重庆师范大学语文心理学课程讲义.docx
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重庆师范大学语文心理学课程讲义
语文教育心理学
绪论
总论的内容有：
一、语文学习的心理动因
二、语文学习的智因
三、语文基本教法心理
分论的内容主要有：
四、汉字教学心理
五、阅读教学心理
六、作文教学心理
七、听说训练心理
第一章语文学习的心理动因
语文学习的心理动因包括动机、兴趣、情感、意志、习惯等。
它们属於非智力的心理因素，不直接参与学习的认识活动。
第1节语文学习动机
学习动机西方心理学理论界称为内驱力、内动力。
指的是直接推动并维持学习的一种内部动力。
它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
它表现为兴趣、意向、信念等形式，对学习起着推动作用。
一、培养语文学习动机的依据
依据一：
培养语文学习动机是学生心智发展规律的必然要求
依据二：
培养语文学习动机是语文学习规律的必然要求。
根据语文科的特点，学习语文尤其需要个体的学习动机发挥动因作用。
其原因主要有三点：
第一，语言与思维不可分离，学习语文必须学习主体的智力操作。
语文教学以语言为中心，语文的学习就是理解语言和应用语言的学习。
思维是语言的精神内核，语言是思维的物质外壳。
语言的准确性受制于思维的明晰性，语言的周密性受制于思维的逻辑性，语言的贯通性受制于思维的条理性，语言的生动性受制于思维的形象性，语言的新颖性受制于思维的创造性。
第二，理解和运用语言需凭借自己的生活经验和审美情趣，需要个体积极调动积累参予认识活动。
王维的《鸟鸣涧》
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
第三，学习语文需要综合地吸收和创造性地应用，学生自身必须发挥主观能动作用。
二、语文学习动机的培养
培养学生的语文学习动机，主要可以从以下方面着手：
（一）强化学习需要
要强化语文学习的认知需要，其中最重要的方法要从两个方面考虑：
其一是有意识地让学生明确每节课的具体目标和所学知识的具体意义。
其二是创设学习的情境，激发内在的语文学习需要。
（二）反馈学习结果
反馈，原之控制论的一个概念。
指的是操作构件的运动状态，作为一种新的信息返回传入中央操纵台，使操作台对操作过程进行进一步的调节。
操作构件运动状态的返回，就叫反馈。
这个概念现在被移植到教育心理学中来。
在教学中，学生通过一定的努力可以获得一定的学习结果（往往表现为教师的评价和考试的得分等），而学习结果又返回传入学生头脑中，成为调节学习的新信息，这叫学习反馈。
（三）诱导学习归因
归因理论是人们用它来解释自己和他人行为因果关系的理论。
学习归因理论的基本思想：
对学习的影响因素主要有四种归结：
①自己的能力；
②内容的难变；
③运气；
④学习的努力程度
学生对自己的学习成功或失败原因的看法，对于随后的志向水平和学习活动有重要的影响。
这种影响有以下情况：
①如果学生把失败归因于自己能力不够这个稳定的内部因素，则这种归因不会增强学习活动的坚持性；
②如果归因于内容太难等稳定的外部因素，就很可能降低学习活动的坚持性；
③如果把失败归因于运气不好等不稳定的外因，则不一定会降低学习动机；
④如果归因于努力不够、准备不充分等不稳定的可变因素，就会保持甚至增强成功的动机。
（四）给予适度的学习焦虑
学习焦虑指的是对当前或预计到会给学生的自尊心带来潜在威胁的学习情境，具有一种担忧的心理反应倾向。
当一个学生体验或预计到因学习不及格或受到老师批评而丧失自尊时，便会产生焦虑。
焦虑作为一种客观上对学生自尊的一定威胁，会激起学生要求改变自身现状的紧迫感，从而产生积极的动机，并化成行为的动力。
第2章语文学习的智因
第1节思维概述
一、思维的内涵
思维是一种心理现象，是心理这种能动反映的高级形式。
它包含四层意思：
第一，思维是大脑对客观现实的能动反映。
