情感态度价值观2.docx
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情感态度价值观2
情感态度价值观
专题讲座
小学科学情感、态度、价值观目标的教学评价
俞林军北京崇文区教育研修学院
科学课程的“三维”目标是人的全面和谐发展规律起始与归宿；三维目标是和谐统一的整体。
三维教学目标在科学课堂教学中的落实决定着在整个课堂教学方面三维目标的实现。
而它能否尽快取得成效，取决于广大教师认识的程度和实践。
一、三维教学目标的内涵（回顾）
（一）知识与技能目标
所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的科学知识，包括事实、概念、原理、规律等。
技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。
知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。
因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。
知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。
（二）过程与方法目标
过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。
所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。
与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。
过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。
体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。
所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。
传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。
虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。
基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。
（三）情感、态度与价值观目标
情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。
其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；[1]态度是社会心理学基本概念之一，指
在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；[2]价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。
其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。
教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。
情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。
价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。
情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。
因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。
基础教育课程改革纲要明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是整合实现的过程。
但纵观新课程的教学情况，三维目标并没有得到有效落实。
究其原因，一是对三维目标之间的关系认识不清，二是三维目标的整合实现缺乏有效的策略。
而教学模式是理论和实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导，使教师在更深远的背景中思考教学活动，同时为教学实践提供操作程序和策略。
因此，三维目标的关系，是我们必须弄清楚的。
（四）三维目标之间的关系分析
三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。
因此，三维目标之间存在辩证关系。
首先、知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提；也是提高能力，酝酿情感、形成态度和价值观的载体。
知识与技能的获得，是学生发展的基本条件，贯穿于整个教学过程的始终。
在教育教学过程中，学生总是从学习具体的知识与技能开始，在学习知识与技能的过程中，逐渐形成各方面能力，领悟其中的过程与方法，培育和发展个体的情感、态度和价值观。
知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次、过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目标的关键。
它贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程，使学生既可以着眼于知识与技能形成的过程，又可以学会掌握这种知识与技能的方法，既知其然，又知其所以然。
在这个过程中，既能牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，与人毫无关系的死知识，学生就变成被动装载知识的容器，当然也谈不上情感，态度和价值观的培养，而导致人的片面畸形发展。
情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三、情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。
