学科方法就是通过多学科的协作共同解决同一问题的方法，跨学科也是一种多学科融合的方法，也可以称为多维融贯的方法。
[科学技术研究的创新思维方法]
2020年US.news美国研究生护理学院排名方法
护理硕士课程排名
美国US.news253个硕士课程的排名基于下面描述的14个指标。
一、质量评估（加权0.40）
相关领域评估分数（0.40）
在2018年秋季，护理学院的护理学院院长和研究生院长被要求评估认证硕士课程的质量，从低分
（1）到优秀（5）。
那些对学校不够了解而对公平进行评估的人员我们要求他在评论中填写“不知道”。
学校的分数是所有评估其硕士课程的受访者的平均分。
“不知道”的回应既不是针对学校也不是针对学校。
百分之三十的受访者回应。
美国US.news收集了评估数据。
二、硕士课程学生选择性和硕士课程规模（加权0.1125）
1.平均本科GPA（0.05）
2018年秋季进入护理硕士课程的全日制和非全日制学生的实力是通过他们的平均本科GPA来衡量的。
护理学校报告说，进入硕士学位课程的学生提交的本科GPA中，不到50%的学生获得的GPA学分较少。
具体而言，他们的本科GPA向下调整了提交GPA的学生百分比与50%阈值的比例。
例如，如果2018年秋季硕士课程学生中有25%提交了本科GPA，那么GPA在排名模型中的价值降低了50%。
2.录取率（0.0125）
该数据来源于2018年秋季入学录取的护理硕士课程申请人的比例。
3.硕士课程规模（0.05）
该数据是根据硕士课程2018年秋季全日制和非全日制研究生护理课程入学率（0.0125）以及2018年毕业生获得硕士学位的数量来衡量的。
三、教师资源（加权0.2375）
1.学生与教师的比例（0.05）
该数据来源于2018年全日制相当的硕士生与全日制教师之比。
2.教师资格证书（0.05）
该数据来源于2018年具有博士学位的全日制教师的比例。
3.在护理领域具有重要学术成就的教师百分比（0.0375）
该数据来源于2018年秋季全日制和非全日制教师的比例，他们因美国护理学院协会确定的以下学术成就而获得认可，或者AACN：
姑息治疗护理研究员
紧急护理学院院士
美国护理学院院士
美国护士执业者协会会员
美国医疗保健学院高级管理人员
美国医学信息学院院士
美国心脏协会会员
重症监护医学研究员
国家实践学院院士
美国国家医学院（原医学研究所）成员
美国护士助产士学院的研究员
美国统计协会的研究员
美国职业健康护士协会的研究员
预防心血管护士协会研究员
美国睡眠医学委员会的外交官
全国护理学院护理教育学院研究员
行为医学学会会员
美国心理学会会员
美国教育研究协会会员
4.护理实践参与（0.075）
该数据来源于2018年参加积极护理实践的全日制和非全日制教师的比例。
活跃护理实践的定义来自美国护理学院协会：
“实践”包括“任何形式的护理干预，影响个人或人群的医疗保健结果，包括个人患者的直接护理，个人护理管理和人口，护理和医疗保健组织的管理以及卫生政策的制定和实施。
“
5.硕士学位产出生产率（0.025）
该数据来源于2018年全日制等效教师授予的护理硕士学位数。
四、研究活动（加权0.25）
1.研究总支出（0.15）
该指标基于两个不同的因素。
第一个是美国国立卫生研究院（NIH），其他联邦机构和非联邦来源（0.075）向护士学校提供的总补助金。
第二个是从NIH和非NIH来源向护士学校提供的总体教育和实践倡议（0.075）。
计入该指标的补助金是指2018财政年度授予护士学校的补助金。
2.每位教员的平均研究支出（0.10）
该指标涉及两项计算。
第一个是美国国立卫生研究院，其他联邦机构和非联邦资源的平均补助金，每名全日制等效护理人员（0.05）。
第二个是美国国立卫生研究院和非美国国立卫生研究院的平均联邦教育和实际倡议资助，每名全日制等效护理教员（0.05）。
计入该指标的补助金是指2018财政年度授予护士学校的补助金。
护理实践课程博士排名
183个DNP课程排名基于下述14个指标。
一、质量评估（加权0.40）
1.相关领域评估分数（0.40）
在2018年秋季，护理学院的护理学院院长和研究生院长被要求评估认可的DNP课程的质量，从边缘
（1）到优秀（5）。
那些对学校不够了解而对公平进行评估的人员我们要求他在评论中填写“不知道”。
学校的分数是所有评估其DNP课程的受访者的平均分。
“不知道”的回应既不是针对学校也不是针对学校。
44%的受访者表示回应。
美国US.news收集了评估数据。
二、DNP学生选择性和DNP课程规模（加权0.1875）
1.平均本科GPA（0.05）
2018年秋季入读学校DNP护理课程的全日制和非全日制学生的实力是通过他们的平均本科GPA来衡量的。
据报道，进入DNP课程的学生提交的本科GPA中，不到50%的护理学校获得的GPA学分较少。
具体而言，他们的本科GPA向下调整了提交GPA的学生百分比与50%阈值的比例。
