学士学位论文构建高效课堂的一些想法.docx

学士学位论文构建高效课堂的一些想法.docx

《学士学位论文构建高效课堂的一些想法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学士学位论文构建高效课堂的一些想法.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

学士学位论文构建高效课堂的一些想法

构建高效课堂的一些想法

麻栗坡县第二小学周帮飞

论文摘要

课程改革以来，语文课堂呈现出了前所未有的活力，语文课程的工具性和人文性都受到了积极有效的关注。

但是，反思自己走过的课改之路，发现日常形态的课堂中，“华而不实”、“高耗低效”的课仍然为数不少，显然这样的课堂不是高效的语文课堂，也不是新课程所倡导的理想课堂。

因此，追求真实、高效的课堂教学成了教学研讨的热点。

本文将从“小组合作的构建”和“教师教法的改变”两个方面来谈一谈高效课堂的构建。

关键词：

高效课堂构建想法

课程改革以来，语文课堂呈现出了前所未有的活力，语文课程的工具性和人文性都受到了积极有效的关注。

但是，反思自己走过的课改之路，发现日常形态的课堂中，“华而不实”、“高耗低效”的课仍然为数不少，显然这样的课堂不是高效的语文课堂，也不是新课程所倡导的理想课堂。

因此，追求真实、高效的课堂教学成了教学研讨的热点。

今天，我站在一线教师的角度来谈一谈构建高效课堂的一些个人的想法：

小组合作的构建

一、小组合作意识的培养

怎样才能更有效地开展小组合作学习，我觉得应从培养小组合作意识入手。

一是利用小组合作学习，把多数的定性问题、随发性问题，在小组内经过合作探究和交流来解决。

在此过程中，老师参与个别小组的部分问题的探究，引导合作方向、形成合作气氛、做好合作评价等。

能提出问题，又能解决问题，才是兴趣产生的根本来源。

二是要长期不断的培养“小先生”，形成教师作用的最大面积辐射，以优生带差生。

许多优秀的学生理解问题的角度和方法往往很独到、新颖，值得学习、推广。

因此小组合作中的一个特色就是充分发挥优秀学生的“明白效应”，带动小组合作学习课堂的快速有效进行。

这些人就是“小先生”。

“小先生”不只是教师的影子，在小组合作学习课堂上，他们处处表现出了“青胜于蓝”的作用。

而学生的每一个成功的讲解，都会带动一批学生走向明白，得到成功的感受和喜悦。

三是灵活的激励鼓舞，及时的肯定，随时进行表扬。

“你真聪明”、“某小组是优秀小组”等等之类的评价语，没新意，不适于用在评价小组课堂合作学习上。

我用了一些含有刺激和激发意义的用语，诸如“回答问题最多的组”、“举手次数最多的组”、“小组合作进步最突出的小组”、“回答问题最有创意的同学”、“今天的三大合作元帅、四大将军是…”、“今天的合作冠军组、亚军组、金刚组是…”等等。

把学生在一节课里的学识和人文道德两方面的重要表现都纳入评价。

如“这一节课第一个举手发言的同学加评价分3分”、“积极推动小组合作不厌其烦为同学解析问题的同学加评价分3分”，再如让学生参入评价等等。

评价的方式多样，评价语多变，不只是为了达到目的而对学生实施的种种引逗。

要注意保持评价内涵和评价精神的一贯性。

那就是促成合作、鼓励探究、赏优罚劣、激励创新。

实行小组捆绑评价，激发和挖掘各个层次学生的潜力，让他们都动起来。

按照每个小组四人来设计，一号学生至四号学生，对应设计问题和对同一问题的不同解答标准。

只要是达到了标准，就是个人成功，奖励1分，如果组内全体成员都通过，该组为A，每人再奖励2分。

大家都有机会为小组的胜利和荣誉贡献力量。

展示时，采取连环式，1号回答正确加1分，2号加2分，3号加3分，4号加5分；但若不正确，1号扣5分，2号扣4分，3号扣3分，4号扣1分。

对于正在展示的学生的成果，如果有错误，组内成员迅速补救，正确者组内得全分；如果被别的小组成员争先指出，该学生每指出一处错误得一分，原来的展示者就被扣一分。

这样，小组内对本问题理解好的学生、组长、骨干就必须要将不明白者讲明白了；不明白者的主动性和要弄明白的愿望就会更强烈，展示的欲望就更强，参与理解的内在动力大了，理解的次数和内容多了，水平上来了，成功率高了，有了学习的成功感。