第二，大脑在能动的反映中具有程度不等的自觉性
第三，从反映客体来讲，思维是事物的本质属性和内在联系、内部规律性在人脑中的反映。
第四，从反映方式来看，思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映。
这是思维区别于感性认识的基本特征。
综上所述，思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律性的自觉的、间接的、概括的反映。
二、思维的构成要素
思维包括客观和主观两个方面：
客观方面指思维所依赖的一系列的客观条件，包括思维对象、客观事物，思维的工具和物质技术手段即大脑这种特殊物质；
主观方面主要是指思维主体的内部材料和动力，如主体的知识、语言、观念、情感、意志等精神素质。
从思维主体的内部材料和动力的角度对思维的构成要素一一分述：
（一）知识
知识是思维的最基本的要素，是决定思维程度和发展水平的基础成分。
（二）语言
语言是思维的第二个要素，它是思维的物质外壳，是思维的直接现实。
语言对思维的作用，主要体现在三个方面：
（1）语言的丰富性和灵活性，可使思维活跃开放，语言的贫乏呆板，则导致思维的凝滞和板结。
（2）语言影响着人们思维的抽象程度。
（3）语言还影响着思维的精确性和模糊性。
（三）观念
观念是思维第三个要素。
观念是指客观事物在意识中反映所形成的看法、认识。
包括对某一事物的特定看法、认识（如学校），也包括对社会行为、意识的认识看法（如集体观念、劳动观念、道德观念等）。
观念对思维的作用主要体现在三个方面：
（1）定向作用。
指某一思想观念一旦形成，就往往成为人们分析、论证、评价事物的主观框架或观念模型，对思维导向，规定着人的思维逻辑的轨道。
（2）同化作用。
指观念使思维活动具有选择性，能将事物及其所发出的信息融合为自己的认识结构。
（3）制约作用。
指观念制约思维的结果，使思维的结果具有不同的性质。
（四）情感
情感是思维的第四个要素。
情感的作用主要有两点：
一是转化作用。
即情感可以转化为思维的动机和激发力量，这就是非智力心理因素对思维的重要作用。
二是影响作用。
即情感影响思维能力的发挥。
三、思维的品质
一、思维的深刻性：
思维的深刻性指思维的深度。
二、思维的敏捷性：
思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。
三、思维的灵活性：
思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。
四、思维的独创性：
思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。
五、思维的批判性：
思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。
四、思维的类型
（1）根据个体发展的水平分类，可分三种：
①直观动作思维。
这是直接与物质活动相联系的思维。
象幼儿就只能在动作中思考，所思维的客体就是幼儿正在做的事，或直接感知到并正在操作的物体；
②具体形象思维。
是凭借事物的具体形象和表象来进行的思维；
③抽象逻辑思维。
是以概念、判断、推理的形式进行的思维。
（2）根据思维创新成份和智力品质，可分为常规思维和创新思维两种
（3）根据思维解决问题的门径，分为求异思维（发散思维）和求同思维（辐合思维）两种
（4）根据思维过程的主要依据，即凭借日常经验还是以理论为指导来进行思维，可分为经验思维和理论思维；
（5）根据思考步骤和对思考过程的意识，即思考问题得出结论是否经过明确的思考步骤和对过程是否有清醒的意识，可分为直觉思维和分析思维两种；
（6）根据思考问题的不同角度，可分为纵向思维、逆向思维、侧向思维、横向思维、立体思维（网络思维）、静态思维、动态思维、超前思维、反馈思维等等。
从语文教学角度，主要探索：
