小学语文尝试教学实验初探 小学语文学科尝试教学策略研究.docx

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小学语文尝试教学实验初探小学语文学科尝试教学策略研究

小学语文“尝试教学”实验初探

—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告

一、选题背景

在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。

2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。

2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。

二、课题的实质、特征及实验目的

“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。

所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

尝试教学理论的明显特征是：

“先试后导”、“先练后讲”。

它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。

三、实验课题的理论依据

1、哲学基础。

辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。

实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。

尝试教学法重视学生的解题实践。

根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。

尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

2、教学论基础。

尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。

尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。

3、人本理论基础。

人本主义强调：

学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。

以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。

四、实验内容

1、学会学习，主动获取知识。

新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。

2、形成新型的师生关系。

尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。

我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。

师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。

尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。

3、团结合作的互助精神。

尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。

在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。

例如教学课文中的生字：

每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。

我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。

这样，既省时又高效，还使学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。

五、实验过程

（一）加强理论学习，转变教育观念。

新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。

我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。

关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。

由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。

为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。

在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。

（二）大胆实践，探索教学新策略。

拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。

在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。

新课程让学生取代教师成为课堂的主人。

经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。

经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。

1、自主尝试

在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。

另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。

人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。

因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。

如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门mmm，一根拐仗fff”这一顺口溜后，再学习第4课“dtnl”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。

当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：

“左下半圆ddd，一个门洞nnn”。

小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：

“你真是一个爱动脑筋的好孩子。

”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把ttt”，“模特表演ttt”，“一根小棒lll”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。

对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：

“你喜欢哪一种说法就说哪一种。

”自从这节课后。

不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。

2、合作尝试

集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。

另外，使用合作尝试还能优势互补。

毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。

在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。

如：

在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。

后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。

这样，既省时又高效，还使学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。

3、迁移内化。

迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。

尝试理论认为：

新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。

在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。

如学完声母zhchshr后，紧接着就要教学整体认读音节zhichishiri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zicisi就是在声母zcs的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。

故而整体认读音节zhichishiri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。

在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。

4、激励成功。

民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。

陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：

“创造力量最能发挥的条件是民主。

如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。

”

为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：

（1）计好尝试题。

设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。

如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：

课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？

它们有什么相同之处？

你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？

就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。

如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：

“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。

到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。

”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。

事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。

（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。

如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：

“五光十色是光和色。

”我问大家：

“仅仅是光和色吗？

”又一学生站起来说：

“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：

“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？

”学生纷纷举手发言：

郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：

“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？

”说五到十种光和色的学生马上站起来说：

“老师，五光十色就是说光和色很多很多。

”又有一个小朋友站起来补充说：

“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。

”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。

六、实验体会

在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。

回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：

1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。

课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。

学生大胆质疑，敢于提出异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。

教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。

2、在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都有了很大的提高。

课堂上，学生“生活在思考的世界中”，积极思考，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣，产生主动探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

新课程改革给我们带来了前所未有的挑战，同时也带来了前所未有的成长机遇。

新课程使所有的人站在了新的起跑线上。

虽然我也困惑过，但我年轻，有活力，在新课程、新理念的指导下，我将继续创造性地使用新教材，力争把课堂变为开放、民主、和谐的课堂，让探索在新课程中放飞，让学生在放飞中成长。