部编版人教版一年级语文下册第八单元 集体备课 教案 及教学反思.docx
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部编版人教版一年级语文下册第八单元集体备课教案及教学反思
第八单元集体备课
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。
课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。
《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
棉花姑娘
2
1.认识38个生字和3个偏旁，会写21个字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。
2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。
3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。
4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。
5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。
咕咚
2
小壁虎借尾巴
2
语文园地八
2
1.在生活情境中积累11个词语，认识8个生字。
2.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。
3.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。
4.朗读、背诵古诗《画鸡》。
5.和大人一起读童话《小熊住山洞》，并能说说自己的想法。
19棉花姑娘
▶教学目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
▶教学重难点
读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。
▶教学策略
1.识字写字
（1）识字。
学生已具有一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。
借助形声字的特点识记：
娘、吐、啦；熟字换偏旁：
颗—棵、瓢—飘；借助图片，识记字形、理解字义：
如“棉”；“然、奇、碧”适宜随文识字，可以让学生给生字组组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。
（2）写字。
本课要书写7个字，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，关注“医”字的笔顺；“干、七”这两个独体字放手让学生自主书写；“奇、星”是上下结构的字，要注意上收下放。
2.朗读指导
读好文中的对话是本课朗读指导的重点。
采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。
重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话的朗读指导，这是一句表示请求的祈使句。
抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
3.理解运用
本课可以按照“整体——部分——整体”的教学思路展开。
首先，通过听读、自由读，完成填空：
棉花姑娘的叶子上有，她先请给她治病，接着请给她治病，然后请给她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。
从整体上感知课文内容。
接着借助图片，图文结合分步学习，结合创设情境、想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导，在读中逐渐理解课文内容。
最后，通过分角色朗读、表演朗读展示，以及完成课后习题来整体回顾课文内容。
文中出现的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语，可通过比较、仿写练习，让学生积累更多的这类偏正结构的短语。
▶教学准备
1.预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件、生字卡片。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
▶教学过程
板块一“精彩两分钟”，导入新课
1.“精彩两分钟”。
同学们期待已久的“精彩两分钟”开始了，今天是××同学发言，大家掌声欢迎。
（可提前布置发言的同学搜集有关棉花的内容）
2.师：
谢谢××同学给我们带来的“精彩两分钟”，下面我们就进入新课的学习。
在学习课文之前，我们先来猜一个谜语。
课件出示：
说它是花不是花，
冷天人人需要它。
白白胖胖真可爱，
一堆一堆白花花。
学生猜，出示谜底。
（课件出示谜底：
棉花）
3.揭示课题，识记“棉”和“娘”。
教师引导：
今天我们要学习的课文就和棉花有关，题目是——（课件出示课题：
棉花姑娘）
课件出示：
棉花姑娘
（1）教师提醒学生：
“娘”本来读第二声，但在“姑娘”这个词里读轻声。
再读课题。
（2）学生自由说说记住“棉”和“娘”这两个字的好方法。
预设：
生1：
“棉”，因为棉花是植物，所以左边是“木”，它是白色的，可以用来做毛巾，所以右边上面是“白”，下面是“巾”。
生2：
“姑娘”指的是女孩子，所以都是女字旁，“娘”就是女字旁加“良”。
（3）教师引导学生再说出几个带女字旁的字。
（妈、奶、姨、姐、娃……）
过渡：
《棉花姑娘》这篇课文讲了一个非常美丽的童话故事，大家想听这个故事吗？
【设计意图】由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。
在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。
板块二初步感知，识字读文
1.请同学们翻开课本，认真听老师读课文，注意生字的读音，思考：
故事中都有谁？
指名回答。
（棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）教师板书。
2.自由读课文，认读生字。
他们之间会发生什么故事呢？
请同学们自由读课文：
①借助拼音自读课文，读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。
②数一数课文共有几个自然段，按顺序标上序号。
（1）学生自由读课文。
（2）读完后，想一想，填一填。
课件出示：
棉花姑娘的叶子上有__________，她先请__________给她治病，接着请_________给她治病，然后请___________给她治病，最后，___________治好了棉花姑娘的病。
