学前教育中班自制玩教具现状与对策研究.docx
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学前教育中班自制玩教具现状与对策研究
摘要
自制玩教具是幼儿园重要的教学资源，利用自制玩教具开展各种活动,对于提升教师的专业技能与保障幼儿游戏的权利有着重要的意义。
根据研究调查发现，目前中班自制玩教具方面存在幼儿与家长参与度低，自制玩教具使用率偏低、易损坏的问题。
具体分析原因主要是教师对于制作自制玩教具的观念错误，过于包办代替；自制玩教具美观性趣味性不足、制作目的不明确；教师挑选和制作玩教具的专业能力不足。
为此提出让教师改变错误观念，提高幼儿与家长参与度；多制作有趣的低结构化玩教具并明确制作目的；提高教师专业能力的对策。
希望能够以此来改善中班自制玩教具的现状，让自制玩教具更好的为中班幼儿的发展发挥其作用。
关键词：
中班；自制玩教具；现状；对策。
Abstract
Self-madeteachingAIDSareimportantteachingresourcesinkindergartens.Theuseofself-madeteachingAIDStocarryoutvariousactivitiesisofgreatsignificanceforimprovingteachers'professionalskillsandguaranteeingchildren'srighttoplaygames.Accordingtothefindingsoftheresearch,thereareproblemssuchaslowparticipationofchildrenandparents,lowutilizationrateofhomemadeeducationalAIDS,andeasydamage.ThemainreasonisthatteachershavewrongideasaboutmakinghomemadeteachingAIDS,andtheyaretooarrangedtoreplacethem.Self-madetoyslackofaestheticinterestandproductionpurposeisnotclear;TeacherslacktheprofessionalabilitytoselectandmakeplayAIDS.Therefore,itissuggestedthatteachersshouldchangetheirmisconceptionsandimprovetheparticipationofchildrenandparents.Makemorelow-structureplayAIDSandmakeclearthepurpose;Countermeasurestoimproveteachers'professionalability.ItishopedthatthiscanimprovethecurrentsituationofhomemadeteachingAIDSinthemiddleclass,sothatthehomemadeteachingAIDScanbetterplayitsroleinthedevelopmentofchildreninthemiddleclass.
Keywords:
Themiddleclass;HomemadeplayAIDS;Currentsituation;Countermeasures.
引言
玩是幼儿的天性，游戏是幼儿自主自愿、感到快乐的活动，是幼儿园的基本活动，也是促进幼儿全面发展的重要形式之一，而玩教具在游戏活动中有着至关重要的作用。
按照生产的方式，可以将玩教具分为自制玩教具和工业玩教具两大类。
在经济发展迅速的当代，玩教具的选择可以有许多，工业玩教具丰富多样、富有吸引力，但自制玩教具的作用是无可替代的。
