五年级下册语文教案猴王出世2人教新课标.docx
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五年级下册语文教案猴王出世2人教新课标
《猴王出世》教学设计
要练说||，得练听。
听是说的前提||，听得准确||，才有条件正确模仿||，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中||，注意听说结合||，训练幼儿听的能力||，课堂上||，我特别重视教师的语言||，我对幼儿说话||，注意声音清楚||，高低起伏||，抑扬有致||，富有吸引力||，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时||，就随时表扬那些静听的幼儿||，或是让他重复别人说过的内容||，抓住教育时机||，要求他们专心听||，用心记。
平时我还通过各种趣味活动||，培养幼儿边听边记||，边听边想||，边听边说的能力||，如听词对词||，听词句说意思||，听句子辩正误||，听故事讲述故事||，听谜语猜谜底||，听智力故事||，动脑筋||，出主意||，听儿歌上句||，接儿歌下句等||，这样幼儿学得生动活泼||，轻松愉快||，既训练了听的能力||，强化了记忆||，又发展了思维||，为说打下了基础。
教学目标：
其实||，任何一门学科都离不开死记硬背||，关键是记忆有技巧||，“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识||，怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广||，要真正提高学生的写作水平||，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的||，必须从基础知识抓起||，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句||，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样||，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累||，积少成多||，从而收到水滴石穿||，绳锯木断的功效。
1、能正确认读本课生字||，并流利、正确地朗读课文。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。
现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲||，学生头疼。
分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。
久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
2、引导学生从整体上把握全文脉络||，了解石猴出世及其生活特点。
3、初步感受古代白话文的特点||，领略经典名著的魅力||，激发学生阅读名著的兴趣。
重难点：
初步感受古代白话文的特点||，领略经典名著的魅力||，激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程
课前谈话：
1、课前游戏导入：
2、师：
同学们||，在开始上课之前我们先来做一个小游戏||，游戏的名字叫做“听音乐猜名著”。
大家准备好了吗？
3、生：
准备好了。
播放准备音乐？
师：
猜出来的同学一起告诉我。
生：
西游记
师：
看过《西游记》的请举手？
看过《西游记》原著的请举手。
作者是谁？
你说。
生：
吴承恩。
师：
三百多年前的人你都知道。
看过改编版的请举手？
看过电视连续剧的请举手？
动画片？
电影？
连环画？
（生举手）
师：
看样子你们非常熟悉||，熟悉的不能再熟悉了||，喜欢的不能再喜欢了。
那么你们最喜欢西游记里的谁？
生：
我最喜欢孙悟空||，因为他会七十二变。
师：
这是你喜欢他的原因||，因为他本领高强||，神通广大。
还有谁要说？
生：
我喜欢孙悟空||，因为他惩恶扬善||，有勇有谋。
师:
你们班的成语学得这么好的。
还有谁要说？
生：
我喜欢孙悟空的勇敢无畏||，他的积极乐观||，他的神通广大。
师：
你们真是成了孙悟空的迷弟迷妹。
那么同学们||，我们都喜欢孙悟空||，那么你们想不想知道他的来历？
生：
想
师：
今天老师就和大家一起学习西游记的第一个故事。
师：
看老师写课题。
（师板书课题。
）
师：
齐读课题。
生：
猴王出世。
师：
课题后面有个小1||，表示这篇文章下面配有注解||，这篇文章有很多注释||，帮我们更好的读懂它。
你们预习了吗？
生：
预习了。
师：
谁能说说你所预习的？
生：
我把好词好句都画下来了||，另外||，读了5、6遍。
师：
读了5、6遍||，等会儿你要好好展示你的朗读手法。
还有吗？
生：
我先画出了好词好句||，把不认识的字标上拼音||，还把读不通、读不懂句子画出来||，学会如何断句。
师：
厉害||，不愧是师大附小的同学||，你们也都预习了||，是吗？
生：
是。
师：
不知道大家有没有发现||，这篇文章前面有一个阅读提示||，阅读提示里有这样两个问题||，你注意了吗？
快速浏览课文。
出示：
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的？
2.他是怎样成为猴王的？
请同学们快速浏览课文||，在关键地方画出记号。
师：
好||，同学们我们来交流一下||，石猴是从哪儿来的？
谁能用文章中的话来告诉大家？
生：
