教学设计新.docx
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教学设计新
新疆师范大学
硕士研究生学位论文指导手册
新疆师范大学国际文化交流学院编
二○一一年五月
（四）教学设计
1课程设计：
《初级汉语教程
（一）》
课堂教学设计：
①应用时间在情景导入时，目的是明确目标，吸引学生注意。
活动设计：
教学多媒体技术与环境设计：
①投影演示教学目标，问题设计，有关背景图片、文字等要集中把握的内容。
网络化学习设计：
①互联网上的网络资源。
教材编写设计：
本节课利用建构主义理论和“主体主导”理论为指导，结合在汉语言专业第一学期的课程教学中，《初级汉语
（一）》起着主导作用。
为同时开设的《初级汉语听力
（一）》，《初级汉语阅读
（一）》和《初级汉语口语
（一）》等课程在语音、词汇、语法等方面起着指导与铺垫的作用。
其它三门课程中的新词、新语法点和短文内容基本上都始现于《初级汉语
（一）》这门课程，围绕着出现于《初级汉语
（一）》的新内容进行专门的技能训练。
《初级汉语
（一）》的接受程度直接影响到其他课程的学习。
而且第二学期开设的《初级汉语
（二）》以及二年级的《中级汉语
（一）》、《中级汉语
（二）》等课程皆为它的后续课程，所以说《初级汉语
（一）》这门课程无论从共时性角度还是从历时性角度看都可以说在汉语言专业所开设的课程中占有着尤为重要的基础性地位。
2.知识目标
①介绍汉语声母、韵母和声调的发音要领和读音方法及拼写规则。
②变调包括：
三声变调、“不”的变调、“一”的变调、轻声。
③词重音、句重音、语调、语气等。
2.技能目标：
①要求汉语声母、韵母的发音、声调、变调基本正确，并能正确地拼写。
②掌握儿化韵、词重音、语调、语气，能进行简单的对话。
③正确地辨音、辨调，听懂简单的对话及课堂用语，培养学生解决问题、分析问题的综合能力和创新精神。
3.情感目标：
在坚持需求、讲授和训练相结合的教学方式的基础上，积极探索课内教学与课外教学相结合的方法，并探索利用网络来建立“教——学专用通道”，培养学生的自我能力和个人学习管理的新方法，为学生提供宽口径、多内涵，体现个性需求和教、学反馈的教学系统，既注重培养学生专业素养，保证核心教学内容，又体现学生的学习兴趣，以提高学生的能力。
4.重点：
语言知识方面
①语音：
词重音、句重音、儿化韵、字、词、句的发音和声调基本准确、会话时做到语调基本正确。
②语法：
主要包括
（1）量词；如“个”、“位”、“件”、“条”、“顶”、“瓶”、“把”、“张”、“封”、“辆”“套”、“盒”、“箱”、“杯”、“斤”等。
（2）汉语句子的语序。
（3）谓语句：
主要包括动词谓语句、主谓谓语句、形容词谓语句、名词谓语句。
（4）问句：
主要包括一般疑问句、带疑问代词的疑问句、正反问句、选择问句、省略问句等。
（5）“有”字句。
（6）询问数量“几”和“多少”的比较。
（7）“的”字词组。
（8）动作的时态：
如动作的进行，动作的即将发生。
（9）特殊句式：
主要有：
双宾语句、兼语宾语句、连动句等。
（10）“一点儿”与“有点儿”的区别。
（11）词的重叠形式：
如动词的重叠、形容词的重叠。
（12）时间的表达。
（13）存在的表达。
（14）能愿动词：
如“会”、“要”“想”、“可以”、“应该”等。
（15）补语：
主要包括状态补语、结果补语、时量补语、动量补语、简单趋向补语等。
③词汇：
学习《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定的甲级及部分乙级词汇800个左右，掌握其常用义项的用法。
语言技能方面
听：
训练学生能听懂没有新语法现象、语速为每分钟140个音节的语言材料。
说：
训练学生能进行一般的日常生活会话、语音语调准确自然、能朗读无生词和新语法点的文字材料。
读：
让学生初步掌握普通阅读、快速阅读的技巧。
写：
教授学生能写简单常用的文章，包括请假条、留言条等。
④掌握此阶段的基本语法规则及句型，并利用所学的语法规则及句型进行简单的会话。
⑤能够熟练掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定的甲级及部分乙级词汇800个左右，能够无错误地听写，并掌握其常用义项的用法。
5.难点：
①“一点儿”与“有点儿”的区别。
②能愿动词：
如“会”、“要”“想”、“可以”、“应该”等的用法。
③补语：
主要包括状态补语、结果补语、时量补语、动量补语、简单趋向补语等的用法。
6.学习内容：
本教材的体例是：
1.课文；2.生词；3.注释；4.语法；5.语音；6.练习。
1.课文
课文是教材的重要部分。
本书的1-60课的课文是实用会话。
