荷花教学设计方案.docx

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荷花教学设计方案

三年级语文下册《荷花》教学设计方案

教材分析

《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：

第一部分（第一至三自然段），看荷花。

“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。

仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

设计思路

多媒体辅助教学具有情境化、趣味化、形象化的功能。

合理恰当地运用可以创设丰富多彩的教学情境，调动学生积极性、主动性和创造性，从而取得较理想的教学效果。

《荷花》虽然语言淳朴、优美、富有感情色彩。

结合本文特色，以创设和谐的“情景教学”理论为指导，在导入和全文感知部分，可选用一系列美妙的荷花图片，加上配乐朗诵，制造多媒体课件，以求获得较好的视听效果，充分调动学生的多种感官，使之进入情感领域，为深入理解课文内容作好铺垫。

多媒体教学具有加大有效信息接受量的优势，可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野、加大课堂容量。

使学生因景入情，以情观景，情景交融，了解荷花的丰姿，荷花的神韵，身临其境。

让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

主要教法特点

1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。

用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。

初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：

荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。

并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

2、借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。

课文里有一句：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。

若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。

进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。

通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

学习对象分析

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。

但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师通过多媒体课件提供直观的图像帮助理解。

本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。

教学目标

　　1、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；

　　2、有感情地朗读课文；背诵课文。

　　3、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

　　教学重难点：

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。

从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。

教学准备：

与荷花相关的多媒体课件。

贯穿课堂始终的音乐素材

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1、课件出示：

“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。

”（学生猜谜）

2、请学生说说是根据什么猜出来的。

3、揭示课题、板书课题。

4、课件展示课文朗读，配以“荷花”视频。

学生仔细听课文录音，边听边思考，进入学习状态。

5、师：

美吗？

你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗？

（出示填空练习：

的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”）

（设计意图：

让学生进入文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。

学生的心灵之门也随之打开　，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。

教学也随着情感层层递进。

）

二、读悟结合，突破重点

（一）品读第二自然段

1、自由读第二自然段，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

2、交流收获，结合指导朗读。

A、大

①指名说。

（你是从哪儿读出来的？

）挨挨挤挤。

课件出示荷叶挨挨挤挤的画面理解“挨挨挤挤”。

②你来读好这个词。

评：

哦，这真是一片挨着一片啊。

③再指名，评：

哦，这是一片挤着一片哪。

看到了，一片连着一片呢。

啊，还一片叠着一片呢！

④可真多啊！

一起读——

⑤指名读句子。

⑥这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。

一起来读好这句话。

B、绿

①你还觉得荷叶怎么样？

②指名说。

（碧绿）是啊，绿得鲜艳，绿得发亮，多美呀！

课件出示绿绿的荷叶图片感受荷叶的绿。

③来，把你感受到的读出来。

C、（大、圆）

①你还觉得荷叶怎么样？

②指名说。

（又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。

（3）这就像杨万里诗中所说的，真是——接天莲叶无穷碧。

（4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。

怎能不说它充满着生命的活力呢？

男子汉们，让我们一起读一读吧！

（男生齐读）

此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派充满生机的景象。

怎能不说它美呢？

女生一起读读吧！

（女生齐读）

3、赏荷花

A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）引读：

白荷花——。

（2）冒出来是什么意思啊？

（3）那么，这句话可以改成：

“白荷花在这些大圆盘之间长出来”吗？

自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。

（4）指名说。

想想，怎样地长才能叫冒？

（使劲地长、不停地长、迫不及待地长）

（多媒体播放荷花开放的动画情景，随机指导朗读，评：

看，这一朵白荷花冒出来啦。

∕这一朵也冒出来啦。

∕又一朵冒出来了。

∕争先恐后地冒出来了）

（5）来，让我们读出它们竞相开放的盛况！

（齐读）

来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机！

（齐读）

（6）想象：

（提高声音）看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。

老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀？

（我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。

︳我冒出来是想深深地吸一口新鲜的空气。

︳我冒出来是尽情地展示自己的美丽。

︳我冒出来是在进行时装表演……）

（7）小结：

多么可爱的白荷花呀！

你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，还把荷花写得更美了，现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！