形象思维；灵感思维；直觉思维；分析思维；发散思维；幅合思维
形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。
抽象思维
（abstractthinking）
抽象思维（abstractthinking）是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。
属于理性认识阶段。
灵感思维
灵感思维也称做顿悟。
它是人们借助直觉启示所猝然迸发的一种领悟或理解的思维形式。
灵感思维一种特定心理状态：
灵感思维是人们在文艺创作、科学研究中因创造力突然达到超水平发挥的一种特定心理状态。
直觉思维
直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。
分析思维
分析思维也叫逻辑思维，是指经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。
例如：
警察通过线索、取证、对证等找出犯罪对象的思维；学生推理论证几何题的思维。
发散思维
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
幅合思维
convergentthinking
幅合思维，将与问题有关的信息聚合起来，寻找一个正确答案的思维形式。
又称求同思维。
当问题只有一个正确答案，或只有一个最好的解决方案时，才会发生辐合思维。
与辐合思维相对应的是发散思维。
第2节语文教学的思维训练
一、思维训练的必要性
（一）思维训练是发展思维能力的必要条件
（二）思维训练是发展神经思维的必要条件
（三）进行思维训练是语文教学改革的需要
二、思维训练的途径
语文课的思维训练除了加强预习、引导学生质疑问难，促使学生积极思考等途径外，最根本的是应该发掘教材的思维因素，充分利用教材的智因训练学生。
三、学会科学用脑
科学用脑可考虑以下效应：
第一，注意大脑的轮休效应
第二，注重大脑的生物节律效应
第三，注意大脑的时机效应
第2节语文学习兴趣
兴趣是人们有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物的心理倾向。
表现在语文学习上，就是学生积极探究语文技巧规律，或表露某种情感的认识倾向。
1、学生认知兴趣的发展
根据兴趣的深度、范围和稳定程度等特征，可将学生的认知兴趣分为三级发展水平:
（一）初级发展水平
表现为对语文教材中新的内容或有趣的现象发生直接的兴趣，这种兴趣往往很不固定，随着教材的熟悉，产生兴趣的情境的消失，兴趣很快就会下降（如初读课文，对记叙文）。
所以初级水平的认知兴趣在个性的发展中并不保留任何痕迹。
（二）比较高级的发展水平。
表现对事物和现象的认识，不停留在个别表面（又尚未深入到足以揭示规律的认识深度）。
（三）高级的发展水平。
这一阶段的兴趣建立在创造性的探究活动的基础上，表现对因果关系、客观规律和基本原理感兴趣。
2、语文学习兴趣的培养
根据兴趣产生的心理条件，采用以下途径可以激发和培养学生的语文学习兴趣：
（一）沟通师生感情
（二）让学生在语文学习的自我表现中享受精神满足
（三）保持教学的一定的难度
（四）注重教学艺术性
（五）注重打好学生知识和技能的基础
第三节语文教学的创造性思维训练
所谓创造，从一般意义上说，是对客观世界提供从来没有的有价值的东西。
从广义上来说，创造即凡是凭借自己的智慧和能力去发现、掌握他所尚未知晓的知识，并能应用，都应算作创造性的学习劳动。
从动态发展这个角度分析，创造力有三种：
一是类创造力（前创造力）
二是潜创造力，即广义的创造力
三是真创造力
一是类创造力（前创造力）。
类创造力是创造力的雏形，可视为创造力的准备层次。
如儿童的幻想、联想和想象，青年的憧憬等等，这些心理活动并不产生创造性成果，属于一般智力范畴，但应该算作创造力。
二是潜创造力，即广义的创造力。
这种创造力才真正跨入到创造性活动领域。