学生交流汇报。
3.检查生字词。
师：
本课生字在课文中组成了词，大家都认识吗？
谁愿意当小老师带读？
（1）出示课件。
课件出示：
惊奇忽然树干别人瓢虫燕子碧绿七颗棉花吐出姑娘治病
小老师带读。
（提醒“树干”的“干”是多音字，在这里读第四声）
（2）现在只留下生字了，大家还认识吗？
课件出示：
棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦
①识记“燕”和“瓢”。
今天我们要认识的生字中有两个字特别难。
（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们。
指名说。
②我们来开火车读，老师要选坐得最端正的一组。
4.指名分段朗读课文，师生评价正音。
【设计意图】整体把握文本，学生通过把课文读通顺，大致明白了课文的内容，将生字词的学习放在具体的语境中。
根据反馈，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约了时间，提高了课堂教学效率。
板块三仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写7个字：
病、医、别、干、奇、七、星，请大家仔细观察这些字的结构，看清重点笔画在田字格中的位置。
2.观察后指名说一说。
3.学生描红，边描边记住重点笔画的位置，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
4.学生在写字本上独立书写，写好后指出难写的字。
5.教师重点指导“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，强调“医”的笔顺。
6.学生自由练习书写。
7.在投影仪上展示学生作品，及时评价鼓励。
【设计意图】写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。
写字训练重在常态化，在坐姿、握笔姿势方面，需要老师时时关注和提醒。
每节课上让学生动手写一写，做到读写结合。
第2课时
▶课时目标
1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
▶教学过程
板块一认读生字，复习导入
导语：
同学们，瞧，今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！
课件出示：
mián棉huā花gū姑niɑng娘
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！
（教师出示带有棉花图案的生字卡片）她要考考大家。
谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。
（1）学生认读生字。
（2）让学生开火车读一读，并组词。
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。
3.指名读课文，一人读一个自然段，要求读得正确、流利。
【设计意图】安排认读生字，进行扩词复习，指名读课文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生的学习热情，为后面的学习打好基础。
板块二朗读感悟，理解课文
1.学习课文第1自然段。
导语：
你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。
可是，过了几天，不幸的事情发生了。
（1）出示棉花长蚜虫的图片。
课件出示：
师：
图上的棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？
（棉花姑娘的身上爬满了蚜虫）
（2）师：
你们见过蚜虫吗？
（介绍蚜虫）
课件出示：
我的名字叫蚜虫，我长得很小很小，比你们吃过的芝麻还小。
不过你们别小看我，我的肚子圆圆的，胃口可大了，专门吸食植物的汁液，被我吃过的植物很快就会枯死！
（3）教师创设情境，指导朗读。
教师引导：
看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，这些蚜虫是多么的——（生：
可恶）
师：
对，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，课文中哪句话最能表达棉花姑娘此时的心情？
（指名回答：
她多么盼望有医生来给她治病啊！
）
课件出示：
师：
“盼望”能换成另外一个词吗？
生：
希望！
师：
对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”要更强烈和急切。
谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？
师：
这位生病的棉花姑娘特别着急，特别难受。
还有谁愿意再来读一读？
师：
咱们一起来读出棉花姑娘着急和难受的心情吧！
（4）教师范读，学生领悟情感，再自由读，指名读。
2.学习课文第2～4自然段。
（1）生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，真的来了几位动物界的名医。
请大家看看第2～4自然段写了棉花姑娘请了哪几位医生来帮忙治病。
（2）学生回答棉花姑娘请了哪几位医生。
（教师相机板书：
燕子、啄木鸟、青蛙）
课件出示：
燕子啄木鸟青蛙
（3）朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。
①棉花姑娘说的话。
A.棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一句什么话？
课件出示：
请你帮我捉害虫吧！
B.结合情境，指导朗读——“请你帮我捉害虫吧！
”
a.用上了“请”，你觉得这是一位怎样的棉花姑娘？
（有礼貌）请你把“有礼貌”加进句子中读一读。
课件出示：
棉花姑娘____________地说：
“请你帮我捉害虫吧！
”
b.棉花姑娘们，你们生病了，蚜虫在不停地咬你们，吸你们的汁液，你们心情怎么样？
（着急）那么大家把“着急”放进课文中读一读。
（学生读）
c.棉花姑娘们，你们身上已经爬满了蚜虫，难受极了，终于看到有动物来了，以为是救星来了。
你们的心情怎么样？
（高兴）那就带着高兴的心情读一读。
（学生读）
②燕子、啄木鸟、青蛙的回答。
棉花姑娘说：
“请你帮我捉害虫吧！
”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？
（学生默读课文，用波浪线在课文中画出相关句子）
A.指名回答。
（根据学生的回答，课件出示相关的句子）
课件出示：
B.指导朗读：