情感、态度价值观目标的实现即依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现，又为他们提供支持。
积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
反之，良好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感、态度价值观。
过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
第四、三维目标是一个整体。
三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。
它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。
如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。
学生要学习知识与技能就必须运用一定的方法，不管是科学的方法还是不科学的方法；也必须要经历一个过程，可能是主动探究的过程也可能是被动接受的过程；在学习的过程中肯定还会伴随着一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是认真的态度还是敷衍的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所说，三维目标不是独立的三个目标，是三位一体，是立体的，不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
如何在教学中全面落实三维目标？
如何将这种追求统整于课堂之中呢？
这是一个需要教学智慧的问题。
通过上面对三维目标之间关系的分析，可以知道三维目标不是独立的个体，而是互相融合的一个整体。
所以，三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感、态度与价值观教学，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。
其中，三维目标的整合实现中过程与方法是关键，这就给我们一个启示——在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。
二、情感态度价值观目标内容
李亦菲博士认为，情感态度价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪/情感、价值判断、行为倾向三个方面的内容。
其中，价值判断是从自我的角度出发，对任务情境和条件进行的价值判断，其实质是元认知知识。
由于价值判断既是情绪/情感的认知基础，也是行为倾向的动力基础，因此，价值判断是情感态度价值观目标的核心。
在《情感教育论纲》一书中，朱小蔓教授从个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为五大系列：
人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会以及人与自我，并根据此五大系列构建情感教育的目标。
这一分析框架明确了情感的五种对象：
自然事物、人造事物、他人、社会（国家）、自我。
李亦菲博士在“过程与方法”补充为第六种，并将六种对象与情感态度价值观的三方面内容结合起来，建立了情感态度价值观目标的“对象-内容”两维分析框架（表1）。
表1情感态度价值观目标的“对象-内容”两维分类系统对象
自然事物
人造事物情绪/情感价值判断行为倾向赞美自然崇敬自然好奇求知，珍爱生命爱护器物崇尚文明勤俭节约，传承文化
他人热情乐观尊重差异乐群合作，宽容礼让社会（国家）热爱祖国尊重制度敬业尽职，遵纪守法自我珍惜生命自尊自信谦逊平和，独立自主过程与方法积极进取崇尚科学严谨求实，勇于创新
《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）》从科学学习，科学，自然，科学、技术和社会的关系四个方面，对学生提出了情感态度价值观的要求，具体内容如下（表2）。
对象情感态度价值观的具体内容
想知道，爱提问；
喜欢大胆想象；
科学
学习尊重证据；能参与中长期科学探究活动；
愿意合作与交流；
尊重他人劳动成果。
认识到科学是不断发展的；
科学
不迷信权威。
意识到人与自然要和谐相处；
自然珍爱生命；能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
养成爱护花草树木的习惯。
乐于用学到的科学知识改善生活；
科学、技术关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；和社会的关系意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
下面，按“对象-内容”两维分类系统，对以上情感态度价值观目标的具体内容分析如下（表3）：
表3按“对象-内容”两维分类系统分析的情感态度价值观目标
对象情感态度价值观目标的具体内容
【E】能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美；欣赏自然界水体的美丽；欣赏美丽的天气。
【V】意识到人与自然要和谐相处；意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性；意识
自然到水与生物的密切关系；知道空气对生命的意义；联系空气对植物的作用，体验大气层对地球生命的意义，意
识到保护大气层的重要性；体验到天气对人类工作、生活的影响。
【P】想知道，爱提问；珍爱生命；养成爱护花草树木的习惯。
【V】关心日常生活中的科技新产品、新事物；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
人造【V】意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料；意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化事物和拓展；意识到物质的利用对人具有有利和有害的方面以及正确使用物质的重要性；意识到物质的利用会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任。