不管是谁的问题——包括老师的，关键时刻抢答争取的、有新意、创意的加倍奖励。

采取组间互评，打破“家丑不可外扬”，想不露短、不露丑，大家必须协作，每人都必须加倍努力，既要合作好，又要真正落实个人对问题的理解。

促进个人发展，才是获得小组胜利的关键所在。

一些问题，让学生先独立思考，谋求自己的突破，寻找合作的契机。

一直坐着没有动静的小组，将被记录扣分惩罚，举牌次数多，回答的机会多，正确率高的小组将被附加奖励。

建立“学生首席发言人制度”。

首席发言人关注着一节课里各种问题动向。

做着纠、批、改、问、奖等工作。

对于本节课的新内容，不是一味地让学生合作，将遗忘和不落实的内容凑起来，再展示。

而是落实查漏补缺，由首席发言人把握的“筛出问题，选择合作”。

教师在难度较大和关键问题产生的时候出现。

以发展促发展的激励机制。

每个层次的每个学生都在努力，都希望获得成就感。

优秀学生带差生，差生获得双向成就感，一是来自优生的肯定，一是来自老师的肯定；优生也有双向成就感，一是来自他在小组内合作过程中正面影响和作用的反馈，例如他对差生的有效指导、关键问题突破中他所起得作用、展示小组合作成果他的准确流利的表述等等，一是来自于老师的信任和期望，为他积极参与、乐于助人、勇于探究、追求成功提供无穷的开发智力与潜能的内原力。

要因为激励机制的实施，不断地使学生自主学习、主动合作的意识和积极性得到培养和加强，不断提升合作的水平。

二、小组文化建设

小组文化建设的首要一条是组长必须有思想、有理念、有追求、有组织力和号召力，有强烈的争胜心理和乐于助人以及善于把组员凝聚在一块，能最快地带领组员切入合作轨道且有效地运作。

不放弃任何一个人，积极地带动每一个人参与合作，有计谋、有策略，安排实行包干，力争让每一个人都有最大的收获。

其次是组员的参与意识和合作倾向以及集体荣誉观念的建立，问题意识的建立，解决问题的渠道与思维方式的建立，合作圈的建立。

然后是小组文化的外观特征。

举牌。

每个小组都按照自己的理念、目标等，结合自己对小组合作学习认识和需求，把自己组的合作理念、目标、信念和思想内涵都设计在一块小小的纸片上。

举起它就是象征着小组的一种勇敢、一种精神、一种追求，象征着合作力量的战无不胜。

再就是，要有小组合作事宜的群体约定（类似于小组合作学习的纲领性文件），对每个成员的合作动向形成约定和指明方向。

设立组内成员对合作学习实施的认知共识。

人人关注自己小组的成长，人人为小组成长贡献力量。

制定小组合作学习

三、关于小组合作学习的一些构思

教学，其根本的一条，是要求学生掌握所学知识的内容并潜移默化形成一定的能力。

所以达到目的，仍可沿用“教无定法”来实施你的教学。

只要能达到目的，我们为什么要制定一些条条框框，非要大家按照这些条条框框去进行呢？

教学也好“墙头草，一边倒”吗？

教师的教是必须的，绝不可缺少的；学生可在一些小的局部以老师的资格去要求和训练，但是绝不能在全部过程中代替老师。

让学生上讲台、当老师，讲习问题，可让有不同意见的学生重新讲，大家评判。

小组合作学习，不光是建立在合作的基础之上集思广益，大家都受益。

而是抱着一个“我向别人学习”和“让别人学习我的”的理念。

让别人学习自己首先要有较高的水平，这就是一种自始至终的促进。

还应该是在本小组合作完成之时小组间的合作，以寻找差异为导火索，继续探究之达成共识。

小组合作之时的问题，应该是大多由成员根据自己的理解掌握情况提出来的，问题人要对应找出解答问题的人，叫主讲人；对主讲人讲解的情况全体公认是正确的，通过；如某人有异议，他即刻成为新主讲人；还没有达成共识，请教老师。

善于依赖（信任）学生，引导更多的学生做好“兵教兵”、兵领兵“、互批合作、问题解决合作，强化合作学习在作业中的作用，扩大学生受益的面积。

关于评价，的确是最重要的，因为这关系到你能否将合作学习很好的坚持下去。

首要的一条是激励，为了自己、为了小组的进步和荣誉、以及将来的综合评价，都要努力争取优胜。

给小组每个成员从一号到末号，制定不同标准的目标过关要求。

教师教法的改变

“灵活用方法”是构建务实高效课堂的保障。

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？

我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。

由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

一、创设宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。

在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。

因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。

然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。

让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

二、将小组学习落实到位。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。

因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。

我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。

那么应如何设计问题呢？

我们可以这样操作：

如：

请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。

在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！

从而为高效课堂提供了有效的手段。

三、激发学生的思考欲望。

古人云：

“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。

思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。

激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。

所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。

设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。

这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

四、课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。

好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。

有效的练习是高效课堂的保证。

五、根据自己的实际优势，争创个性化的教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。

丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。

深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。

一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。

而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。

语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。

不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。

良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。

教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

六、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。

它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。

好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。

一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。

发挥了学生的积极性和主动性。

学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。

在欢乐和谐中提高效率。

从而获得最优的学习效果。