例如，如果2018年秋季DNP课程学生中有25%提交了本科GPA，那么GPA在排名模型中的价值降低了50%。
2.录取率（0.0125）
该数据来源于护理学校DNP课程的申请人在2018年秋季入学的比例。
3.DNP课程规模（0.125）
规模是根据学校DNP课程中2018年秋季全日制和非全日制研究生护理课程入学率（0.06）以及2018年颁发的DNP学位数量的百分比来衡量的毕业班（0.065）。
三、教师资源（加权0.2625）
1.学生与教师的比例（0.04）
该数据来源于全日制等效DNP学生与全日制等效教师的2018年比率。
2.教师资格证书（0.05）
该数据来源于2018年具有博士学位的全日制教师的比例。
3.在护理领域具有重要学术成就的教师百分比（0.0375）
该数据来源于2018年秋季全日制和非全日制教师的比例，他们被美国护理学院协会确认为学术成就。
4.护理实践参与（0.075）
该数据来源于使用AACN定义进行积极护理实践的2018名全日制和非全日制教师的比例。
5.DNP学位输出生产率（0.06）
该数据来源于2018年每名全日制等效教师获得的DNP学位数。
四、研究活动（加权0.15）
1.授予的研究经费总额（0.08）
该指标基于两个不同的因素。
第一个是来自NIH，其他联邦机构和非联邦来源的护士学校的总补助金（0.04）。
第二个是NIH和非NIH来源对护士学校的总体教育和实践倡议（0.04）。
计入该指标的补助金是指2018财政年度授予护士学校的补助金。
2.每位教员获得的平均研究经费（0.07）
该指标涉及两项计算。
第一个是美国国立卫生研究院，其他联邦机构和非联邦资源的平均补助金，每名全日制等效护理教员（0.035）。
第二个是美国国立卫生研究院和非美国国立卫生研究院的平均联邦教育和实际倡议资助，每名全日制等效护理教员（0.035）。
计入该指标的补助金是指2018财政年度授予护士学校的补助金。
硕士和DNP排名的总体排名
1.纵览
数据被标准化为他们的手段，标准化的分数被加权，总计和重新调整，以使得得分最高的学校获得100分;其他人获得了他们的最高分的百分比。
然后，学校根据他们的分数在数字上按降序排列。
涉及拨款支出的所有四项研究活动指标均存在偏差分布，因此使用了原始值的对数变换。
国US.news连续第三年也对这四个额外的排名因素使用了原始值的对数变换：
获得硕士学位的数量，硕士学生与教师的比例，获得的DNP学位数以及DNP学生与教师的比例。
对数操作重新调整数据，并允许在每个指标上进行更规范和均匀的分布。
在使用对数值对这些指标进行标准化之后，计算每个指标的z得分以表示共同尺度上的不同类型的数据。
在统计学中，z分数是标准化分数，表示数据点与该变量的平均值有多少标准偏差。
当将不同信息组合到单个排名中时，这种数据转换是必不可少的，因为它允许在不同类型的数据之间进行公平比较。
2.专业排名
护理专业排名完全基于护士学校院长和研究生院长的评估，他们确定了多达15所学校，提供每个专业领域的最佳课程。
每个专业获得最多选票的学校，只要他们在该专业领域获得七项或更多提名，就会根据他们获得的提名数量按降序排列。
这意味着排名在每个专业排名底部的学校至少获得了七项提名。
3.排名未发布
美国US.news在数字上排名前三分之三的护理学校。
护理学校的最后四分之一被列为未公布的排名。
排名未发布意味着美国US.news计算了该学校的数字排名，但出于编辑原因决定不发布它。
标记为未发布排名的学校按字母顺序列出。
如果按照学校官员信息中列出的课程提交请求，美国US.news将提供列为未公布排名的学校及其数字排名。
【中学物理教师对教学技能调查研究的毕业论文】毕业论文调查研究方法
摘要：
教学技能是教师必备的素质。
结合新一轮的物理教学改革，对物理教学技能进行具体的分类，并通过问卷调查，统计新课程理念下中学物理教师教学技能的需求情况，分析各教学技能的重要程度。
关键词：
物理教师；教学技能需求
一、问题的提出
一直以来，关于教学技能的研究有很多，而对于具体学科的教学技能的研究却还不够。
由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求，教学技能的内容、结构都发生了一定的变化，新课程理念下，物理教师应具备哪些教学技能是值得研究的一个问题。
因此，我们在教育研究者对教学技能分类的基础上，结合物理学科的特点，对物理教学技能进行更具体的分类，调查中学物理教师是如何评定各教学技能的重要程度，研究新课程理念下中学物理教师对教学技能的需求情况。
二、教学技能的概念和分类
心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。
关于教学技能的概念众说纷纭。
澳大利亚Cliff.Turng认为：
“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。