教育者可以根据本班幼儿年龄特点和身心发展规律自制玩教具，还可以让幼儿参与制作玩教具，以此促进幼儿动手能力、思考能力、想象力等多种能力的发展，还可以在自制玩教具过程中进行互动，促进幼儿的社会性发展。
但目前自制玩教具存在中班幼儿参与度低、使用率低等问题，因此进行本次研究，为改善中班自制玩教具的现状提出建议，使自制玩教具更好地为中班幼儿的学习与发展服务。
一、自制玩教具的概念与意义
（一）自制玩教具的概念界定
1.玩具、教具概念
通过对以往文献的研究，发现不同的研究者对玩具的概念有着不一样的见解。
张黎认为，对于幼儿来说，只要是在身边的东西都可以被他们拿来玩，都是他们的玩伴。
幼儿的玩伴，我们称之为“玩具”。
[1]钱愿秋认为“儿童玩具”即是指专供儿童玩耍的玩具产品。
[2]玩具可以成为幼儿释放天性的工具，幼儿可以通过玩具更好的认识与适应周围的环境，迎合群体的生活，实现成长与社交。
因此，可以被幼儿拿来玩耍的物品，无论是自然物，或是专门生产的供幼儿玩耍的物品，都可以称之为玩具。
对于教具的概念，学者也有着各自的看法。
刘济昌经过分析行业标准与辞书中对教具的解释，觉得教具是在教学过程中，体现教学方法与教学内容、教育思想与教育目标，给师生使用的标本、模型、挂图、仪器、计算机、多媒体设备、实验室和专用教室设备以及实习实训设备等的总和。
[3]蒙台梭利认为“教具是提供儿童学习时使用的材料”。
[4]依此看来，教具是教学的辅助资源，主要是提供给教育者使用的，通过其直观具体的形象，能够协助教育者把抽象的教育内容具体化，帮助幼儿更好的理解抽象的知识。
2.自制玩教具概念
燕仙枝认为，自制玩教具是一种创造性活动，选用的材料没有严格的限制。
自制玩教具是在制作过程中教师根据幼儿的成长特点，运用不同种类的材料，进行加工和改造，制作而成的教具，有很多方面的用途。
[5]潘丽华认为，自制玩教具指的是制作者利用简单的工具，对各种材料进行简单的加工（例如画、剪、贴等），可以运用在幼儿游戏与教师组织活动的作品。
[6]总的来说，自制玩教具，就是自己制作的玩具与教具的结合体，它同时拥有了玩具与教具的功能，帮助幼儿将游戏与教育合二为一，是具有教育性质的玩具、具有趣味性的教具。
（二）自制玩教具的意义
对教师而言，在设计自制玩教具时需要了解本班幼儿的发展水平，以此作为设计的依据。
选择材料与制作玩教具的过程中，可以丰富自身的知识，锻炼动手能力，提高选择与判断能力，促进其自身专业能力的发展。
对幼儿而言，自制玩教具综合了玩具与教具各自的优点，能够更好的促进幼儿学习与游戏的统一，还保障了幼儿游戏的权利。
聂丽娟在传统玩教具跟自制玩教具的主要区别中提到，让幼儿自己动手制玩教具能满足他们游戏的需要，可以把玩教具的优势作用给充分发挥出来，让幼儿感受探索的快乐，有利于幼儿多个方面的综合发展。
不仅可以培养幼儿的动手能力，培养耐性与良好的性格，还具有提升其智力水平，锻炼身体、规范行为的潜在作用。
儿童在感受动手乐趣的同时还能丰富其审美情趣和感性经验，培养独立自主性，提升与同伴合作互助的能力。
[7]与此同时，玩教具用自制的方式可以使其成为社会文化传承的途径，帮助幼儿了解社会文化与习俗。
并且可以通过自制这一独特的方式，利用废旧材料，潜移默化的影响幼儿，培养幼儿的可持续发展意识。
所以，参与玩教具的制作可以发展幼儿的多种能力，是幼儿学习与发展的重要途径。
同时，师幼共同制作玩教具提供了宽松和谐的氛围，可以促进师幼关系。
让家长参与玩教具的制作也可以成为家园共育的途径，增强家长对幼儿园活动的理解与支持，促进家园合作。
二、中班自制玩教具的现状分析
为了解幼儿园中班自制玩教具的现状，对南平某公立幼儿园的五个中班的自制玩教具用自然的方法进行了为期两个月的观察。
观察的内容包括中班玩教具的投放情况、中班幼儿及其家长对自制玩教具的参与情况、中班幼儿对自制玩教具的使用情况与中班自制玩教具的损坏情况，并用表格的方式将观察结果记录下来。
（一）中班玩教具的投放情况