由于初级阶段汉语教学受语法和词汇的严格限制，会话可以借助语境的“代言”作用，减少不必要的背景交待。
这些会话通过特定的情景，把语法的结构、意义和交际功能有机地融合在一起。
会话的编写考虑到了教学对象的特点，力避幼稚化，追求实用。
61-100课的课文是短文。
内容多是表现当代中国社会生活的记叙文。
这些课文的编选注意了语言文字的规范、优美、流畅，有故事性，有情节，便于学生理解、记忆和复述。
无论是会话还是短文。
我们主张学习者不仅要能熟读，而且要能背诵。
2.生词
本书共有生词3300个。
这些生词充分考虑到了词汇大纲对词汇等级的规定。
每课的生词都有一定的量的控制，第一阶段生词每课在20个左右。
3.注释
注释是对一些语言点和文化背景知识的说明。
4.语法
本书语法不追求系统性。
讲解力求简单明白，努力做到从结构入手，重视语义和语用功能的说明。
我们建议，在进行课堂教学时，一定要通过图片、动作、影像等各种直观表象的手段演示语法，把言语与交际情景紧密结合起来。
使学生沉浸在实际交际的语境中，而不是语法术语和概念中。
5.语音
本书用10课的篇幅集中进行语音教学。
语音语调的训练贯穿全书。
在对外汉语教学的全过程，语音训练的重要性怎么强调都不过分。
6.练习
本教材的练习设计注意遵循理解、模仿、记忆、熟巧、应用这样一个言语习得过程。
练习项目包含了理解性练习、模仿性练习、交际性练习等。
由于课时的限制，有些练习项目是必做的。
①从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练的一门学科专业基础课，它集语言知识和必要的语言文化背景知识，语言技能以及语言交际技能为一体。
②通过一学期的学习，让学生基本掌握汉语普通话的声母、韵母、声调、四声连读、轻声、语调、语气等特点及发音方法；
③掌握795个一级汉字和993个一级生词；掌握汉语的基本语法；
④能用所学的词语、句型及简单的文化知识，进行最基本的日常生活、学习对话，具备最基本的听、说、读、写能力。
⑤还需适当了解中国国情和文化知识，减少语言学习中的文化障碍，以尽快适应汉语交际的需要。
1.任务说明：
学习目标和内容的确定是根据教学大纲，让学生掌握基础知识，基本技能和基本方法，培养学生自主获取知识的能力及分析综合能力。
2.完成任务的过程：
①通过和同学聊天的方式引入课文。
②背说上节课课文。
通过课文讲练，要求学生在理解课文意思的基础上，能流利地朗读课文并能背说下来。
③朗读课文或者让学生表演课文。
④教师就课文提问题，检查学生是不是都懂了。
⑤通过对话练习等形式复习上节课主要语法。
2．教学设计的结构或要素
（1）前言：
1.1教学设计的理论基础
1.1.1教学设计是现代教育技术学及其重要的分支学科。
西方的学习理论研究，在一定程度上影响着中国教育界的教学设计理论和实践。
（1）行为主义学习理论。
行为主义学习理论以桑代克、巴普洛夫、斯金纳等人的学说为代表。
这种理论主要强调环境和刺激的重要性。
他们把学习行为描述为S-R（刺激-反应），认为S-R是构成学习行为的基本单元；强调“强化”在学习行为形成方面的作用，认为对强化的控制就是对行为的控制。
（2）认知学习理论。
认知学习理论基于格式塔理论和现代认知心理学理论发展起来的学习理论。
代表有皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔和加涅等。
其中加涅的理论具有代表性。
加涅认为：
学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程由一系列事件构成，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密联系在一起的。
，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程的发展。
（3）人本主义学习理论。
人本主义学习理论基于人本主义心理学的发展。
理论代表人物罗杰斯把学习分成两类：
无意义音节的学习和意义学习；意义学习包括四个要素：
个人参与，自发性，引起学生的行为、态度、人格等全面发展，学生自我评价自己的学习；罗杰斯认为：
促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素，如：
真实、真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。
（4）建构主义学习理论。
构建主义学习理论是认知学习理论的重要分支。
构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下借助学习获得的。