美国人本心理学家马斯洛把它称为“自我实现的创造力”。
它产生一种对本人来说是新颖独特的，但已为人类发现或发明的成果，这是普通人都有的创造力。
三是真创造力，即狭义的创造力。
它提供新颖的、首创的、具有社会意义的创造性成果，马斯洛称之为“特殊才能的创造力”。
着重探讨两个问题；
一、创造力训练的必要性。
二、语文教学开发学生创造力的优势
一、创造力训练的必要性
创造力训练的必要性由四个方面决定的：
（一）创造性是人性的重要特征，教育应该实现人的创造性价值。
（二）培养学生的创造力是知识经济时代对教育的要求
（三）开发学生的创造力是我国教育发展的必然选择
（四）语文学习需要创造，培养创造力是提高语文教学质量和水平的必然要求
二、语文教学开发学生创造力的优势
语文教学开发学生创造力具有得天独厚的条件，其优势主要有以下两点：
（一）语文本身和思维密切相关，可以提供开发创造力的思维条件。
（二）语文本身与灵感、直觉和想象等非逻辑思维密不可分，可以为开发创造力打好心理基础。
三、创造性思维训练
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。
对未知的事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的——这容易理解。
那么，对已知的事物怎样进行前所未有的思考呢？
这难理解。
对已知的事物怎样进行前所未有的思考，就是对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。
创造性思维训练要注意两个方面：
（一）与语文训练有机结合
（二）以求异思维训练为基本途径
训练学生的求异思维，除了允许学生存在理解的差异，鼓励学生求异的思想萌芽外（营造求异的教学环境），重点应放在求异思维特性的训练上。
美国心理学家吉尔福特提出了求异思维的三特性论，即求异思维具有多端性、变通性和独特性。
下面分述求异思维这三种特性的训练：
1、多端性的训练
多端性又称非单一性和流畅性。
作为求异思维特性之一的多端性，其含义是：
多方向、多角度、多途径地思考问题，假设解决一个问题有多种正确的方法，一个问题有多种答案。
多端性的重点是个“多”字。
多端性训练的方式很多，下面介绍几种：
（1）多途径作业
教师提出任务，要求学生开动脑筋，各自发挥创造性，使用自己认为的最佳办法，迅速而正确地完成任务。
例如：
教师安排学生共同阅读文言文《口技》的一部分，提出大家分别采取自己认为最简便、最迅速的阅读方法，尽快地把这一部分的词句的意思搞懂。
读完，教师了解了阅读速度最快的十名学生的阅读方法，结果竟有七种之多。
诸如：
边读原文边看注解的助读法；阅读时遇有不懂处作出记号，暂时搁置，最后统一查阅注解的存疑法；放声朗读原文，读时顺口者即是理解的，则读过，拗口的即是不理解的则再去看注解的朗读法；用词相同、句式相同的一扫而过，其余读而思之的跳读法；不懂处依据前后文的意思推测其意，最后再看注解的猜读法，等等。
这个教学实例说明：
多途径作业不仅是可行的，而且对于激发学生的创造力是有效的。
（班主任工作，分段，组材作文都可以这样做）
（2）多样性解答
教师提出一个问题或某项作业任务，要求学生从多方面作出多种多样的正确解答，或以多种多样的正确形式完成作业任务。
解决一个问题，提出多种多样的正确答案也好，采取多种多样的正确形式也好，都是多方向，多途径思考问题的结果，这是求异思维的具体体现。
一次，教师指导学生用“无边无垠”作造句练习时，采用这种方式，取得了较好的效果。
下面列举其中的一部分：
见到那无边无垠的大海，令人精神为之一振。
我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。
在无边无垠的大草原上，汽车可以随意驰骋，不用担心超速违章，也没有红绿灯管制。
看那蔚蓝的无边无垠的天空，有几朵白云在飘荡。
它载着我的理想，载着我的希望。
