语文教材编制的呈现方式与编辑设计Word格式.docx

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”[①]课程编制是如此，我国||以往的教材编制又何尝不是如此？

现代教材观认为，教材是按照||一定的教学目标，根据学习者的特点，采用多种教学||媒体，为学生创设最佳学习条件，达到最佳学习效果而编写的教学材料。

因||此，教材理应更注重学生的学习自主性，提倡创设良好的学习情境，提倡合作||探究的学习方式。

在内容选择与编排上，可操作性、开放性||、问题（情境）性和使用上的灵活性会更多地得到关注。

在国外，现代认知主义、建||构主义、人本主义学习理论、教育传播理论的被广泛||接受，直接决定了教材设计的丰富性和多样化，这也对我国课程改革进程中新||一代教材建设产生影响。

其次，还有教材性质功能的定位问题，也||直接决定了教材的编写思路和基本面貌。

在使用教材||进行教学时，“教”与“学”是一对最基本的关系，两者既相互依存、又相互||掣肘，在教学实践的动态进程中达到矛盾的统一。

根据对“教”与“学”中任一||方面的侧重和强调，就出现了两大类教材，学界称为“教程式”教材和“学程||式”教材。

[②]近年来，人们更热衷于编写“学程||式”教材，较为集中地体现了重视学生这个学习主体、以转变学生学习方式为突破口||的改革趋势。

“学程式”教材，具有激发学生学习||愿望和兴趣的功能。

“教程式”教材着重关注学科的知识||和技能体系，相比之下，“学程式”教材则体现了学生自主学习的现代教育理念，要适||应学生的认知水平，充分关注与学生发展直接相关的智力||、情感、素质培养等主体的因素。

“教程式”教||材紧贴教学大纲规定的基本教学目标，为学生规定了较确定||的发展路径，而“学程式”教材要适应因材施教的需要，充分关注拓展和深化学习的||多种选择性，为学生提供多种选择方向。

在培养学生思维品质、提示学习方法方||面，“学程式”教材也改变了“教程式”教材比较||侧重学科知识传递的思路，更注重培养科学的思维品质和良好的学||习方法。

“教程式”教材还重视得出正确的结果，在目标、内容、方法等方面更多具||有趋同性，而“学程式”教材则鼓励求异思维，提倡多角度思||考、多样化方法，珍视学生思维和能力的创新，有利||于促进学生个性化学习和培养创新能力。

这些年来国内外语文教材改革的变化，与整个||教材改革的发展总趋势完全一致，大致可以概括为：

“教||材内容的选择和对问题的讨论、对概念的阐述中，呈现出知识价值观||的重大发展，教材已不只是关注知识体系，而是充分关注与其直接关联的智力价||值、发展价值、情感价值和素质培养价值，这意味着教材应兼顾智力||与素质的新标准。

”“教材建设正在由以知识传授功能为主向既传授知识又培养能力，||提高素质的多功能方向发展。

”[③]下面，我们以国内外初中语文教材||为例，从几个主要的教材构成系统，梳理和论述教材呈||现方式和编辑设计的变化和发展。

（一）选文－单元系统的设计：

从学科为本，走向学生为本

语文教材的主体是选文。

将若干选文||组合成单元，若干单元组合成教材，这是长期以来人们||已经习见的现代语文教材的基本结构方式。

教材单元，||就是把教学内容的各种元素按某种标准加以集中而构成的单||位。

在我国，语文教材组织从选文的单篇排列，到将选文组合||成若干单元，再由单元组成教材，是母语教材走向现代化的一个显著标||志。

现代教材理想的单元组合，应该具有怎样的特征？

||即以关注学习者的发展为核心来组织课程和教材单元，实际上，为我们||提示了语文新教材在选文－单元系统方面的发展方向。

这一发展方向，就是||教材编制中以学生为本的思想，即现代的教材编者必须将学习主体——学生装||在心中，一切设计均要符合学生学习语文的认知特点和他们的心理发展规||律；

