全国高效课堂几种教学范式简介Word文档下载推荐.doc
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【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：
1.明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；
有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。
自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3.明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（三）学生自学，教师巡视
【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。
【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。
学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。
【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。
1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。
（四）检查学生自学的效果
【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；
若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。
这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。
【学生的主体地位】学生操作。
【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。
2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；
哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
（五）学生讨论、更正，教师点拨
【操作】
1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。
2.学生自由更正，各抒己见。
3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟。
【目的】
凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。
既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。
【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：
1.明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已掌握的，坚决不教。
2.明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
3.明确教的要求。
教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
（六）当堂训练
1.布置课堂作业。
2.督促学生独立完成课堂作业。
3.批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于１５分钟。
【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。
1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。
1.课堂作业的时间不少于15分钟。
2.课堂作业要典型、适度和适量。
3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
4.对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
二、山东杜郎口中学
杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。
也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；
“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；
“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；
“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；
“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：
通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；
分组合作：
教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；
展示提升：
各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
穿插巩固：
各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
达标测评：
教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；
在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。
三、山东昌乐二中
昌乐二中，省级规范化学校。
从2007年开始，昌乐二中着力打造“271高效课堂”，立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。
昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。
昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。
他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。
“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：
7：
1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271”还体现在学生的组成划分上：
即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
“271”体现在学习内容上：
即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
“271”追求“动态”转化：
即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；
通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
对预习的要求：
教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；
一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
10+30+5课上操作要求：
前10分钟为预习；
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；
课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；
一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；
一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。
“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
两案并举。
两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。
课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。
昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
四、江苏灌南新知学校
江苏省连云港市灌南县新知双语学校（简称新知学校），是一所全寄宿制民办学校。
学校创办于2001年，包括小学和初中两部。
现有小学生五百名、初中生100名；
教职员工140名，其中教学人员86名。
学校坐落在灌南县城东郊，占地50余亩。
江苏灌南新知学校以学生“学”为本，创设了“自学•交流”学习模式。
从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。
新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。
“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。
新知对学生的自学有三个层次要求。
一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；
二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；
三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
学校副校长徐辉介绍说，新知学校很注重培养学生的个性化学习，并视其为走向终身学习能力的一项基本素质。
新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。
“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。
这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。
新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。
在新知，学习不仅指发生在课堂上，他们把学习延伸到校园。
在新知的校园，随处可见的是学生们的激情表演和公开展示，间或学生们会争得面红耳赤、不可开交。
新知课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。
学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。
五、山西新课堂——“问题导学”模式
山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”（简称“问题导学”）。
这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。
山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：
形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。
山西省的新绛中学，分自主课、展示课、反思课和训练课，学生分别通过读书、思考、写报告，展示、质疑、讨论，总结、思考、写备忘，做题、究因、找规律来进行学习，并通过教师的观察、指导、出设计，验收、引导、点评，引导、思考、写反思，评卷、点评等方法来进行检测验收，从而实现了把握问题，让问题得到解决。
山西省泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”。
首先确立“以学为先，学导同行”的理念。
在观念改变上，开展了多层面、多形式的培训；
在空间改变上，学生围坐、四周黑板；
在时间改变上，由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教；
在流程改变上，将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿；
在组织改变上，建立学班——学簇——学簇长——学科代言人管理体系框架；
在行动改变上，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。
并通过对学校“正名”，改教务处为学处，级部改为学部，教室改为学室，小组改为学簇。
学导处、学统处、学务处、学研处、学部、学室等一个个新鲜的名字，真实地体现着学生的主体地位。
山西省太谷二中建立“353”学导型课堂的8项基本理念：
1.教师的教永远代替不了学生的学；
2.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现；
3．有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；
4．学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生；
5．教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上；
6．发现不了学生问题的教师不是好教师；
7．靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；
8．课前充分准备使问题价值最大化，课中使问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题强化巩固，使师生更好地生成新的问题。
这8项理念，同样生动具体地体现了“以成长为本”进行“问题导学”的重要性。
山西省怀仁一中、灵石二中、清徐二中等都在此方面也有很好的举措。
六、辽宁沈阳立人学校
沈阳立人学校独立的全日寄宿制私立学校。
1．核心。
以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。
2．结构。
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；
二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；
三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
3．整体整合。
整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
整合教材：
以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注学科间知识相互渗透。
根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。
按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及进度，整合成新知识体系。
要求教师依据课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元，绘制知识导图。
整体呈现：
教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。
整体组合：
要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。
整体包干：
明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。
整体验收：
根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知识链，织成知识网。
经过复习、训练、单元监测验收，试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。
4．导、学两案。
如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。
导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。
导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。
5．“124”模式。
“1”整合后一节课的教学内容。
“2”自学课和验收课两种课型。
“4”即四大教学操作环节：
目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；
通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。
“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。
老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。
“整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。
当然124模式仍然是处在发展和变化中的模式，仍需要不断改进完善，从而获得“功”、“效”、“果”合一的整体教学功效。
七、江西武宁宁达中学
是创建于2001年的一所全日制民办初级中学。
“自主式开放型”课堂。
“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。
学生成为课堂的主体，学习的主人。
“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。
学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。
“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：
自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。
自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。
展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。
教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。
反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。
这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。
教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。
测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。
1.课堂划分为三个模块：
预习、展示、测评。
课堂三模块大致按照时间划分为：
15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
2.以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。
每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。
3.预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：
一是学习目标；
二是重点、难点；
三是学习过程；
四是当堂测评；
五是拓展提升。
教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。
预习的过程先以自学为主，遇
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