盖自开辟以来||，每受天真地秀||，日精月华||，感之既久||，遂（suì）有灵通之意。
内育仙胞||，一日迸裂||，产一石卵||，似圆球样大。
因见风||，化作一个石猴。
师：
你们和她一样吗？
生：
是。
师：
它是怎样成为猴王的||，用自己的话来说。
生：
石猴是因为自己有本领||，帮助众猴找到水源和安身之处||，猴子们履行自己的诺言拜他为王。
可以说||，他凭自己的本事成为猴王的。
师：
这个本事||，说具体一点指什么？
在这里？
生：
这里指进到瀑布里||，又能出来||，为大家寻得了一个安身之处。
师：
说的非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞||，又能安然无恙的出来||，成就了他当王。
读完这里||，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
生：
给我留下了勇敢的印象。
生：
勇敢无畏||，一心为公。
生：
他给我的印象是非常勇敢||，并且有自信
师：
一蹦||，蹦出一个石猴||；一跳||，跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。
那么||，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？
请同学们自由的、放声地读读第一自然段||，感受感受。
师：
同学们读书姿势特别好||，读书的声音也好听||，哪一句写石猴写得特别生动？
生：
那猴在山中||，却会行走跳跃||，食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果||；与狼虫为伴||，虎豹为群||，獐鹿为友||，猕猿为亲||；夜宿石崖之下||，朝游峰洞之中。
师：
你有同感的举手||，请举手。
一起来读读||，看屏幕读吧！
生：
那猴在山中||，却会行走跳跃||，食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果||；与狼虫为伴||，虎豹为群||，獐鹿为友||，猕猿为亲||；夜宿石崖之下||，朝游峰洞之中。
师：
读这样的句子||，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：
在山中活蹦乱跳的。
生2：
他在山中采果子
生3：
他在山中嬉戏玩耍。
生4：
他在山中自由自在的活蹦乱跳||，左走走||，右走走。
采一朵山花||，饮一点涧泉。
师：
这山中正是石猴的什么？
快乐老家||，自由天堂。
谁再来读一读||，读出他的快乐来||，读出他的自由来。
生：
那猴在山中||，却会行走跳跃||，食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果||；与狼虫为伴||，虎豹为群||，獐鹿为友||，猕猿为亲||；夜宿石崖之下||，朝游峰洞之中。
师：
同学们||，请你把目光聚焦在语言文字上||，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：
文字用了排比的修辞手法。
师：
能读给大家听吗？
生：
食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果||；与狼虫为伴||，虎豹为群||，獐鹿为友||，猕猿为亲。
师：
同学们||，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句||，两个排比句。
看看||，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究||，里边有很多秘密。
你发现了一个。
读一读||，你还能发现什么？
生：
食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果。
生：
每句话都是三个字||，前边的字是动词||，后两个字是名词。
师：
是不是一个大发现？
如果把句子读出来||，应该是什么样的节奏呢？
生：
食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果。
师：
声音非常好听。
可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃||，我也想读一读。
师：
食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果。
生：
食草木||，饮涧泉||，采山花||，觅树果。
师：
石猴跳起来没有？
生：
跳起来了。
师：
刚才的短句||，三个字||，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来||，动起来了。
继续读||，你还有什么发现？
生：
与狼虫为伴||，虎豹为群||，獐鹿为友||，猕猿为亲。
师：
你有什么发现吗？
这是第二个发现了。
生：
我发现这是四个字的排比句。
师：
是随便排列的吗？
生：
我发现前两个字是动物||，后面是人与人之间的关系。
师：
这些动物是猴子的——
生：
亲戚朋友
师：
有一个“虫”||，这个虫不是咱们玩的毛毛虫||，是昆虫吗？
是长蛇。
谁是石猴的朋友？
生：
狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：
这是一只怎样的石猴呀？
请你把它读出来？
谁来试试？
生1：
与狼虫为伴||，虎豹为群||，獐鹿为友||，猕猿为亲。
生2：
与狼虫为伴||，虎豹为群||，獐鹿为友||，猕猿为亲。