a.选择自己喜欢的动物医生，同桌互相练习对话。
b.展示对话，教师相机指导：
抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
③燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘捉害虫呢？
（指名回答，教师板书）
3.学习课文第5～6自然段。
（1）棉花姑娘病得这么严重，最后是谁帮助她治好了病呢？
（七星瓢虫）课文中哪一自然段告诉了我们？
自由读一读。
（第5自然段）
（2）出示七星瓢虫图片，请同学朗读介绍。
课件出示：
●七星瓢虫是蚜虫的天敌。
●
七星瓢虫平均每天能吃100只左右的蚜虫。
●七星瓢虫是棉花、花生等作物的卫士。
它最明显的特点是什么？
指导读出文中七星瓢虫说的话。
（3）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？
（惊奇）能给它换个词吗？
（吃惊、惊叹、惊讶）谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？
（请学生做惊奇的表情读“你们是谁呀”这句话）
（4）分角色朗读这个自然段：
男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，教师读旁白。
（5）学习课文最后一个自然段，读出高兴的语气。
师：
（出示棉花微笑图片）棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽。
棉花姑娘现在的心情怎么样？
课件出示：
师：
我们也很为她高兴，就让我们高兴地读一读吧！
（教师指导学生读出高兴的语气）
（6）教师引导：
咱们来看看这两个词语：
碧绿碧绿的、雪白雪白的。
①比较朗读：
碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子
雪白的棉花——雪白雪白的棉花
②你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢？
课件出示：
碧绿碧绿的_____________雪白雪白的____________
预设：
生1：
碧绿碧绿的荷叶（树叶、麦田、竹叶）。
生2：
雪白雪白的云朵（衣裳、墙壁）。
4.朗读展示。
（1）师生合作分角色朗读。
（2）小组内练习分角色朗读，引导学生加上动作。
（3）班内展示表演朗读。
【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。
重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。
板块三总结全文，拓展延伸
导语：
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。
1.完成课后练习“连一连，说一说”。
课件出示：
2.同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢！
你们想知道吗？
请你们课下搜集有关资料，用图片或文字的形式做好记录。
课件出示：
小朋友，你还知道哪些益虫、益鸟呢？
【设计意图】此环节再次巩固总结课文内容，使学生了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识，并让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料，由课内延伸到课外，从而掌握更多的知识。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
《棉花姑娘》是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
本课的教学设计，我觉得有两大亮点：
1.新课导入新颖有趣。
在语文课堂上，我一直安排这样一个环节，那就是——“精彩两分钟”。
每节语文课前给学生两分钟的时间来展示自己，学生根据我提前给出的主题搜集相关的资料作为自己展示的内容。
这节课也不例外，由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。
在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。
2.朗读指导扎实有效。
读好文中的对话是本课朗读指导的重点。
在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略对学生进行朗读指导。
在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话。
这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。
教学时通过创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。
20咕咚
▶教学目标
1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
▶教学重难点
通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。
▶教学策略
1.识字写字
（1）识字。
借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
（2）写字。
“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插；“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。
2.朗读指导
本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。
第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。
小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。
3.理解运用
本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引导学生先逐一看图说图意，再读课文找出相对应的段落。
图文对应学习，接着借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
▶教学准备
1.预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件、木瓜和7种动物头饰。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。
▶教学过程
板块一故事导入，激发兴趣