根据玩教具来源的不同，将中班玩教具分为成品购买玩教具和自制玩教具两大类。
观察显示（见表2-1），成品购买玩教具80份，占玩教具总量的49.1%，自制玩教具共83份，占玩教具总量的50.9%。
由此看出，中班成品购买的玩教具与自制玩教具的投放比例比较均衡。
表2-1中班玩教具的投放情况
数量（份）
比例
成品购买玩教具
80
49.1%
自制玩教具
83
50.9%
总计
163
100%
（二）中班自制玩教具教师、幼儿与家长的参与情况
依据自制玩教具制作方式的不同，将自制玩教具分为教师独立制作、幼儿自制、幼儿与家长参与制作。
观察结果显示（见表2-2），在83份自制玩教具的制作过程中，教师独立制作了54份，幼儿自制了11份，幼儿与家长参与制作了18份，分别占自制玩教具总量的65.1%、13.2%与21.7%。
教师独立自制的玩教具几乎占了自制玩教具总数的三分之二，幼儿自制和幼儿与家长参与制作仅占三分一，说明了幼儿、家长对自制玩教具的参与度偏低。
表2-2中班自制玩教具的人员参与情况
数量（份）
比例
教师独立制作
54
65.1%
幼儿自制
11
13.2%
幼儿与家长参与制作
18
21.7%
总计
83
100%
（三）中班自制玩教具的使用情况
通过对各活动玩教具的使用情况进行观察，观察结果显示（见表2-3），成品购买的玩教具使用次数为378次，占使用玩教具总次数的65.2%，自制玩教具使用次数为202次，占使用玩教具总次数的34.8%。
表明了中班幼儿自制玩教具的使用率偏低。
表2-3中班幼儿玩教具的使用情况
区域活动
其他活动
总计
比例
成品购买使用次数
231
147
378
65.2%
自制玩教具使用次数
124
78
202
34.8%
总计
355
225
580
100%
（四）中班自制玩教具的损坏情况
根据观察记录可知（见表2-4），在两个月的时间内，幼儿园中班自制玩教具有25件出现了轻度损坏，6件出现了重度损坏，分别占自制玩教具总量的30.1%和7.2%。
由此可见，中班自制玩教具较易损坏。
表2-4中班自制玩教具损坏情况（单位：
件）
损坏情况
数量
比例
未损坏
52
62.7%
轻度损坏
25
30.1%
重度损坏
6
7.2%
总数
83
100%
三、中班自制玩教具存在的问题及原因分析
（一）中班自制玩教具存在的问题
1.幼儿与家长对自制玩教具的参与度偏低
自制玩教具大部分是利用废旧材料或生活中常见的物品制作而成的。
教师使用这些材料制作玩教具，可以潜移默化的培养幼儿的节约与环保意识。
中班幼儿可以在提醒下珍惜资源，如若教师让幼儿利用这些材料参与到制作当中，并在共同制作过程中进行教育，可以使环保观念更深入人心。
参与制作还可以锻炼中班幼儿沿边线较直的剪出简单图形、沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形的能力，并让幼儿体会到制作的乐趣，增近师生与同伴关系。
另外，让家长参与幼儿园的各种活动是家园共育的良好途径，家长可以为自制玩教具提供原材料，所以也很有必要让家长参与到自制玩教具的环节当中。
但从上文的表2-2中可看出，教师独立制作的玩教具占自制玩教具的半数以上，导致玩教具大部分还是由教师独立制作、包办代替，这大大减少了幼儿参与自制玩教具的机会，也加重了教师自身的工作负担。
幼儿独立制作的玩教具仅占13.2%，使得他们在制作过程中探索玩教具的机会减少，不利于幼儿了解玩教具的特点和功能，这不符合幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的学习方式，在一定程度上会降低幼儿对此的兴趣，减少对此的使用率。
幼儿及家长参与制作的也只占了自制玩教具总数的五分之一，不利于家长对这项工作的支持和理解。
2.自制玩教具的使用率偏低
自制玩教具是与商业玩教具相对的一类物品，不是工业化生产的、也没有在市场上商业流通。
玩教具不仅仅是幼儿的玩具，更是幼儿学习的工具。