从教材“教”的角度说，也应有利于学生的积||极主动的学习，服务于学生这个主体。

总之，教材确定一种||基本的单元编排方式，反映出编者对语文学习的功能价值的某种追求，保证了此教材从||内容到形式的整体统一性，也是教材个性特点的体现。

综观||国内外初中语文教材单元的组合和呈现，大体都以选文阅读为主，再与其他语文学习内容||相组合。

先说阅读选文的单元编排。

当由于种||种因素促使语文学科要突破学科本位，更关注语文与外部世界和||学生主体发展之间的联系的时候，编者就会在更为宽广的视||野中认识语文学科，于是出现了按生活内容或人文主题（话||题）编排单元的教材，以及按学习活动的方法策略等编排的教||材。

相对而言，这类教材体现了编者较强的改革意识，||着眼于语文学科内容与广阔生活（客体）、学生已有经验积累（主体）的||联系，展示语文学习的方法和过程，致力于学生语文知识和能力的自行建构。

这种||编排方式较集中地体现了教材的建构主义学习论特征，即“知识是||在人们同外界环境的相互作用过程中获得的。

知识并不是对现||实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。

知识也不是问题的最终答案，而是需要在具体||问题中，针对具体情境，自己进行再创造”。

[||④]

按人文主题（或话题）编排

语文属于人文学科，这类教材的编写，与自然科||学学科教材、社会科学学科教材应有什么不同特点呢？

人文||类教材更多应突出人的活动、思想和情感、心理，“应该围绕着||人生意义问题的’反思’或’内省’展开，或||者说，围绕着日常生活实践中价值规范的合理性问题而展开。

……这样的问题不可||能有一个’标准的’答案。

因此，在教材编写中也不可能指望给出一个’标准的’答||案就万事大吉。

”“应该给学生的内心反思留下足够的时间和空||间，以便他们感受自己的问题并在此问题上与前人和||他人’对话’”。

[⑤]当人们认识到以学科知识内容（文体或文学史）来结构教||材单元的局限性的时候，以人文主题（或话题）编排的方式就格外受到青||睐，成为一种新的单元呈现方式。

这类教材的编制，主要以人本主义学习理||论为其依据，“强调人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一体||，主张心理学应该以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去||关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图”。

追求工具性与人||文性的统一，是我国新一代语文教材的突出标志。

||我国在课程改革以后涌现的新教材，多数按人文主题组织选文、||形成单元，成为一种自然趋势。

这根源于试图突出语文学科的人文性质，立足于学生||的精神成长，关注培养目标中情感态度价值观的维度。

也就是说更为重视学习中的非智力||因素，多以文本主题与学生心智发展需求为结合点，来设定单元主题。

北师大版七||年级上册，设置了童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行||善恶、生命礼赞、性灵愚慧六个人文主题。

突出以人为本，关心学生有个性的、||全面的发展，是按人文主题（或话题）编制教材单元的精髓所在。

||其优点突出表现在，从学生个体发展的角度，关注他们的经验世界，尤其是知、情||、意三者的统一，能较集中地体现语文教学内容的整||体性，尤其关注学习内容之间的横向联系。

教材各内容要素实际构成了模块结构，||安排学习内容时，知识、技能、情感各部分内容之间的协||调、衔接、交叉、融合，有利于促进学生融会贯通||地学习语文，获得语文素养的整体发展。

必须指出的是，尽管单元组织以||人文性为线索，已成为新教材的主流呈现方式，但任何一种呈现方式，都会有其局限性||。

有的人文主题如爱情，古今中外作品丰富，但如环境保护主题||，我国相关作品就很少，为了照顾主题的全面，选文时就容易牵合，甚至削||足适履；

如果相关主题的选文不能从经典中选到，只能||降格以求，从时文中采择，就常常要牺牲语言的规范性，陷入“人文”||与“语言”不能两全的困境。

有的文学经典内涵丰富，有多义||性，按人文主题归类往往也会有随意性。

除了这种||突出人文性的教材单元编排方式外，还有一类教||材，突出语文学科的实践性、应用性，编者更关注对学生||的学习方法指导，重视语文学习过程的展开，其单元组合或是形成一个个活动板块||，或以方法策略的指导贯串，在呈现方式方面也具有一定的创新意识。

