二年级上册语文黄山奇石教学设计及课后反思板书设计.docx

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二年级上册语文黄山奇石教学设计及课后反思板书设计

二年级上册语文《黄山奇石》教学设计及课后反思、板书设计

　　二年级上册语文《黄山奇石》教学设计及课后反思、板书设计

　　《黄山奇石》课文围绕黄山石的“奇”，别离介绍了“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”“金鸡叫天都”等景观。

依照本文的特点及训练的要求，在突出主体性和表现文本资源的可拓展性方面，咱们不仅要让学生熟悉石“奇”，还要让学生感悟石“趣”。

因此，咱们能够依照“知─说─悟”的主线，引导学生对课文进行体会、感悟。

启发学生的观看能力、想像能力，陶治学生的乐趣，自主、多元地训练学生的语文素养。

　　一、探讨性预备

　　１、布置学生搜集有关黄山的图片资料或文字资料。

　　２、自读课文及相关内容：

　　　要求借助工具书，把课文读准确，读通顺，并文图结合，别离在书中画出“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”等。

　　二、激趣性导入

　　借助媒体（图片、多媒体影音）或以故事的形式导入新课，引导学生观看课文的特点（图文结合），提示学习“看图学文”的方式。

　　三、体验性阅读

　　１、知“石”：

　　⑴　以小组为单位彼此交流课外搜集的有关黄山石的资料，边出示边讲解，将自己搜集的奇石的种类及成因介绍给大伙儿。

　　⑵　出示介绍奇石或介绍黄山其他独特风光的资料，针对学生的爱好，教师可让学生在班上进行交流。

　　⑶　自主读课文，归纳一下书中要紧介绍了哪几种“奇石”。

图文结合，边读边悟、边悟边读，对感爱好的内容，不仅要读熟，而且要求能背诵。

在积存中感悟表达的准确性，潜移默化地训练学生的观看能力。

　　２、说“石”:

　　⑴　读课文，对照插图，别离说说“仙桃石”“神仙指路”“猴子观海”“金鸡叫天都”等奇石的样子，引导学生既要说出石“形”，又要说出石“神”。

　　⑵　读课文，充分发挥自己的想像力，别离说说“天狗望月”“狮子抢球”“仙女抚琴”等奇石。

这几处奇石，教材仅提及罢了，因此，要鼓舞学生斗胆想像。

　　⑶　对学生课外搜集的其他奇石的样子进行表述，充实观看、表达的内容，增强学生课外学习的爱好，训练学生把握课内外相结合的学习方式。

　　３、悟“石”:

　　⑴　以学习小组为单位，别离想像一下：

　　　　“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”“金鸡叫天都”等这些石头的来历，能够以神话、童话故事的形式进行表现。

比一比，看谁说得形象、生动、情节完整。

　　⑵　在普遍想像的基础上，选择一块奇石，就自己所想像的来历讲给父母听一听，然后写下来。

　　⑶　在自读、自悟及制造性想像的基础上，感悟大自然的神韵，陶治学生的乐趣。

　　四、整理性阅读

　　整理性阅读，是指在网络资源、自读自悟、普遍交流的基础上回归于文本：

　　１、有情感的朗诵课文。

　　　（自读、齐读、小组读都可。

）

　　２、通过学习，你有何收成（知识能力、情感方式、特殊感受等），有何疑问。

　　五、拓展性练习

　　本拓展性练习，主若是走出教材，适当增加阅读量，训练学生的语文能力。

其练习的资料既能够是《自读讲义》上的内容，也能够是其他儿童读物上的有关写景状物、有利于培育学生观看能力、想像能力的短文。

从来源的渠道上讲，既能够是教师搜集的，也能够是布置学生自己搜集。

在拓展的要求上，尽可能表现明白得的层次性和多元化。

　　二年级上册语文《黄山奇石》教学设计及课后反思、板书设计

　　《黄山奇石》课文围绕黄山石的“奇”，别离介绍了“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”“金鸡叫天都”等景观。

依照本文的特点及训练的要求，在突出主体性和表现文本资源的可拓展性方面，咱们不仅要让学生熟悉石“奇”，还要让学生感悟石“趣”。

因此，咱们能够依照“知─说─悟”的主线，引导学生对课文进行体会、感悟。

启发学生的观看能力、想像能力，陶治学生的乐趣，自主、多元地训练学生的语文素养。

　　一、探讨性预备

　　１、布置学生搜集有关黄山的图片资料或文字资料。

　　２、自读课文及相关内容：

　　　要求借助工具书，把课文读准确，读通顺，并文图结合，别离在书中画出“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”等。

　　二、激趣性导入

　　借助媒体（图片、多媒体影音）或以故事的形式导入新课，引导学生观看课文的特点（图文结合），提示学习“看图学文”的方式。

　　三、体验性阅读

　　１、知“石”：

　　⑴　以小组为单位彼此交流课外搜集的有关黄山石的资料，边出示边讲解，将自己搜集的奇石的种类及成因介绍给大伙儿。

　　⑵　出示介绍奇石或介绍黄山其他独特风光的资料，针对学生的爱好，教师可让学生在班上进行交流。

　　⑶　自主读课文，归纳一下书中要紧介绍了哪几种“奇石”。

图文结合，边读边悟、边悟边读，对感爱好的内容，不仅要读熟，而且要求能背诵。

在积存中感悟表达的准确性，潜移默化地训练学生的观看能力。

　　２、说“石”:

　　⑴　读课文，对照插图，别离说说“仙桃石”“神仙指路”“猴子观海”“金鸡叫天都”等奇石的样子，引导学生既要说出石“形”，又要说出石“神”。

　　⑵　读课文，充分发挥自己的想像力，别离说说“天狗望月”“狮子抢球”“仙女抚琴”等奇石。

这几处奇石，教材仅提及罢了，因此，要鼓舞学生斗胆想像。

　　⑶　对学生课外搜集的其他奇石的样子进行表述，充实观看、表达的内容，增强学生课外学习的爱好，训练学生把握课内外相结合的学习方式。

　　３、悟“石”:

　　⑴　以学习小组为单位，别离想像一下：

　　　　“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”“金鸡叫天都”等这些石头的来历，能够以神话、童话故事的形式进行表现。

比一比，看谁说得形象、生动、情节完整。

　　⑵　在普遍想像的基础上，选择一块奇石，就自己所想像的来历讲给父母听一听，然后写下来。

　　⑶　在自读、自悟及制造性想像的基础上，感悟大自然的神韵，陶治学生的乐趣。

　　四、整理性阅读

　　整理性阅读，是指在网络资源、自读自悟、普遍交流的基础上回归于文本：

　　１、有情感的朗诵课文。

　　　（自读、齐读、小组读都可。

）

　　２、通过学习，你有何收成（知识能力、情感方式、特殊感受等），有何疑问。

　　五、拓展性练习

　　本拓展性练习，主若是走出教材，适当增加阅读量，训练学生的语文能力。

其练习的资料既能够是《自读讲义》上的内容，也能够是其他儿童读物上的有关写景状物、有利于培育学生观看能力、想像能力的短文。

从来源的渠道上讲，既能够是教师搜集的，也能够是布置学生自己搜集。

在拓展的要求上，尽可能表现明白得的层次性和多元化。

　　二年级上册语文《黄山奇石》教学设计及课后反思、板书设计

　　《黄山奇石》课文围绕黄山石的“奇”，别离介绍了“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”“金鸡叫天都”等景观。

依照本文的特点及训练的要求，在突出主体性和表现文本资源的可拓展性方面，咱们不仅要让学生熟悉石“奇”，还要让学生感悟石“趣”。

因此，咱们能够依照“知─说─悟”的主线，引导学生对课文进行体会、感悟。

启发学生的观看能力、想像能力，陶治学生的乐趣，自主、多元地训练学生的语文素养。

　　一、探讨性预备

　　１、布置学生搜集有关黄山的图片资料或文字资料。

　　２、自读课文及相关内容：

　　　要求借助工具书，把课文读准确，读通顺，并文图结合，别离在书中画出“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”等。

　　二、激趣性导入

　　借助媒体（图片、多媒体影音）或以故事的形式导入新课，引导学生观看课文的特点（图文结合），提示学习“看图学文”的方式。

　　三、体验性阅读

　　１、知“石”：

　　⑴　以小组为单位彼此交流课外搜集的有关黄山石的资料，边出示边讲解，将自己搜集的奇石的种类及成因介绍给大伙儿。

　　⑵　出示介绍奇石或介绍黄山其他独特风光的资料，针对学生的爱好，教师可让学生在班上进行交流。

　　⑶　自主读课文，归纳一下书中要紧介绍了哪几种“奇石”。

图文结合，边读边悟、边悟边读，对感爱好的内容，不仅要读熟，而且要求能背诵。

在积存中感悟表达的准确性，潜移默化地训练学生的观看能力。

　　２、说“石”:

　　⑴　读课文，对照插图，别离说说“仙桃石”“神仙指路”“猴子观海”“金鸡叫天都”等奇石的样子，引导学生既要说出石“形”，又要说出石“神”。

　　⑵　读课文，充分发挥自己的想像力，别离说说“天狗望月”“狮子抢球”“仙女抚琴”等奇石。

这几处奇石，教材仅提及罢了，因此，要鼓舞学生斗胆想像。

　　⑶　对学生课外搜集的其他奇石的样子进行表述，充实观看、表达的内容，增强学生课外学习的爱好，训练学生把握课内外相结合的学习方式。

　　３、悟“石”:

　　⑴　以学习小组为单位，别离想像一下：

　　　　“仙桃石”“猴子观海”“神仙指路”“金鸡叫天都”等这些石头的来历，能够以神话、童话故事的形式进行表现。

比一比，看谁说得形象、生动、情节完整。

　　⑵　在普遍想像的基础上，选择一块奇石，就自己所想像的来历讲给父母听一听，然后写下来。

　　⑶　在自读、自悟及制造性想像的基础上，感悟大自然的神韵，陶治学生的乐趣。

　　四、整理性阅读

　　整理性阅读，是指在网络资源、自读自悟、普遍交流的基础上回归于文本：

　　１、有情感的朗诵课文。

　　　（自读、齐读、小组读都可。

）

　　２、通过学习，你有何收成（知识能力、情感方式、特殊感受等），有何疑问。

　　五、拓展性练习

　　本拓展性练习，主若是走出教材，适当增加阅读量，训练学生的语文能力。

其练习的资料既能够是《自读讲义》上的内容，也能够是其他儿童读物上的有关写景状物、有利于培育学生观看能力、想像能力的短文。

从来源的渠道上讲，既能够是教师搜集的，也能够是布置学生自己搜集。

在拓展的要求上，尽可能表现明白得的层次性和多元化。