因此，“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。
构建主义的学习方法提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。
也就是说，师生密切互动，教学相长。
（5）第二语言学习-习得与语言学理论的发展也有密切关系，也影响着第二语言教学设计。
语言学理论如：
索绪尔为代表的结构主义语言学、乔姆斯基为代表的转换生成语言理论、韩礼德为代表的功能主义语言学理论等都对第二语言教学设计产生影响。
（2）教学设计的背景分析
《初级汉语
（一）》是由北京语言大学对外语言文化学院组织编写的一套对外汉语长期进修教材。
教材在编写中，有如下特点：
首先，这套教材的选文好。
不论是综合课教材，还是分技能教材，都充分体现了这一点。
现行的对外汉语高级综合课教材有不少种，基本上是以名家名作为主要选材范围，不易被外国留学生接受，兴趣是最好的老师，学生没有兴趣学，教材编写得再科学，再系统，老师也很难教。
《初级汉语
（一）》注重选取反映当代中国的文章，涉及经济，文化、教育、社会生活等各个方面，多数话题都是成长性的话题，易引起外国学生的讨论，学生有兴趣学了，很多难题都迎刃而解。
其次，本套教材比以往的教材更注意了课时设置的科学性，真正是为长期进修生量身定做。
如《初级汉语
（一）》全书为20课，显而易见，一套系列教材要做到横向，纵向的完全衔接、协调是非常难的，但是人大对外语言文化学院在这方面作出了很大的努力。
他们成立编委会，试用后研究，定期协调，互相沟通，达到了比较好的效果。
在编辑过程中，我们也非常注意这一点，如加工《初级汉语（三）》时，删去了部分在《初级汉语
（二）》中已经出现的生词，保证了中、高级教材之间的相互衔接。
再次，本套教材绝大多数都在北京语言大学对外语言文化学院试用过，有的已经经过了几轮的试用和打磨。
这一点在当今对外汉语教材鱼龙混杂的情况下，显得非常可贵。
我们一向认为，对外汉语教材必须由有实际教学经验的一线教师亲自编写，这样的教材老师们在教学中才能感觉好用。
因为从教学实际中来，教材的某些设计非常体贴，比如听力教材一改以往文本和练习混为一册或者根本不出现文本的情况，而是分为学生册和教师册，可以配套使用。
大大方便了教师教学，也方便了学生课下自学。
最后，考虑到不少长期进修生都要参加HSK考试，所以本套教材，尤其是听力教材，练习中设计了不少HSK题型的试题，还提供了若干套综合练习题，可供师生选择使用。
对象特征的分析：
课堂教学设计中对教学对象的分析一般有两个方面：
学习准备分析和学习风格分析。
学习准备分析有两个方面：
（1）跟所学内容相关的学生一般心理、生理和社会特征；
（2）学生的起点水平分析。
学习风格分析，即学习者认知的个体差异分析。
5.教学设计方案——以《初级汉语
（一）》第七课《你们公司有多少职员》为例。
任务分析：
不同类别的学生有不同的学习需求。
对外汉语教学设计的预期目标，必须建立在对“汉语作为第二语言学习者”的学习需求调查分析基础上。
有了学习需求的研究结果，就可以根据需求设计对外汉语教学的预期目标。
对于短期生应注重口语和文化的教学，激发短期生对汉语的兴趣。
对于长期学习汉语的学生就要全方面发展，听说读写全面提高，因为有足够的时间。
但也要注意激发他们学习汉语的兴趣。
重难点分析：
教学重点、难点主要体现在具体的教案设计里。
每一课的“重点”是这课中学生必须要掌握的知识，是每课知识链条上的一环。
难点是教学重点中学生比较难以掌握的知识。
所以，教学设计中应该根据教学对象的认知水平，确定教学重点的范围；同时，在教学重点中预测出教学难点。
针对教学难点提出有效的教学策略和引导学生使用有效的学习策略。
1.重点：
语言知识方面
①语音：
词重音、句重音、儿化韵、字、词、句的发音和声调基本准确、会话时做到语调基本正确。
②语法：
主要包括
（1）量词；如“个”、“位”、“件”、“条”、“顶”、“瓶”、“把”、“张”、“封”、“辆”“套”、“盒”、“箱”、“杯”、“斤”等。
（2）汉语句子的语序。
（3）谓语句：
主要包括动词谓语句、主谓谓语句、形容词谓语句、名词谓语句。
（4）问句：
主要包括一般疑问句、带疑问代词的疑问句、正反问句、选择问句、省略问句等。
（5）“有”字句。
（6）询问数量“几”和“多少”的比较。
（7）“的”字词组。
（8）动作的时态：
如动作的进行，动作的即将发生。
（9）特殊句式：
主要有：
双宾语句、兼语宾语句、连动句等。
（10）“一点儿”与“有点儿”的区别。
（11）词的重叠形式：
如动词的重叠、形容词的重叠。
（12）时间的表达。
（13）存在的表达。
（14）能愿动词：
如“会”、“要”“想”、“可以”、“应该”等。