虽然成品购买的玩教具制作更为精美、更有吸引力，但它都能起到满足幼儿游戏与发展需要的作用吗？
答案是否定的。
相对而言，自制玩教具就可以针对中班幼儿进行制作，及时的投入使用，满足中班幼儿动手动脑探索物体的需要。
自制玩教具使用的及时性与灵活性，是普通玩教具无法相比的。
所以，应多让中班幼儿使用自制玩教具。
从表2-1的数据记录可以得出，自制玩教具与成品购买的玩教具数量不相上下，自制玩教具甚至略多于成品购买的，这表明了自制玩教具在活动中的重要地位。
但从表2-3的记录看来，自制玩教具使用次数远远少于成品购买的，使用率仅为34.8%，未达到与投放比例相符合的50%，出现了自制玩教具使用率偏低的问题，造成教师与幼儿花费很多精力与时间做出来的东西得不到充分利用的现象，自制玩教具对幼儿的教育作用就得不到充分发挥，不利于幼儿的发展。
3.自制玩教具易损坏
自制玩教具的使用可以在一定程度上弥补商业玩教具的不足，教育者应设计制作出耐用的玩教具，让幼儿可以多次使用。
但是在对中班五个班级的自制玩教具进行了两个月观察与记录之后，发现有三分之一以上的自制玩教具在使用过后出现了不同程度的损坏，中班幼儿已经能够爱护玩教具，但损坏率却不低，这表明了中班自制玩教具自身存在较易损坏的问题。
轻度损坏的玩教具会降低幼儿的兴趣性，从而拉低使用率，重度损坏的玩教具经修补也无法正常发挥其作用，这使得自制玩教具还未充分发挥其作用就已经不能被使用了。
（二）原因分析
1.教师对制作自制玩教具的错误观念导致的包办代替
在幼儿园自制玩教具的这项活动中，幼儿很少有机会独立制作，家长大部分只是充当了收集材料的角色，而在选择材料与制作过程这些环节中，教师大部分是自己独立制作的，没有让幼儿与家长参与进来。
一个原因是，部分教师用成人的眼光与标准来看待幼儿，认为幼儿制作的教具没有自己的完美，并且效率不够高，更没有意识到这是一个锻炼幼儿多种能力的大好机会，忽视了中班幼儿已经具备了一定的动手操作能力，并敢于尝试有一定难度的挑战和任务。
所以教师为了使玩教具的观赏性更高、制作效率更高，一般选择独立制作玩教具，没有让幼儿积极主动的参与到玩教具制作过程中。
另一个原因是，教师理所当然的将制作玩教具作为个人分内的事情，没有意识到这是幼儿园与家庭共同的责任与义务，可以增进家长对幼儿园活动的了解，取得家长更多的信任与合作。
因此，教师没有合理的制定制作玩教具的计划，也没有合理的安排自己、幼儿以及家长该承担的任务，只是一味地包办代替，这不仅大大增加了教师的工作量，也没有让幼儿得到实际操作的机会，减少了一条发展幼儿动手操作与思考能力的途径，影响了教育质量。
2.自制玩教具美观性趣味性不足、制作目的不明确
自制玩教具使用率偏低的原因有很多。
首先，自制玩教具是纯手工制作的，相对于制作精美的成品购买玩教具，自制玩教具存在美观性不足的问题，对幼儿的吸引力不足，从而产生了幼儿更多的选择使用成品购买的玩教具而不是自制玩教具的现象，使得自制玩教具的使用率不高。
其次，教师制作的玩教具存在高结构化的问题，玩法单一，缺乏趣味性。
对于这些玩教具，中班幼儿只有最初的好奇心与新鲜感，不能满足他们动手动脑探索的需求，玩不了几次就会失去兴趣。
另外，教师的制作目的不够明确，有时是为了应付上级的检查，有时是为了参加评比、比赛，导致玩教具的制作过于形式化，而忽视了幼儿的需求，没有从幼儿的实际需要出发，不符合幼儿的身心发展规律与年龄特点。
这样制作出来的玩教具虽然美观，吸引力强，却缺少了实用性，只能观赏，不能被幼儿所使用。
最后，幼儿对自制玩教具的参与度不高，这会降低幼儿对玩教具的熟悉程度，不符合教师要为幼儿提供中等熟悉玩教具的原则，从而降低幼儿对制作玩教具的使用率。
3.教师选择与制作玩教具的能力不足
玩教具与幼儿的游戏与学习密切相关，制作玩教具是每一位幼儿园教师必备的一项技能。
可是却存在自制玩教具易损坏的问题，这一问题具有多方面的原因。
一方面，自制玩教具材料的选择、收集与制作，每个环节都会影响到它的质量。