如以下几种：

||

5．按活动板块编排

传统教材被人们喻为“豆腐干||”结构，这种结构的特点是以选文为中心，围绕选文设计学||习提示、加上注释、配以练习，以听说读写中的某一项单项训练为主。

活动板||块结构则打破了这种传统的单一结构，不强调教材内容||的系统性和完整性，在选材上“敢于跳跃”，选文在板块结构中变成了一种为||语文学习活动服务的“例子”。

“在探究中学”是这种呈现方式的明显特征，非常||看重学生的主动性与自觉性，鼓励他们建立自主学习的兴趣和信心。

这种组织单元方||式的好处，一是活动性强，教材为教学提供更大的活动空间，让学生自由探索和||实验的学习环境，学生在活动中要培养提出问题、分析问题和解决问||题的方案，教师可以灵活掌握学习的内容和进度；

二是示范性强，教||材提供方法范例，关注学生运用、迁移能力的培||养，重视将现有的问题解决技能运用到新的情境和领域中，教师可||以据此设计恰当的练习形式；

三是整合性强，以语文学习的过程与方法||为抓手，带动知识能力和情感态度等方面，促进学生语||文素养的整体发展。

我国课标实验教材中出现的综合性学习和跨学科专||题单元设计，就是以学生的学习活动为中心，接近于这种板块结构||方式。

6．按语言功能和学习方法编排

为体现在例中||学、在做中学、在探究中学的精神，有的教材尝试按语言||功能和学习方法来编排单元。

这样编排单元的明显长处是突出||语文学科的应用性。

上述种种编排方式，虽多以一种因素为主，但||编者往往会尽可能地综合和兼顾其他因素，其本意可能是为了避免单一编排方式||带来的不足。

例如课文的文体因素常常是各种教材的编者容易关心的重||要因素。

在综览了以上各种选文－单元的呈现方式后，||我们还得附带看一下一个独立单元内部的编排情况||。

一册语文教材，还包括其他几方面内容的组合关系：

阅读选文之||间的组合关系。

为了减轻学生的学习负担，体现学习内容的重点与一||般、教学方法的讲读与自读、阅读策略的精读与略读之间的轻重关系，多数||教材将选文分成两类编排，这也体现了教材使用在选篇方面提供选择性。

阅读与||写作、口语交际、综合性学习之间的组合关系。

两者可以分编||，也可以混编，多数教材都选择混编型。

一般教材编者||的处理，都以阅读选文为重点形成单元，而将其他教学||内容分别插排在各个单元之中，从而体现了教材编排的综合性和简约化。

以上几||者与其他学习内容的组合关系。

如北师大版的选文阅读单元与“语文||趣谈”知识性介绍组合，反映出课标实验教材在编排上更||趋灵活多样。

（二）导读－助学系统的设计：

从权威指令，走向自主互动

所谓导读－助学系统，一般包括学习目标、预习提示||、单元和选文导语、对选文的注释评点、学习方法指导、相关参考资料、教学图表||、选文插图等。

大致说来，这一系统的设计经历了从权威性||指令到激励引导学生自主地、又是互动地学习的变化。

1．单元和课文导语

有的教材编写有明确的单元目标要求和重点提||示的导语，编者明确地告诉学生在本单元或本篇选文中将要“||学什么”和“怎样学”，如应注意的知识内容、阅读前的思考方向、学习活动||的要领等。