（15）补语：
主要包括状态补语、结果补语、时量补语、动量补语、简单趋向补语等。
③词汇：
学习《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定的甲级及部分乙级词汇800个左右，掌握其常用义项的用法。
语言技能方面
听：
训练学生能听懂没有新语法现象、语速为每分钟140个音节的语言材料。
说：
训练学生能进行一般的日常生活会话、语音语调准确自然、能朗读无生词和新语法点的文字材料。
读：
让学生初步掌握普通阅读、快速阅读的技巧。
写：
教授学生能写简单常用的文章，包括请假条、留言条等。
④掌握此阶段的基本语法规则及句型，并利用所学的语法规则及句型进行简单的会话。
⑤能够熟练掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定的甲级及部分乙级词汇800个左右，能够无错误地听写，并掌握其常用义项的用法。
2.难点：
①“一点儿”与“有点儿”的区别。
②能愿动词：
如“会”、“要”“想”、“可以”、“应该”等的用法。
③补语：
主要包括状态补语、结果补语、时量补语、动量补语、简单趋向补语等的用法。
学习者特征分析：
1学习能力
①前期一—后期结合：
在分析时间上保持连贯性，保证随着学习者的进步而使特征分析逐步完善；
②学生一—学伴一—教师一—机器结合：
多主体的、多元化的特征分析体系；
③静态与动态结合：
在学习者特征体系中一些是稳定的，如个性、智能等，而另外一些要素则是变化的，如学习准备；
④智力因素与非智力因素结合；
⑤分析与评价结合：
评价的过程就是分析学习者的一部分；
⑥主观与客观相结合：
防止在分析过程中一味地追求主观科学性而对于主观评价毫不重视。
2.信息素养
学生已具有一定的计算机操作能力，但对信息的分析处理能力欠缺，协作意识差。
3.知识水平
①起点不要太高。
②学生学习汉语难度大，学习的兴趣少，意志弱。
③不能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。
4.解决办法及学法指导：
①通过课程整合培养信息素养。
通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，以此达到信息素养培养的目的。
②通过建构语境培养信息素养。
1）人工实时创建方式。
如课堂教学常采用的FreeTalk，DailyReport，角色扮演等，还有目前倍受推崇并已在全国很多学校实施的双语教学。
课外如举办英语角活动，排演小话剧，演唱英语歌曲，举办英语晚会，故事会，听外籍老师讲座，鼓励学生过外国节日，聘请外籍教师等。
2）通过信息技术创建语境方式。
利用现代的教育技术如计算机，多媒体，网络等解决以上问题。
传统的教学语境是教师学生面对面，有较高的教学效率，但局限性很大。
媒体用于教学后，丰富了语境环境创设的方式，尤其是计算机、多媒体、网络的应用使这些方式有了本质的变化。
（3）教学设计的具体方案
1.指导思想:
以“建构主义”和“主体主导”教学思想为主要指导。
2.模式:
情景导入→复习→领读生词→新课学习→组织课堂→教师总结→布置作业→结束
3.具体方法：
①根据学生的年龄特征，积累情况以及知识水品能力等方面进行分析设计。
②教给学法，实现自主合作学习。
4.教学过程
1）教师活动→学生活动→教学媒体设计与评价
2）情景导入
①组织教学。
跟学生进行简单会话。
②复习。
3）学习阶段
①进行新课。
领读生词。
课文操练。
②分组继续操练课文。
5.学习情境类型
①问题性情境。
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。
“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。
创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。
②真实情境。
创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。
在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。
创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。
通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
在工程教学中宜采用此法。
③模拟真实情境。
一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。