自制玩教具几乎是由生活中常见的物品与废旧材料制作而成的，但是教师不经挑选，就将质量参差不齐的物品和材料都拿来加工改造，使得玩教具的原材料本身质量就不过关，这是教师选择材料能力不足的问题。
另一方面，自制玩教具大部分是纯手工制作而成的，教师制作玩教具时不够细心、耐心，制作不够到位，动手能力不足，导致了玩教具存在牢固性不足、质量差等问题，所以玩教具易损坏，寿命比较短暂。
四、改善中班自制玩教具现状的对策
（一）教师转变制作观念，提高幼儿与家长的参与度
首先，教师应当调整自己用成人眼光看待幼儿与作品的观念，适当放手让幼儿参与玩教具的制作。
中班幼儿在身心发展上比以前更加成熟，不那么容易疲劳能积极参加各种活动，集中精力的时刻也比小班延长，动作比较灵活，而且有条理，可以开始接受任务并有初步的责任感，可以适当的参加玩教具的制作。
而且让幼儿参与制作的目的，不是为了成品的美观或者提高效率，重要的是制作的过程可以充分发挥幼儿的主动性，这符合以幼儿为主体的原则。
在自制玩教具时，幼儿的材料与作品是充满变化的，他们可以根据自己的爱好与兴趣，自由的选择材料，通过自己的设计构思与动手操作来完成自己的创作。
教师应该让幼儿按照自己的想法、意愿去进行创造，在过程中享受动手动脑的快乐，体验成功的愉悦，增强自信心。
《3-6岁儿童发展指南》中也提到了，要多为幼儿提供一些多功能、多变化、可以操作的玩具材料和废旧材料，在保证安全的前提下鼓励幼儿动手自制或拆装玩教具。
[8]因此，教师应该鼓励、支持幼儿参与自制玩教具的制作，不必担心幼儿制作的不美观或者效率低下。
同时为他们提供参与制作的条件，比如为幼儿提供充足多样的制作材料、教授幼儿制作的技巧。
还要给幼儿提供制作的机会，例如利用一日生活的碎片化时间与幼儿在园等待家长接走的时间，以此来提高幼儿的参与度。
其次，教师应秉持着尊重、平等与合作的家园共育观念，让家长也参与到制作玩教具的环节当中。
1927年，教育家陈鹤琴就提到过“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面能够单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，一定要两方面共同合作才能得到充分的功效。
”幼儿与家庭的关系密切，只有认识到家庭对幼儿发展的重要性，并与家长有效合作，共同协商教育方法，才能使教育适应幼儿的需要。
所以，教师应当让家长参与到自制玩教具制作环节当中，使家长认识、了解幼儿园教育教学的内容、特点，感受玩教具与游戏对于幼儿学习和发展的重要意义，争取家长的支持、理解与主动参与，唤醒和增强家长的角色意识，让家长协助幼儿收集自制玩教具的原材料，积极发现生活中可利用的废旧材料和物品。
这也有助于让幼儿的父母更好地参与到幼儿的成长过程当中，增进亲子关系。
教室还应当通过家长来了解幼儿的需要，并以此为依据来制作玩教具，通过幼儿园与家庭的双方共同合作,促进幼儿向着良好的方向成长。
（二）提高美观性趣味性、明确制作目的，从而提高使用率
要改善自制玩教具使用率偏低的问题，可以从以下几方面入手。
第一，增加自制玩教具的美观性。
虽然自制玩教具的重点在于好用而不是好看，但是美观的事物更能激起幼儿的兴趣。
中班幼儿喜欢接触新事物，经常问一些与新事物相关的问题，所以教师需要抓住中班幼儿的这一特点，带着对幼儿的爱与责任，有耐心的设计制作出能吸引幼儿注意力、激起幼儿使用兴趣、与幼儿审美情趣相符合的玩教具。
第二，提高玩教具的趣味性，多制作低结构化的玩教具。
刘颖认为，可操作性玩教具可以很大程度上丰富玩教具种类，使教学活动顺利的开展。
[9]功能固定单一的玩教具，可操作性不强，只能引发幼儿的一种游戏行为。
中班幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。
所以教师应制作出无固定功能的玩教具，让幼儿拥有进行自主探索的条件。
