地方综合性高校法学本科专业三元互动人才培养模式探索与实践Word下载.doc

地方综合性高校法学本科专业三元互动人才培养模式探索与实践Word下载.doc

《地方综合性高校法学本科专业三元互动人才培养模式探索与实践Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地方综合性高校法学本科专业三元互动人才培养模式探索与实践Word下载.doc（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

模拟审判的教学总目标是提高学生实践能力，具体包括：

1、了解诉讼的整个过程，熟悉审判规程，把握程序基本规范，掌握程序法的基本内容并学会实际运用；

2、巩固所学的实体法律规范，领会实体法的原则和精神，并尝试运用相关理论对实际案件进行分析，学会理论与实践相结合的学习方法；

3、通过模拟审判，让学生感受司法权威，体会司法文化，培育司法公正等司法理念，树立崇尚法律的思想，促进优良法律职业伦理道德的形成；

4、通过角色演练，增强法律职业认同感；

5、通过学生的实际参与，锻炼学生的思维能力、表达能力、创新能力、应变能力和自主学习能力，最终提高学生的综合素质。

二、模拟审判教学的条件保障和组织实施

（一）模拟审判教学的条件保障

1、将模拟审判的教学内容纳入教学计划

教学计划是学校和教师组织教学活动的重要依据，将模拟审判活动纳入本科教学计划中，确保了模拟审判活动的制度化和规范化，保证了模拟审判活动的正常开展，同时也为有利于对模拟审判教学的监督、检查，保证其教学效果和质量。

我院本科教学计划中模拟审判占8学时（含作为模拟审判环节之一的观摩审判），是实践教学环节的重要内容。

2、学院对模拟审判教学活动高度重视，在精神和物质上给予大力支持

作为实践教学环节的重要一环，模拟审判教学活动得到历届学院领导的大力支持。

首先，学院在各种会议反复强调模拟审判的重要性，把教师对模拟审判的指导情况作为教师教学评估的指标之一，明确了教师责任和义务。

其次，在学院的规章制度中明确规定了教师参与模拟审判活动的教学工作量，调动了教师的积极性，保护了教师的教学权益，保障了模拟审判的正常进行。

再次，学院承担了模拟审判活动的产生的费用。

学生到法院观摩审判的交通费、模拟审判准备过程中案件材料复印，其他材料的打印费等，学院都给予全部解决。

3、学院设有案例库，为模拟审判活动提供了有利条件

为加强实践教学，学院专门开设了案例库，库藏有从司法实践部门、主要是从基层法院和中级法院复印来的完整的实际案件材料，内容涉及民商经济、刑事等方面，既有适用普通程序审理的案件，也有适用简易程序和特别程序审理的案件，为模拟审判活动提供了全面、丰富的案例脚本资源。

4、建有模拟法庭，购置了服装、国徽等用品

为了提高模拟审判活动的教学效果，培育学生的司法理念和法律信仰，学院建有条件较好、拥有260个观众座位的模拟审判庭；

购置了国徽、法槌、法官袍、检察官服和法警服等，制作了参诉人员标牌，使模拟审判活动在相对逼真的环境下进行，强化了审判气氛和效果。

（二）模拟审判的组织实施

模拟审判的组织实施可分为模拟审判的准备、实施和总结三个阶段：

1、模拟审判的准备阶段

这一阶段主要任务是为模拟审判活动做好各项准备工作。

（1）确定模拟审判的时机

模拟审判必须选择一个合适的时机，才达到最好的效果。

首先，从本科四年全程学习时间看，应当选在修完刑事和民事实体法后，诉讼法课程教学的学期。

因为，只有修过了实体法，学生才能根据专业基础理论知识对案件进行分析，这样也有利于学生对所学实体法内容的巩固和运用。

考虑到民事实体法的范围较广，内容较多，民事模拟审判可以在学生修完民法总论、物权法、债权法和合同法以后就可以实施模拟审判。

其次，从程序法讲授的时间进程看，模拟审判的时机选在讲完了普通程序和简易程序以后比较合适，学生只有了解和把握了一审的普通程序和简易程序的内容和特点以后，才能进行模拟演练。