像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演汉语话剧来锻炼他们自身的汉语听说能力等。
④合作性教学情境。
教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。
合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。
通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。
在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。
⑤具有丰富学习资源的情境。
提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。
资源的共享是时代发展的要求，学习的根本在于拥有学习资源。
具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。
5．2学习情境设计
①图片视频引入，创造情境，激发学生的成功感和求知的欲望。
②学生带着问题，以自己喜欢的身份进入学习，阅读教材，查找资料。
（4）自我评估与理论反思:
进行教学设计必须依据一定的理论做基础，但依据的理论是否符合教学效果，还要经过教学实践的检验。
教学实践中，学生对教学过程的评价，学生的学习效果等可以反映出教学设计依据理论的适用性。
做好了教学设计，在教案中体现出来，通过课堂教学执行教学设计理念。
学生的学习效果好，说明教学设计的理论适用；反之，则不适用。
就需要重新反思依据的理论。
（5）相关文献:
（一）教材
《汉语教程》第一册（上、下）、第二册（上）杨寄洲主编，北京语言大学出版社
（二）参考资料
1.王钟华.《对外汉语教学初级阶段课程规范》[M].北京：
北京语言文化大学出版社，1999.
2.杨寄洲.《汉语教程》教师用书（第一、二册）》[M].北京：
北京语言大学出版社，
3.朱德熙.《语法讲义》[M].北京：
商务印书馆，2007.
4.张斌胡裕树.《汉语语法研究》[M].北京：
商务印书馆，2003.
5.吕叔湘.《现代汉语八百词》[M].北京：
商务印书馆，2002.
6.邓守信.《汉英汉语常用近义词用法词典》[M].北京：
商务印书馆，2002.
7.周健.《汉语课堂教学技巧与游戏》[M].北京：
北京语言文化大学出版社，2001.
（三）其他参考资料
1.网络孔子学院
2国家汉语国际推广领导小组办公室
附录：
第七课你们公司有多少职员教案
一、教学目的
1、通过课文讲练要求学生流利地朗读课文并能背说
（一）。
让学生会介绍自己的家庭。
2、学会数数。
3、掌握“几”和“多少”的用法。
二、教学重点
1、课文
2、语法点：
有字句。
称数法。
怎么询问数量：
“几”和“多少”的用法。
三、使用教具
图片：
一张全家福。
四、教学学时：
2学时
五、教学步骤：
（一）组织教学
（二）复习
1、带领全班学生背说第十～第十六课的课文。
2、听写句子（请一个学生写汉字，同时请另一个学生写拼音）：
（1）爸爸妈妈，你们最近身体怎么样？
爸爸工作忙不忙？
我刚开学，学习比较忙，我觉得汉语的发音不太难，汉字有点儿难。
（2）我有一辆自行车，我的自行车不是新的，是旧的，我的车是蓝的。
这辆车不是我买的，是一个朋友给我的。
这辆旧车很好。
3、请学生认读并背说听写的句子，注意纠正发音和声调错误。
4、请两个学生表演课文
（二）。
5、带领全班做第十六课课后练习。
（三）进行新课
1、认读生词，注意纠正发音和声调。
2、领读生词并把生词组成课文要讲的句子，要求学生跟着。
例如：
全——全家——全班——全国
照片——一张照片——全家的照片——全班的照片
做——做什么——做什么工作——你爸爸做什么工作——你妈妈做什么工作
医院——在医院工作——去医院
公司——一家公司——一家大公司
小——小公司
大概——大概有十多个学生——我们班大概有十多个学生
外国——外国学生——外国教师——外国人
没有——没有哥哥——没有词典——没有地图。
3、课文操练：
看书老师领读课文三遍——学生看书全班齐读两遍——不看书教师领说三遍——学生不看书分角色说课文——请学生背说课文（可以把班上的学生分成两组，分角色说，教师带领A组学生说一个角色的话，再带领B组说另一个角色的话，说一两遍后轮换，直到会说为止）。
4、继续分组操练课文。
（两个人一组）
5、请两个学生朗读——背说——表演课文。
6、教写汉字
（四）布置作业
1、朗读并背诵课文。
2、抄写一遍课文，加注拼音。
3、做练习。
4、预习第新课生词。
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