这属于指令式导语。

我国传统语文教材的单元导语也多具有明确的指令性。

有的教材的在此基础上单元导语作出一些调整，变刚性要求为弹性指导，虽仍有指令||式的提示，但已转向突出过程，留出空间，引导学生与||选文的自由对话。

这属于一种对话和情境式的导语。

课标实验教材的单元导||语，可以说多采用以上几者结合的写法，采用“蹲下来与学生对||话”的话语姿态，体现教材的民主、平等观念；

注意贴近学生的接受心理，||循循善诱地导入单元学习情境；

但也不排除含有一些指令性的||学习要求。

也有的教材，强调让学生与文本直接对话，主张取消导语。

如北师||大版课标实验教材，按人文主题组织单元，而且每个单||元有引人注目的主题词，如七年级上册单元主题词计有：

童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟||、品行善恶、生命礼赞、性灵愚慧，既精炼概括了本单元选文的共同主题||取向，又富有鲜明的人文色彩。

由于所选的主要||课文往往是一些名家的作品，编者可能出于让学生||直面名家精品的考虑，就不再设计单元导语，如“童年梦痕”||单元，在这一主题下直接选入鲁迅《从百草园到三味||书屋》、鲍尔吉·

原野《雪地贺卡》两篇精读课文，以及作为比较||、探究之用的四篇略读课文。

这样的设计，形成一种更加开||放的学习情境，教学的自由度和选择空间更大||、更灵活，教材编者需在单元选文的思考练习设计上多||下功夫，教师也要有更高的驾驭教材的能力。

2．学习资料链接

教材中常见的帮助学生学习的辅助资料，包括：

（1）知识短文

人教版传统教材的知识短文，形成了相对稳定的系列，成为教材一个重要特色。

||1990年版义务教育教材的知识短文以“精要、好懂、有用”为原则，从文字、词语||、语法到文体、文学史乃至文化知识，独立成篇，短则三||五百字，长则四五千字，如文学知识就有“谈谈诗歌”、“谈谈||小说“、“谈谈散文”、“谈谈戏剧文学”四篇。

这类知识短文，编者虽注意将知识||与选文实例相联系，并努力引导到培养运用能力上，但由于限于||对知识的孤立、静态的介绍，知识点与知识点之间缺少联系，又没有语文||运用的情境，实际效果并不理想。

值得注意的是，北师||大版教材的知识短文编写，探索一种新形态，称为“语||文趣谈”，标志着这类知识性介绍文章由静态向动态、由记忆向应用转移。

其不同于传||统的特点，一是增强趣味性，常由一些具体的语言现象引出话题；

二是不追求系统性，注||意与单元选文内容主题相配合；

三是不出现抽象的知识概念、定义||等，在娓娓而谈的故事中渗透进应用语言学的理据||。

其将该教材前三册的“语文趣谈”标题列表||如下：

七上七下八上

有趣的汉字看得见也听得见的字构字部件：

日

“秋”和颂秋、悲秋“春”字变形记圣人也是“虫”

三口之家：

父、母、子日月草=？

无色的“绿”

从“蛇”说到问候语“活”与“死”的妙用给现成语义松绑

“猫狗”语义面面观语义联想与文学欣赏诗韵解密

“睡”与“寐”语言“仪仗队”冷雨，可以听到吗

如七年级上册的一篇语文||趣谈《从“蛇”说到问候语》，就是配合“品行善||恶”单元中《伊索寓言·

农夫和蛇》、《一千||另一夜·

渔夫的故事》等选文编写的，从古代“它”字||到“蛇”字的演变，说到现代问候语的发展。

同册||《“猫狗”语义面面观》又配合着单元选文和综合实践活动“关注动||物朋友”专题，介绍了古今中外一些动物的文化含义，学生读来||一定饶有兴味。

（3）补白

人教版、北师大版教材在选文空白页处插入补白文||字。

但两家补白的内容有所不同：

人教版依据单元人文主题||和选文思想内容，选择相关短小精悍的诗文，或有关知识及写作背||景资料，与单元选文的学习贴得较近，实际是一种延伸阅读；

北师大版选择与语||文学习有关的名人格言警句，与单元选文学习距离较远。