莫里逊和马肯它尼亚则认为，“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。
”R.F.Snow提出，“教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。
”由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等等。
［1］
（1）
虽然对于教学技能的界定，至今还没有得到统一。
但是，上述种种界说，却都将教学技能视为教师的教学行为或活动方式，这与教育心理学关于“技能”的界定是相吻合的。
因此，教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式。
它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。
目前对教学技能的分类有很多，值得重视的有以下这几种分类。
美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多要素中抽出十四种要素设定为普通教学技能：
1.刺激多样化；2.导入；3.总结；4.非语言启发；5.强调学生参与；6.流畅提问；7.探索性提问；8.高水平问题；9.分散性问题；10.确认（辨析专注行为）；11.图解的范例应用；12.运用材料；13.有计划地重复；14.交流的完整性。
［2］
英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、表现、实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为六种教学技能：
1.变化的技能；2.导入的技能；3.强化的技能；4.提问的技能；5.例证的技能；6.说明的技能。
［3］
日本东京学艺大学的井上光洋提出五大类教学技能：
1.教学设计技能；2.课堂教学技能（①实质的技能；②评价的技能；③管理技能；④决策技能；⑤其他技能）；3.学校管理技能；4.普通教学技能；5.明确课题实质的教学技能。
［1］
（2）
此外，国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能划分为五大类：
1.教学设计技能；2.使用教学媒体技能；3.课堂教学技能；4.组织和指导课外活动技能；5.教学研究技能；其中每大类又细分为若干项技能。
［2］
上述各种分类都有其合理的因素，本研究在借鉴各种对教学技能分类的基础上，结合物理教学的特点、新一轮物理教学改革的新思想和当前教师专业发展的需要，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》基本精神，按照物理教学工作体系，设想中学物理教师教学技能的结构，将其划分为八大类共27项（见表1第3列）。
三、研究目的、内容和方法
（一）研究目的和内容
研究教学技能，可作为研究教学能力的突破点。
本研究的目的在于进一步深入探讨新课程理念下，中学物理教师对教学技能的需求情况，也可以说是研究如何培训师范生和在职教师的教学技能的前期工作。
我们希望借助中学物理教师对各教学技能重要性的评定结果，了解中学物理在新课程理念下，哪些教学技能更应该在培训实践过程中体现出来。
（二）研究方法
1.问卷的编制：
参考有关文献资料，针对前面设想的中学物理教师的八大类教学技能，进行更具体的分类，然后自行设计、编制调查问卷，共27道题。
2.选择被试者：
选择了六所有代表意义的重点中学物理教师和正在北京师范大学接受在职培训的物理教育硕士生。
3.研究程序：
确定问卷，实施测试，数据收集，数据分析。
四、调查数据结果的比较及分析
数据采集情况：
调查研究共发放问卷61份，收回问卷61份，其中有效问卷55份。
数据采集时间：
2005年4月。
（一）中学物理教师评定教学技能重要程度的比较
对27项教学技能和八大类教学技能的重要性等级进行比较，相关数据见表1，分项教学技能比较见图1，八大类教学技能比较见图2。
（二）综合分析
根据表1、图1和图2分析如下。
1.重要程度居于首位的是指导学生物理学习方法的技能。
新课程理念下，强调学生在中学教师的启发引导下进行自主性学习。
这个结果所体现的思想不仅与新课程理念吻合，还说明教师初步实现了学习主体观念的转变，也更加重视学生学习的主动性和科学性。
2.物理教学设计技能：
物理教学设计技能的五项教学技能中有三项（物理教学内容的组织技能、物理教学目标的制定技能、教学方法的选择技能）的重要程度排在前列，特别是物理教学内容的组织技能的重要性等级平均分是27项教学技能中最高的。
物理教学设计既包括对整个物理教学系统的规划，也是物理教师具体教学的重要组成部分。
过去也强调教师的教学设计技能，但往往倾向于将设计技能视为课堂教学技能的准备，这就降低了设计技能对教学过程的规划、指导作用。
对该技能的重视说明了中学物理教师在物理教学改革下主体意识逐渐增强。