从一种玩教具围绕目标只有一种玩法，变为可以让幼儿围绕教育目标创新玩法，使幼儿按照自己的想象创造出多种玩法，有利于幼儿在与自制玩教具的互动中促进发散性思维的发展。
但同时也需要注意到把教育目标蕴含在自制玩教具里面，不能因为片面追求多种玩法而偏离了教育的最终目的。
第三，明确制作自制玩教具的目的，教师不应为了参加评比与应付检查而制作玩教具，使得自制玩教具虚有其表。
优秀的自制玩教具应当具有引导性、可操作性、丰富性和层次性。
皮亚杰曾指出“儿童的智慧源于材料。
”材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
幼儿园自制玩教具应重视幼儿的学习品质，符合幼儿的学习方式。
[10]教师要在了解本班幼儿、观察幼儿对什么样类型玩教具感兴趣的基础上，根据幼儿的年龄特点与身心发展规律制作适合的玩教具。
小班幼儿大都处于平行游戏或者独自游戏阶段，教师要准备数量充足的同类玩教具。
而到了中班，就该更多的准备适合于中班幼儿发展合作性游戏的玩教具，遵循学前教育的发展适宜性原则。
并且中班幼儿具有活泼好动的特点，总是看看这，摸摸那，针对这个特点，教师制作的玩教具就需要用符合幼儿审美的外在来吸引幼儿，并通过玩教具本身的探索性让幼儿能够继续玩下去，而不是看了两眼，摸了两下就转移注意力。
第四，让幼儿参与玩教具的制作，提高对自制玩教具的熟悉程度。
研究表明，玩教具的复杂程度以及幼儿对玩教具的熟悉程度对幼儿的游戏有一定的影响。
当幼儿接触比较复杂或完全陌生的玩教具时，会发生探究性行为；当幼儿接触中等复杂和中等熟悉程度的玩教具时，会进行练习性游戏和象征性游戏。
根据中班幼儿的年龄特点，可以为他们提供中等复杂和中等熟悉的玩教具，而通过让幼儿参与制作玩教具这一方式，就可以让幼儿对自制玩教具达到中等熟悉的程度。
总而言之，教师可以通过以上几种方式来提高幼儿对自制玩教具的使用率，使自制玩教具物尽其用。
（三）提高教师挑选和制作玩教具的专业能力
自制玩教具做出来就是要拿来使用的，可是却存在易损坏的问题，这会降低它的实用性。
已知中班幼儿能够爱护玩具与其他物品，所以需要从教师选择材料与制作玩教具的过程这两方面来解决易损坏的问题。
首先，材料的选择是自制玩教具的基础，教师需要提高挑选优质材料的能力。
教师可以整理与分析互联网上已有的自制玩教具教程，结合本班幼儿的情况，选择学习一种或者多种自制玩教具，提高自身对自制玩教具的认识，分析出优秀的自制玩教具选用的材料的特点，挑选出优质材料，从源头提高自制玩教具的质量，降低损坏的可能性。
其次，教师需要增强自己的动手能力，意识到制作过程中“质”的重要性，不要只追求量，而忽略了质。
教师可以通过与其他班级教师共同探讨、观看教学视频等方式，丰富相关知识、总结出制作质量良好玩教具的经验，从而制作出结实牢固、易于保存且可以反复使用的自制玩教具，改善易损坏的现象。
结论
本研究通过文献研究法与观察记录法，对中班自制玩教具的现状进行了观察记录与分析。
研究结果显示，中班自制玩教具存在幼儿与家长参与度偏低、使用率偏低、易损坏的问题。
这些问题表明了教师对制作自制玩教具存在错误的观念，暴露了自身专业能力的不足。
本次研究对此提出了相应的对策，建议教师转变错误观念，提高幼儿与家长参与度；多制作有趣味性的、美观的低结构化玩教具并明确制作目的，从而提高使用率；提高教师挑选材料与制作的专业能力，降低损坏率。
希望本研究能为改善中班自制玩教具现状贡献出一份力量。
致谢
时间如白驹过隙，转眼间四年丰富多彩的大学生活即将画上句号。
在这四年期间，我得到了许多教师与同学的帮助与关怀。
在这份代表着毕业的论文即将完成之际，我要向所有给予过我帮助、支持的人表示感谢。
感谢论文指导老师在繁忙的工作之际抽出时间给我提出修改意见与建议，帮助我逐步确定开题报告、完善论文。
感谢给我上过课的每位老师，让我
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