无边无垠的宇宙，等待着我们去揭开它的全部奥秘。
知识的海洋无边地垠，我们应该勇于探索，勇于追求。
铺天盖地的蝗虫飞来，无边无垠，顷刻间庄稼全被吃光了。
黄河泛滥了，淹没了田野和村庄，只留下了一个无边无垠的水世界。
夜幕降临，天地间是无边无垠的黑暗。
一个分子虽然极其微小，但对于毛粒子来说，却是个无边无垠的世界了。
一个人的想像是无边无垠的，在某种意义上，它比勤奋更为重要的。
在那暗无天日的旧社会，受尽煎熬的穷苦人感到，人生漫漫，无边无垠，哪里是边际，哪里是尽头？
科学工作者探索未知的追求是无边无垠的。
贪婪的欲望象座无边无垠的地狱，你一旦陷进去，就会把你毁灭。
（3）多角度回答
教师提出一个问题或某项作业，要求每一个学生都从不同的角度思考问题，作出两种以上不相同的正确回答。
例如：
教师给学生讲述了一个故事的开头和结尾，要求每个学生说出两种截然不同的这个故事的中间部分，同时又要切合开头结尾的实际。
教师的开头是：
一天清晨，下着雨。
张师傅下夜班回家，他在路旁发现了一位昏迷不醒的老人。
结尾是：
十天以后，那位老人的外甥，从张师傅家把老人接回家去。
第一答案：
张师傅扶扶老人，送医院抢救，接回家护理。
老人病情好转后张师傅才知道，这位老人是从外地来本市探望外甥的。
根据老人提供的地址，张师傅找到了老人的外甥。
于是老人由外甥接走了。
第二种答案：
张师傅把老人送到医院抢救，接回家调养。
老人病情好转后说出：
那日，他独生子出差了，儿媳与他无理吵闹直至深夜不休。
老人一气之下走出家门，饥寒急气交加，致使老病复发昏倒在地。
张师傅来到老人家中通报，张家的人和亲友们正在商讨寻找老人的事，众人见到张师傅都喜出望外。
老人的外甥提出，先把老人接回自己家中换换环境，等双方都心平气和了再把老人送回。
大家都同意，于是，他把老人从张师傅家接走了。
2、变通性的训练
变通性又称灵活性，这是求异思维的第二个特性。
变通性是指思维随机应变，不受局限，举一反三，触类旁通。
变通性的训练方式是多种多样的，下面介绍几种：
（1）变方式表达
（2）排除性运用
（3）反方向求解
（4）变角度认识
3、独特性的训练
独特性训练的方式也是多种多样的，下面介绍几种：
（1）综合性介绍
（2）创造性发挥
（3）新角度表达
第四节联想和想象
一、联想
联想是由某一事物想到另一事物的心理过程。
它是构成比较复杂的心理结构的基础。
联想最突出的作用就是开扩思路。
它有助地人们多方向、多角度、多途径地思考问题，把人们的思维引向广阔的天地。
依据古希腊的心理学鼻祖亚里斯多德的“经典法则”，联想的类型主要有三种：
一是相似联想——由某一事物想到相似的事物；
二是相反联想（也称对比联想）——即由一事物想到与它相对或相反的事物；
三是相关联想（接近联想）——由某一事物想到它有一定联系的相关事物。
相关联想又叫关系联想（属复杂联想）。
联想训练的方式是多样灵活的，下面就以这几种联想类型探讨联想训练的常见方式：
（一）类似性寻求
所谓类似性寻求，即从某一事物出发，广开思路，去寻求与它在形式上或性质上具有类似之处的事物。
这种练习的理论依据是简单联想中的相似联想，它所反映的是事物间的相似性和共性。
（二）对比性寻求
对比性寻求就是从某一事物出发，去寻求与它相对或相反的事物。
这种练习的理论依据是简单联想中的相反联系，它既反映事物的共性，又反映事物间相互对立、相互排斥的个性。
（三）相关性寻求
从某一事物出发，去寻求与它存在着某种联系的相关的事物，即相关性寻求。
这种练习的理论依据是复杂联想，即关系联想，它反映事物间存在的各种联系。
（四）远隔性相联
把几种毫不相关的事物放在一起，把它们合乎情理地联系起来，即远隔性相联。
这是相似联系、相反联想和关系联想的综合性练习。
二、想象
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种有关事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。