师：
同学们||，往下读||，更有意思了||，试试看||，你又发现了什么？
生：
夜宿石崖之下||，朝游峰洞之中
师:
就像一幅对子||，我们来对对。
夜对——
生：
朝
师：
宿对——
生：
游
师：
石崖之下。
生：
峰洞之中。
师：
谁能读出这样的石猴？
生：
夜宿石崖之下||，朝游峰洞之中。
师:
一起读。
生：
夜宿石崖之下||，朝游峰洞之中。
师：
读到这||，你读到一只怎样的石猴呢？
在这个句子旁边写下批注。
写过批注吗？
把你认为关键的词语记下来。
师：
自己写自己的||，我来了解一下。
生：
友善、活泼
生：
有亲和力
生：
活泼可爱
生：
活灵活现
师：
自己写自己的||，王老师也写了一个||，（板书：
顽皮可爱）||，同学们||，写的是活泼跳跃的石猴||，用的语言也很有节奏||，活泼跳跃||，就是这样的语言||，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴||，内容与语言高度融合||，就叫做经典。
师：
下面||，就请大家看第二个问题||，读——
生：
课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师：
请你抓住一、二个关键的地方进行研读。
用心体会语言的意味||，并做上记号。
待会儿我们交流。
师：
同桌可以交流一下||，你发现了什么秘密？
师：
我看同学们都有收获||，谁愿意和大家交流一下。
生：
我找到这一句：
“哪一个有本事的||，钻进去寻个源头出来||，不伤身体者||，我等即拜他为王”||，连呼了三声||，忽见丛杂中跳出一个石猴||，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身||，将身一纵||，径跳入瀑布泉中||，忽睁睛抬头观看||，那里边却无水无波||，明明朗朗的一架桥梁。
”首先||，我感觉到吴承恩在写这里的时候||，是用了拟人的手法||，猴子不会说人语的||，但是他把这种手法用到了猴子的身上||，猴子活灵活现。
再加上“他瞑（míng）目蹲身||，将身一纵||，径跳入瀑布泉中”中||，“纵”||，把石猴的动作写得十分生动。
师：
我要拜你为师。
你姓什么？
谁也研读了这句话的举手？
我们一起来读读||，也来感受感受。
连呼了三声——
生：
连呼了三声||，忽见丛杂中跳出一个石猴||，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身||，将身一纵||，径跳入瀑布泉中。
师：
刚才他说的非常好。
我建议大家读读猴子的语言||，猴子的话||，谁再来读？
生：
我进去||，我进去。
师：
男孩子读。
生：
我进去||，我进去。
师：
你们发现了什么了吗？
生：
猴子非常自信||，感觉自己对这件事非常有实力。
生：
好像无所不能||，我进去||，我就能出来||，我就是个猴王了。
师：
从字上看||，他写的非常的？
生：
非常有活力。
好像是我能进去||，就一定能出来。
师：
换一种写法||，能有这样的感觉吗？
变成“我进去吧”||，读读。
生：
感觉到强人所迫。
生：
犹豫不决。
生：
被逼进去的。
师：
再读课文里面的句子。
生：
连呼了三声||，忽见丛杂中跳出一个石猴||，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身||，将身一纵||，径跳入瀑布泉中。
师：
难怪有一位大师说：
一流的作品和二流的作品||，往往只相差几个字。
师：
同学们像这样的描写石猴的语言||，还有很多。
再读读。
谁读到了？
生：
石猴喜不自胜||，急抽身往外便走||，复瞑目蹲身||，跳出水外||，打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”
师：
同学们||，什么是“大造化”？
生：
这里指运气。
师：
不用受老天之气了||，怎么读它呢？
生：
石猴喜不自胜||，急抽身往外便走||，复瞑目蹲身||，跳出水外||，打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”
师：
还有吗？
生：
众猴把他围住||，问道：
“里面怎么样？
水有多深？
”石猴道：
“没水！
没水！
”
生：
石猴却又瞑目蹲身||，往里一跳||，叫道：
“都随我进来！
进来！
”
师：
请你关注这个“都”字||，再建议加上动作。
生：
石猴却又瞑目蹲身||，往里一跳||，叫道：
“都随我进来！
进来！
”
师：
就读石猴的话||，
生：
都随我进来！
进来！
师：
大家一起来。
生：
都随我进来！
进来！
师：
像个猴王的样子。
同学们||，读到这里||，你又读到了怎样的石猴呢？
请你把批注写到相应的句子边上。
生：
我读到了猴王非常有自信||，有勇气||，毛遂自荐。
生：
大胆、勇敢。
师：
每个人都读到了自己心中的猴王。
王老师也写了||，（板书：
敢作敢为）同学们||，我们心中都有了自己的猴王形象||，不仅仅是一只猴子||，更像一个人||，他敢作敢为、智慧超群。
走进《西游记》||，你会更强烈感受到他是一位神||，他神通广大||，神意出众。
那么在后续的故事中又发生了什么？
打开主题阅读丛书||，让我们在理走进西游。
师：
同学们读的好认真||，那位同学起来说一说你最喜欢哪个？
生：
我喜欢唐僧||，因为它很善良。
师：
同学们||，如果说作者给了人物骨肉||，那么人物的灵魂却是由你们创造||，希望以后你们能常以书香为伴||，为更多人物创造灵魂。
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