1.从《动物王国开大会》引入本课。
教师导入：
同学们，动物王国又要开大会了，今天来了哪些动物？
又发生了什么有趣的事情呢？
你们听——（播放咕咚声和动物的叫声），猜猜看，这是什么声音？
2.教师板书课题——咕咚，学生齐读课题。
3.观察“咕咚”二字，请学生认读并说说怎么认识的。
细心的同学们，认真观察这两个字，你们发现了什么？
（都是口字旁，形声字，拟声词）
4.认识拟声词，并说一说你知道的拟声词。
你还知道哪些描写声音的词语？
小朋友们积累的词语真多。
5.看到课题，你有什么疑问呢？
（预设：
“咕咚”是谁发出的声音呢？
围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）那么就让我们带着这些疑问赶快去课文中寻找吧！
【设计意图】由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境，启发学生思考什么是“咕咚”，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
板块二初读课文，认读生字
1.学生自读课文。
请同学们自己读一读课文，遇到注音的生字多读几遍，遇到不会读的生字圈出来，看图猜字或者尝试用其他方法猜读。
2.认读、识记生字词。
全班交流：
你认识了哪些字，是怎么认识的？
在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。
3.教师小结学生猜读生字的方法。
（1）借助图画猜读，如“鹿、象”。
（2）借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”。
（重点展开）
（3）与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”。
（4）“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
4.检查生字词。
（1）出示生词，请小老师带读。
课件出示：
咕咚熟了掉进吓了一跳山羊小鹿
逃命大象野牛拦住领着
（2）出示生字，开火车读。
（课件出示：
用田字格展示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”）
“熟、命”这两个字是什么结构？
（上下结构）半包围结构的字有哪些？
（鹿、逃）形声字有哪些？
（咕、咚、熟、吓、拦、领）
（3）出示课件。
（课件出示：
用田字格展示“羊”）
“羊”字是什么结构？
（独体字）
【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用，同时借助形声字的构字规律，还有学生的生活经验，引导学生大胆猜读。
板块三再读课文，整体感知
1.再读课文，边读边标好自然段的序号，思考：
动物王国今天又发生了什么有趣的事情？
“咕咚”是什么，故事中讲了哪几种小动物？
2.明确要求后，指导学生自由读课文。
3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一个自然段，我读一个自然段，认真倾听，互相评价。
4.请7名同学读课文，一人读一个自然段。
5.指名回答问题：
“咕咚”是什么？
故事中讲了哪几种小动物？
（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。
故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。
师板书并出示课件）
课件出示：
6.教师用课件出示问题，学生思考并回答。
课件出示：
全文共有_______个自然段，_______幅图。
课文讲了_______听到“咕咚”的声音，没有弄明白是什么情况，拔腿就跑，后来_______、_______、_______、_______、_______也跟着跑起来，只有_______没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。
【设计意图】认识了生字词后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了他们读课文的兴趣。
带着问题把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
板块四图文对照，理清脉络
1.这是一篇连环画课文，配了4幅图画。
我们先来看第一幅图画。
（课件出示：
插图1）
课件出示：
2.这幅图上画了什么？
（预设：
兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。
（第1、2自然段）
3.方法同上，观察第二、三、四幅插图，分别说图意，并找到相对应的段落。
课件出示：
第二幅插图图意：
听到兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑。
（第3、4自然段）
第三幅插图图意：
野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。
（第5自然段）
第四幅插图图意：
兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大伙都笑了。
（第6、7自然段）
4.欣赏四幅插图，用自己的话讲故事。
借助连环画，图文对应学习，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理清故事的脉络，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。
板块五仔细观察，指导书写
1.出示课件。
（课件出示：
用田字格展示“吓、怕、跟、家、羊、象、都”）
引导学生观察：
这几个字有什么特点？
写的时候应该注意什么？
2.教师根据学生的回答，分类指导。
（1）“吓、怕、跟、都”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。
（2）“家”是上下结构，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向。
（3）“羊、象”是独体字，可自学。
3.边范写边强调书写要点。
4.组织学生描红、临写。
教师巡视，注意学生写字姿势。
5.组织全班展示，学生互评。
6.写笔顺。
（家、象）
7.用生字组词，说话。
【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节，是关系到学生终身发展的基本功。
教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记
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