《火烧云》课堂实录.docx
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《火烧云》课堂实录
《火烧云》课堂实录
（一）导语激情，引入新课
师：
夕阳、明月、火烧云……是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。
（板书：
火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：
什么叫“火烧云”？
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
）
师：
什么叫“火烧云”呢？
从课文中找出一句话来回答。
生：
“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：
你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？
（学生读）
生：
我认为“烧”这个动词用得好。
师：
为什么？
不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：
在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
）
师：
谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：
我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：
着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：
我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：
你们真会思考！
你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：
那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：
是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：
火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：
课文里讲的火烧云是什么时候的？
自己读第一自然段，边读边思考。
（学生读）
师：
课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：
是傍晚时候的。
师：
再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？
（学生自由读）
生：
是夏季傍晚时候的火烧云。
师：
你是从哪些地方体会到的？
生：
我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：
你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。
）
师：
夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：
夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：
火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：
火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：
霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。
霞光这么美，火烧云就更美了。
师：
我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：
惊喜的语气。
师：
可以。
生：
带着赞美的语气读。
师：
好！
带着感情自己读读这段话。
（学生自由朗读第一自然段）
师：
我们一起读，边读边感受霞光的美。
（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：
作者从哪两个方面描写火烧云的变化？
自己读三～六自然段，边读边思考。
（学生自由朗读）
生：
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
（板书：
颜色、形状）
师：
火烧云颜色变化有什么特点？
生：
火烧云颜色变化特别快。
（板书：
快）
师：
你从哪些词语体会到的？
生：
我从“一会儿”这个词体会到的。
师：
火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：
（齐答）多。
（板书：
多）
师：
都有哪些颜色？
生：
半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：
葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。
”这句话描述一下？
生：
“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：
“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：
“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：
天空中还有哪些颜色？
生：
还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：
你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。
）
师：
那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：
苹果绿。
生：
桃红。
生：
玫瑰紫。
生：
石榴红。
生：
杏黄。
生：
秋叶黄。
师：
说的真好。
生：
黄瓜绿。
生：
草莓红。
生：
橘黄。
生：
橄榄绿。
生：
柠檬黄。
生：
西瓜绿。
生：
我觉得这个词语不好。
因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：
说的有道理。
那你能不能说一个更好的？
生：
冬瓜绿。
师：
真好！
（还有同学举手）你接着说。
生：
枣红。
生：
香蕉黄。
生：
草绿。
师：
天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！
能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：
五颜六色。
师：
概括得好！
生：
五彩缤纷。
生：
绚丽多彩。
生：
色彩斑斓。
生：
五光十色。
师：
真会用词。
读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？
（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：
感情很充沛。
凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。
）（学生自由背）
师：
谁愿意带着感情给大家背一背？
（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段）
３、学习“火烧云的形状变化”
师：
读读四～六自然段，思考：
火烧云形状变化有什么特点？
（自由读）
生：
火烧云的形状变化很多。
师：
火烧云的形状像什么？
生：
像马、狗、狮子。
师：
形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：
特别快。
师：
从哪些词语体会到的？
生：
从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：
还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：
说的很好。
还有补充吗？
生：
还有“正在”这个词语。
师：
补充的很准确。
你们知道吗？
作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。
（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：
读一读这两句话，比较它们有什么不同？
（学生自由读）
生：
第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：
再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？
（自由读）
生：
因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：
我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水，没有意思。
师：
同学们很会思考，说的很精彩。
第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：
“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：
很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
（自由读）
师：
老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。
我们先读第四自然段，怎样读呢？
我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：
一会儿，天空中出现了什么？
——（板书：
出现）
生：
（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：
（插问）它是什么样子的？
——（板书：
样子）
生：
（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：
（插问）它是怎样变化的？
——（板书：
变化）
生：
（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：
（插问）消失了吗？
——（板书：
消失）
生：
（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。
）
师：
（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：
按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：
说的对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：
学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？
（生齐答：
有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。
我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？
（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：
谁愿意当配音演员？
（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：
太精彩了！
（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？
（学生兴趣高涨，齐声答：
好）（学生充满激情地给录像配音）
师：
真不错！
说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：
火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：
变化多端。
生：
变化莫测。
生：
千变万化。
生：
绚丽多姿。
生：
千姿百态。
生：
瞬息万变。
师：
真好！
老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：
想象一下，它们像些什么呢？
想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：
我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：
（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。
可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。
（学生鼓掌）
生：
（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。
我还给它起了个好听的名——点点。
它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。
（学生沉思）
师：
当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。
（学生：
大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：
快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。
可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：
小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。
过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。
这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：
再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。
只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！
可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：
你们的想象太丰富了，说的真棒！
４、学习“火烧云下去了”
师：
作者观察火烧云时有着怎样的感受？
从第７自然段找一句话来回答。
生：
读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。
”
（四）回归整体，激发情感
师：
学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：
火烧云真是太美丽啦！
生：
火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：
我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸
师：
现在大家还有没有不懂的问题？
如果有，马上提出来？
生：
为什么火烧云颜色变化这么多？
生：
为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：
火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：
你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。
怎么办呢？
《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。
（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：
今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。
分别是：
１、以“火烧云”为内容。
２、以“礼花”为内容。
想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计
［教学内容］：
教科书第53—55页
［教学目标］：
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
［教材简析］：
例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。
“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。
［教学过程］：
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：
同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。
二、创设情境，解决问题
1、教学例4
（1）出示例题，理解题意。
谈话：
怎样用计算器算出她一共用了多少元？
（2）先让学生独立思考，然后指名回答。
在全班交流中达成共识：
只要把“金额”一栏的数据加起来。
（3）提问：
那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？
先让学生自己试着按一按，再交流方法。
学生的方法可能有：
①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。
②先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。
（4）尝试计算。
（5）集体校对。
提问：
怎样才能计算得又对又快？
学生的想法可能有：
①先记牢这个数，然后再按。
②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。
③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。
④算完还可以用计算器再算一遍。
2、完成“试一试”
（1）提问：
如果李芸付出100元，应找回多少元？
请你用计算器算一算。
（2）学生尝试用计算器计算。
（3）小结：
用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。
［设计意图：
用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。
学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。
］
三、巩固练习，应用拓展
1、完成“练一练”
（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。
（2）交流计算的注意点。
在讨论交流中使学生明确：
先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。
2、完成练习九第6题
（1）提问：
你是怎样列式的，结果是多少？
（2）学生各自用计算器计算这四题。
（3）同桌互相出题并借助计算器解答。
3、练习九第8题
（1）理解题意。
先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。
（2）思考：
怎样算“小明开学缴费”后的余额？
先让学生独自思考，再指名回答。
在交流中明确：
只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。
（3）明确各项余额的算法。
让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？
重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。
（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。
（5）拓展延伸。
谈话：
我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。
设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？
希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。
［设计意图：
通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。
并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。
］
4、练习九第9题
（1）学生先用计算器计算前三题。
（2）汇报结果。
前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。
（3）提问：
观察一下，这三题的答案有什么规律？
学生的想法可能有：
①个位上的数一个比一个多1。
每个数的末尾都是9。
②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。
（4）根据这些规律填出最后一题的得数。
［设计意图：
让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学生初步体会到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇心，激发学习数学的兴趣。
］
四、全课总结
今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。
通过这节课的学习，你有什么体会？
五、课堂作业
练习九第7题。
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