（2）查找案源，确定案例脚本

案例脚本对模拟审判活动非常重要，案例脚本合适与否对模拟审判的效果有直接的影响。

我们在确定案件脚本时，通常考虑一下因素：

第一，程序因素。

一般情况下，首选普通程序，因为普通程序的规定最完整、最详细，是其他程序的基础，有利于模拟审判活动的实施。

简易程序和二审程序未能充分展示法庭审判活动的全貌。

第二，诉讼参与人的因素。

考虑到让更多的学生参与，可以采用诉讼参与人适当多数的案件，如民事案件是多数当事人，刑事案件是多名被告人。

当然，当事人也不能太多，否则会影响审判效果。

（3）分派角色，分组讨论

根据审判中角色的类别，把全班划分为若干小组。

例如，在模拟民事审判，根据法官、原告、被告和其他诉讼参与人三种类别划分为三个小组，每个角色都从所在的小组选出，每个角色对案情的分析、判断以及表达，都是小组全部同学一起共同研究、讨论的结果，凝聚了集体智慧，这样就充分调动了全体同学的参与积极性，使模拟审判成为一种惠及全体同学，而不仅限于到台上扮演角色的少数几个学生的教学手段。

（4）观摩审判

为了让学生对法庭审判的专业性、程序性和技术性有直观的感受，我们通常在模拟审判前，都组织学生观摩法院的真实判。

通过观摩，学生对审判活动的特点和程序流程有了感性的认识，对所扮演的角色在法庭上的表现给予了关注，为下一步的模拟审判打下基础。

我们采取组织学生到法院观摩和邀请法院审判庭到学院开庭让学生观摩两种方式相结合。

原海口市中级法院院长、现云南省高级人民法院院长许前飞同志就曾应我院邀请，到我院主审一起民事案件，让学生观摩和评说。

（5）老师对学生撰写的诉讼文书进行修改、指正

在模拟审判前，任课教师要对学生撰写的起诉状、公诉书、代理词、辩护词、答辩状、判决书等诉讼文书及其他材料提出修改意见，指导学生正确把握各类诉讼文书的特点和写作方法，提高学生的书面表达能力。

（6）模拟审判彩排

为了确保模拟审判的成功，通常在模拟审判前进行一次彩排。

老师到彩排现场观看并做指导，为模拟审判的真正实施做最后的准备。

2、模拟审判的实施阶段

一切准备就绪后，模拟审判按计划付诸实施。

全部同学到庭观看，任课教师到场指挥和指导。

为了强化审判效果，考虑到模拟审判不便于定期宣判的特点，一般采取当庭宣判的方式。

配合模拟审判的进行，为了增强同学们参与模拟审判的积极性和给更多同学提供锻炼机会，同时还举办记录比赛。

学生自愿参与记录比赛。

3、模拟审判的总结阶段

审判结束后，在老师的组织下对模拟审判活动进行总结，目的是肯定成绩、查找缺陷，提出必须注意的问题。

总结分为两个阶段：

第一阶段是学生自我总结，由参与审判的学生汇报各自参加模拟审判的体会和心得，包括收获和不足；

第二阶段由任课老师做总体评价。

有少数几次还请了一些实务界人士进行现场点评。

这些都有利于强化模拟审判的效果。

三、模拟审判的教学效果

（一）培养了学生的实践操作能力

与课堂教学不同，模拟审判教学中，学生独立扮演某一个角色，亲历整个案件的审判过程，在审判的不同环节和阶段，会有相应的体会和感受，这不仅巩固和消化所学的理论知识，而且提高了学生的应变能力，学会根据临时情况采取应对措施，提高学生的实践操作能力。

（二）提高了学生的自主学习能力

在模拟审判过程中，学生一改传统课堂教学的被动地位，转变为积极主动的角色，而教师在其中只起着指导和评价的作用。

为了完成“审判”任务，学生都会积极主动地准备，包括对已修课程理论知识的温习，也包括对审判程序的具体运作和参与的新知识的学习，有效地提高学生的自主学习能力。

（三）锻炼了学生的思维能力

在传统的课堂教学模式下，学生的思维通常是单向的，即从书本和老师那里获取知识，而在模拟审判教学中，学生的思维变得异常活跃和多维，不仅要将理论知识运用到实践，还要从实践中获取知识；