任何想象出来的事物，不管多么新颖或古怪，都是人已有经验加工改造的结果。
想象在认识活动中具有重要意义。
想象能力培养训练的方式：
（一）扩展性描述
把某些精炼的文字展开，细致地描述其具体的情形，即是扩展性描述。
若要把简明扼要的陈述、说明、议论等内容展开，变得具体、详尽，就需要借助想象。
（二）组合性编写
把两分各自独立、互不关联的材料，通过一定的手段巧妙安排，使其成为一个整体，这就是组合性编写。
把不相关联的事物组合在一起，绝非易事，只有依靠丰富的想象，充分发挥创造性，进行超常的思考，才能完成。
（三）传奇性编创
传奇性编创是根据指定的材料，编创出超越时间和空间限制的传奇性故事。
编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段是想象，因此，这样的练习对发展学生的想象力作用极大。
（四）推测性填补
所谓推测性填补，就是根据某篇作品的内容加以增添补充。
这种练习，既可以填补作品中间省略的内容，也可以续写原文未写到的或后来的事情。
不管哪种填补，离开了想象都是做不到的。
（五）以想象为阅读手段的活动
这类训练属于一些有趣的教学活动，能唤起学生的创造热情，使他们变被动接受为主动参与，在想象活动中充分表现自己的创造才能。
这类阅读教学设计，能反映出教师的创造性，我们应该克服教学中的思维惯性，充分发挥自己的智力潜能进行创造性设计。
（六）虚构性作文
即通过创造性想象对生活素材进行提炼加工，独立地创造出新的形象。
学生对未经历过，未体察过的事情，本来无言可发，无情可抒，但教师可以假设一定条件以点燃想象的火花。
举一个同学的作文：
星期六晚上，大学生宿舍里只剩下甲、乙、丙三个人。
甲在无精打采地玩着扑克牌，乙在听收音机，书呆子丙却闷闷地坐在床上看书。
忽然，从电视里传来了日本电视剧《血疑》的主题歌，甲一听到这诱人的歌声，脸上立即愁云消去，顾不得套上鞋，拖着鞋就往外跑，还不住地大声喊：
“喂，看《血疑》啰，不看吃亏啰！
”正津津有味地听着收音机的乙听了脸上并没有笑意，无动于衷地说：
“又是这玩艺儿，还不如听我的广播小说。
”坐在床上看书的丙推推眼镜，一丝不苟地看着书，忽然冒出一句话：
‘这本书真太值得看了。
’这一刹那，宿舍楼里三个人现出了不同的神态，发出了不同的声音，做出了不同的动作，三张脸上露出了不同的表情——这就是生活中的一瞥。
第三章汉字教学心理
第1节汉字的认知
汉字的认知，包括读准字音、辨清字形、理解字义，并建立音形义的联系。
要求见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音。
一、字形认知
（一）认知字形的知觉规律
学生就单个汉字的知觉来说，有以下规律：
1、先整体后局部
2、先轮廓后内含
3、先上部后下部，先三部后右部
4、强的部分掩盖弱的部分
5、综合感知
（二）字形认知的教法原则
第一，辨识字形教学的难点应放在字形的细节和字形的差异上。
第二，辨识字形应以熟识生，从“异中求同”到“同中求异”，强调“异”。
第三，观察字形必须重视已有经验的影响作用，应防范干挠，促进积极迁移。
二、字音感知
字音是语言的基本物质单位，特别是汉字是表意文字，字形不能直接把读音标示出来，字音学习要比英语等表音文字更为困难。
所以感知和掌握字音是认识汉字的一个重要方面，也是识字教学的重要任务之一。
关于字音学习的研究不多，其结论也较少，下面就字音感知的一般心理学问题谈两点：
（一）汉字的语音要素对感知的作用
（二）字音感知的心理规律
（一）汉字的语音要素对感知的作用
汉字中的语音是一种复合的听觉刺激物。
和其它声音刺激物一样，语音可以用音高、响度和音色等要素来衡量。
它们在对言语的感知上各有不同的作用。
音高：
语言的高低在言语的感知上十分重要。
在很大程度上，它可以决定和传递不同
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