来，让我们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活力来。

B、有的——有的——有的——

（1）引读三个有的。

（2）再次多媒体播放荷花开放的动画情景再仔细看看，这些白荷花都有哪些姿态呀？

（3）指名并板书。

（有的——才展开两三片花瓣儿。

）哦，这是——刚开的。

（有的…全都展开了…）你能学着老师的样子概括地说一说吗？

（4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊？

就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗？

（学生读书，教师巡视）

（5）交流：

a、有的才展开两三片花瓣儿。

①你喜欢哪一种姿态的荷花？

（指名说）你来读一读。

②评：

听出来了，一个“才”字读得特别好，让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子。

③谁也想读一读？

评：

哦，现在开得不多，但即将展现它全部的美丽了。

④谁还想读？

评：

读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花！

b、有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。

①你喜欢哪一种姿态的荷花呀？

（指名说）好，请你读一读。

②哦，你这个啊词读得特别好，全都展开了，让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！

③谁还想读？

嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人喜爱了。

④谁再来读一读？

听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢！

瞧，它们正绽开笑脸迎接我们呢！

（齐读）

c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

①指名说。

②老师也喜欢这一种，也想读一读，好吗？

（师范读）

你觉得老师读得怎么样？

好，好在哪里？

你来试一试？

（饱胀：

积蓄力量，准备开出最美丽的花朵；破裂：

等不及要开放了！

）

③好一朵含苞欲放的花骨朵呀！

齐读。

4、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽，更有活力了，来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。

齐读第二段。

5、小结背诵

（1）引读。

整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。

先写了荷花——已经开了不少了。

接着写荷叶——，再总写白荷花——，最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的——，有的——，有的——。

（2）准备背诵。

你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗？

试着背一背。

（3）背诵。

（设计意图：

通过自主学习和观赏荷花的不同姿态，体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。

孩子的回答思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。

）

（二）品读第三自然段

（课件出示第三自然段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？

谁来说说。

　让学生展开想象，大胆回答。

（设计意图：

课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

）

这么多的姿势，真是千姿百态呀！

怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

同学们你们知道这位画家是谁吗？

（大自然）

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！

多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！

不去赞颂她！

让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！

”（齐读第三段）

（设计意图：

在表情朗读和语言训练中――抒情。

在二三段的教学中，设计了美读环节，还安排了背诵训练。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。

图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。

此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

）

（三）品读第四自然段

1、这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其间，产生了美好的想象。

请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。

（教师配乐朗读，学生用心倾听）

2、请同学们用心读读看看作者想象到了什么样的情景？

3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗？

（指名读）

你看，翩翩起舞，随风飘动，你就是那朵随风起舞的荷花啊！

谁再来读一读？

风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。

谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读？

4、荷花，还有哪些小动物会过来，和你说了些什么呀？

小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。

（听出来了吗?

他的这个蹦字用的很准确。

）

小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！

（他们真是亲密的朋友）

小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。

（他们在亲切地交谈）

5、是啊，作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的好朋友，可真幸福啊！

读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花——（齐读）

6、教师静静地听着，悄悄地读：

“过了好一会儿……”。

我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？

（生交流）

7、我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了。

（设计意图：

一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。

这样，不但培养了学生的想像能力，还训练了学生的语言表达能力。

）

六、总结全文：

１、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。

（多媒体播放课文朗读）

２、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错。

五、布置作业。

　1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

六、板书设计

荷花

　　　　　　　　　荷叶：

挨挨挤挤　碧绿　大圆盘

　　　观赏花姿

　　　　　　　　　荷花：

冒出来----有的、有的、有的

　　　变成荷花：

　翩翩起舞　　与蜻蜓、小鱼交谈