不仅要推行计划中的行动，还要应对可能出现的各种突发情况；

不仅考虑完成自己行为的独立性，还要顾及审判中利益共同体中的其他成员的行为的协作性。

因此，能使学生的思维能力得到很好的锻炼。

（四）提高了学生的表达能力

模拟审判教学的目标之一，就是提高学生的表达能力，包括文字表达能力和口头表达能力。

学生在模拟审判过程中，根据所担任的角色，必须撰写相关的书面材料。

这些材料包括审判提纲、判决书、写代理词、辩护词、起诉状、公诉书等，有效地促进学生文字表达能力的提高。

另一方面，学生在模拟法庭审理活动中，参与法庭调查、进行法庭辩论，无形中提高了学生的口头表达能力。

（五）巩固了实体法和程序法的理论知识

通过模拟审判，学生不仅在程序上反复演练，充分地了解和掌握程序法律规范，而且通过对案件的实体法律关系分析，并根据实体法律规范对案件作出判断，既巩固了所学的实体法内容，又学会运用法学理论对实际问题的分析，有助于对实体法学理论的把握和灵活运用。

（六）培育了司法理念，促进了学生优良法律职业伦理道德的形成

尽管审判是模拟的，但是，学生经历了一次法庭审理活动，特别是在逼真的法庭气氛中，在鲜艳的国徽下，学生身着真正的法袍、检察官服、警服，配以真正的法槌，第一次感受到司法权威与尊严，体会司法文化，有利于崇尚法律精神的树立，促进了学生优良法律职业伦理道德的形成。

四、模拟审判存在的问题

虽然模拟审判教学模式取得了明显的效果，但是，在实施过程中还存在一些需要改进和完善的地方，主要是：

（一）担任角色的学生人数有限，教学效果的均衡性和普及性受到制约

由于能在法庭上扮演的角色有限，能直接参与到法庭审判的学生人数不多，调动全部学生的参与积极性有困难。

同时，模拟审判对直接参与审判的同学和没有直接参与审判的同学的教学效果明显不同，直接参与审判的同学收获大，教学效果明显，而没有直接参与审判的同学积极性不高，教学效果不好。

而要是全部同学都能安排直接参与模拟审判，客观上无法实现。

而且，如果处理不好，学生会在分派角色时产生误解，甚至有可能导致学生之间的矛盾和学生对老师滋生不满心理，不利于教书育人目标的实现。

（二）角色选任机制仍需进一步完善

从我们实施模拟审判活动的实践看，审判角色的选任机制上还存在一些问题。

为避免学生的各种误解和猜疑，调动学生参与的积极性，一般情况下老师只将学生分成若干小组，而具体的角色由各个小组的同学自行选出。

但从实际情况看，选出的角色基本上是学生干部或者是相貌好、语言表达能力强的同学，反映了一种重表演，轻专业和技术的思想倾向。

而许多学习成绩优秀但上述条件不足的同学未能入选，而恰是这些同学更需要得到相应的锻炼。

（三）审判过程存在走过场的现象

许多学生把模拟审判当作走过场，认为只要形式上过一下就行，不认真从中学习和锻炼，甚至有些学生参与模拟审判需要的诉讼文书都是照搬照抄实际案件中的实例，没有经过思考和分析，更谈不上将理论应用于实践，使模拟审判的教学效果大大缩水。

（四）与实体法老师和实务界人士互动还有待加强

模拟审判不仅涉及程序法知识，而且涉及实体法知识。

但目前模拟审判主要都是程序法老师在指导，很少有实体法老师参与。

虽然程序法老师也应当懂一些实体法知识，但通常来说不如专门的实体法老师，因此如果模拟审判也有实体法老师参与，这对于强化学生的实体法知识及增强学生应用实体法知识分析问题的能力应当有相当大的帮助。

另外，实务界人士如法官、检察官和律师等实践经验丰富，指导和点评模拟审判时能驾轻就熟。

在以往举办模拟审判时，虽然也有少数几次邀请了一些实务界人士来协助指导和点评，但总体来说还是过少，这不利于进一步提高模拟审判的质量。

（五）学生人数过多，观摩审判难度大

目前学生人数过多，每个年级都超过200人，而在海口市所有的基层法院，没有一间能容纳这么多人的审判庭，要是分成若干小班，则加大老师的工作量，如果一个学期中安排4至5次观摩审判，每次老师都要联系合适的案件，还要反复多次沟通协调，直至落实，最后还要带学生去观摩，老师将不堪重负。

2008年10月

5