3.居于第三位的是实验技能。
这不仅与物理学科的特点有关，也是新一轮课程改革的必然趋势。
新课程标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。
新一轮的物理教学改革下，实验探究教学显然是物理教学工作者非常关注的话题之一。
再者，物理是一门实验学科，所以，中学物理教师对于必须掌握实验技能也是非常认同的。
4.传统教学技能的理论认为，课堂教学技能是整个教学技能的核心，教师只有掌握课堂教学技能，才能促使学生有效学习。
过去教师培训一直非常强调该技能的训练，教师在实践中也很重视该技能的提高。
结果显示，教学语言表达技能的要求排在第二位，提问技能、应变技能、导入技能、讨论技能、反馈技能、板书板画技能、教学体态变化技能等重要性排列也处于中游。
但有关探究方面的技能，还没得到中学物理教师的重视。
可能是物理教学改革正在实施，还没完全落实的缘故，再加上一些中学物理教师会认为传统的教学方法更容易在课堂教学中体现出来。
课堂教学技能的重要程度在八大技能中仅居于中游。
这并不是说教师认为该技能不重要，而是揭示出教师已经开始在更广阔的教学背景下考察各教学技能。
对教学过程以及教师对自身专业发展的认识已经呈现出较完整的态势。
5.教学评价技能的主要思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量。
对整个教学体系进行合理的评价，将有助于优化教学过程。
从统计结果看，教师对教学评价技能重要性的认可居于课堂教学技能之后。
特别是评价学生学业成绩的技能和教师自我评价技能，均有超过75%的教师认为是比较重要或非常重要的。
但由于目前关于新评价方法、工具的研究还不够成熟，教师在评定时显得自信心不足，重要性等级分布比较分散。
6.过去很多中学教师认为教学研究是大学教师或专家学者的工作。
新课程标准中无论是要求教师根据学生实际情况采取多样化、个性化的教学方式，还是自主开发利用课程资源等，都对教师的教学科研能力提出了新的要求。
从统计表中可以看出，教学研究技能已经引起一些教师的重视，但还需进一步加强。
7.最大程度利用相关资源的技能是针对物理教学改革而提出来的，它是一项能让学生更直观地接近物理世界的技能。
从调查结果来看，重要性显然不如其他教学技能。
这还不能满足新课程的要求。
8.教学媒体使用和制作的技能在八大类教学技能中居于最后。
这一方面反映了媒体的使用还没有得到重视，教师的媒体使用能力需要进一步提高，另一方面也的确需要正确对待教学中的媒体，不要一味夸大媒体的作用。
参考文献：
［1］胡淑珍：
教学技能［M］.长沙：
湖南师范大学出版社，1996.
［2］罗树华，李洪珍.教师能力学（修订本）［M］.济南：
山东教育出版社1997.
［3］李如密.新世纪教师教学艺术策略［M］.中国青年出版社2001.
《社会调查研究与方法》简答题题库
《社会调查研究与方法》简答题题库（排序版）（内部资料、更新至2019年7月试题）查找文献资料的基本方法有哪些？
答：
迄今为止，人工文献检索仍然是查找公开发表的文献的主要方法。
这种方法主要借助两类工具，即有关机构编制出版的文献检索工具和图书馆编制的目录。
后者是更为常用的检索工具。
目前，计算机检索也很流行。
我国多数图书情报机构建立了可在计算机上阅读的机读检索工具（磁带式目录）。
更重要的就是利用互联网的文献检索。
还有一种简便的参考文献查找法，也称追溯查找法，即根据文章、专著中所开列的参考文献目录，或在文章、专著中所引用的文献名目，追踪查找有关文献资料的方法。
另外，还有综合查找法，是把几种方法交叉使用。
抽样和抽样调查是不是一回事？
为什么？
答：
抽样指的是从组成某个所有元素，也就是所有最基本单位中，按照一定的方法选择或抽取一部分元素的过程和方法，或者说是从总体中按照一定方式选择或抽取样本的过程和方式。
抽样调查是人们由部分认识整体的重要途径，而抽样作为其中的一个关键环节，其基本作用在于向人们提供一种实现由部分认识总体这一目标的手段，因此，抽样和抽样调查不是一回事。
从观察者扮演的角色的角度，对观察法的类型做简要说明。
从观察者扮演的角色的角度看，观察法有哪些类型？
答：
从观察者扮演的角色的角度，观察法分为非参与观察与参与观察两大类。
非参与观察就是观察者不加入被观察者的群体，不参与他们的活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察。
参与观察就是观察者参与到被观察者的社会环境、社会关系之中，并通过与观察者的共同活动从内部进行观察。
根据参与程度不同，它又可分为完全参与观察和不完全参与观察。
完全参与观察，就是观察者完全深入到被观察者的社会群体之中，作为其中一个成员参与这个群体的正常活动进行观察，在整个观察的过程中，被观察群体的成员都相信他是这个群体中的一个普通成员，并不知道他是一个观察
升级会员 