【V】尊重他人劳动成果
他人【P】愿意合作与交流
社会【E】关注与科学有关的社会问题
自我【E】意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。
【E】乐于用学到的科学知识改善生活；意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。
过程【V】尊重证据；认识到科学是不断发展的；体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的
与重要性；懂得交流与讨论可以引发新的想法。
方法【P】喜欢大胆想象；能参与中长期科学探究活动；体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的；增强
对新事物的敏感性，激发创新意识；不迷信权威。
注：
对自我的情感态度价值观目标内容来自于三个科学内容领域的内容标准。
（一）“生命世界”教学中情感态度价值观的评价
自然界分为有生命的和无生命的两大部分，人类就属于生命世界的一部分。
因此科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界。
去田野树林、山川湖泊看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。
他们会发现每一片树叶都不同，每～朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
1.1“多样的生物”教学中的情感态度与价值观目标
【A1】欣赏多姿多彩的植物和动物．用多种方式赞扬自然的美。
【A2】从多个角度说明植物与人类生活的密切关系。
【A3】在家里或教室里种植物，感受植物带来的快乐。
【A4】从正反两个方面，说明人类和动物的关系。
举例说明，有的动物成为人类的朋友，有的动物在人类的捕杀下已经灭绝或濒临灭绝。
在此基础上．解释保护动物的重要性。
【A5】列举动物的各种运动方式，感受大自然的神奇。
【A6】能说出细菌与健康的关系．养成爱卫生的好习惯。
【A7】举饲说明真菌对人有利的方面和有害的方面。
【A8】例举病毒的积极作用，解释病毒并不仅仅是损害人类健康的“恶魔”。
1.2“多样的生物”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标“【A7】举例说明真菌对人有利的方面和有害的方面。
”可以通过让学生写倡议书、感想小文、宣传小报等方式，了解学生对真菌的理解和态度。
2.1“生命的共同特征”教学中的情感态度与价值观目标
【A1】能举例说明植物和小动物的生命是脆弱的，需要人来照顾。
【A2】描述各种生物的生命周期，解释生命繁衍的意义。
【A3】解释随着生物的进化．生殖方式的效率也越来越高。
【A4】举例说明生物技术的进步提高了植物繁殖的效率和质量，极大地改善了人们的生活。
【A5】解释克隆技术既能造福人类．也可能会带来一些严重的社会问题。
【A6】对照实物，说明植物的六大器官构成一个有机的整体
【A7】解释哺乳动物的器官在功能上的相似性。
【A8】解释细胞是构成生物的基本单元．说明细胞对生命的意义。
【A9】欣赏不同动植物的细胞形态．感受大自然的奇妙。
【A10】根据植物主要是靠根毛吸收水分和养料，解释“树挪死”的道理。
【A11】解释茎的结构是怎样有利于运输水分的。
【A12】根据种子的萌发需要多方面外部条件，说明植物的生命是很珍贵的。
【A13】从能量的角度，说明生物获取食物的重要性。
【A14】解释植物维持地球生命的重要性。
【A15】举例说明掌握了遗传和变异的规律，人类就可以培育出新的生物品种来。
2.2“生命的共同特征”教学中对情感态度价值观目标的评价
对情感态度价值观目标的评价，通常是在课堂教学的过程中，通过组织汇报、讨论、表演等方式进行的．在评价的过程中，教师需要判断学生是否具备正确的情感态度价值观，并进行及时的引导和总结。
例如，对于情感态度价值观目标“【A2】描述各种生物的生命周期，解释生命繁衍的意义”进行评价．教师可以在学生查阅有关动物和植物的生命周期的各种资料的基础上，组织学生汇报自己获得的知识，并引导学生讨论生命繁殖的意义。
学生的理解和表达可能是多种多样的，教师应对学生的理解和表达进行评价．并总结出生命繁殖的意义在于使同一个物种的生命能一代一代的传下去。
3.1“生物与环境”教学中的情感态度价值观目标
【A1】能举例说明植物或动物的形态是它们适应环境的结果。
【A2】能举例说明动物的形态与生活习性是相适应的。
【A3】能解释植物的向性对植物生存的意义。
【A4】举例说明动物能够主动寻找适合自己生存的环境。
【A5】举例说明生物的生长和生活习性是它们适应环境的结果。
【A6】以动植物过冬为例．说明每种生物都有自己适应环境的本领。
【A7】解释为什么生态瓶就是一个小的生态系统。
【A8】举例说明人类只有与自然和谐相处，才能保持自身的可持续发展。
【A9】举例说明达尔文提出生物进化论是对大量事实进行细致思考的结果。
【A10】说明生物进化论对神创论和物种不变论的沉重打击。
3.2“生物与环境”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于学生对生物与环境、人类与环境要和谐发展的考察，主要可以用调查的方式来检验，例如让学生去调查人类破坏环境的现象都有什么．进而分析这些现象会造成什么后果，从而鼓励学生想出制止或减缓这种行为的办法。
从学生的这一凋查过程中，了解学生对这一目标的掌握情况。
4.1“健康生活”教学中的情感态度价值观目标
【Al】解释营养全面合理是身体健康的基本保障。
【A2】举例说明良好的饮食习惯有利于食物消化和营养吸收。
【A3】说明吸烟对呼吸系统的危害，自觉抵制吸烟。
【A4】根据对心跳快慢的比较，说明体育锻炼对身体健康的影响。
【A5】在各种刺激一反应游戏中，意识到每个人都有自己的优势项目。
【A6】在不同类型的记忆一思维游戏中．意识到每个人的优势是不同的。
【A7】根据自己的身高和体重数据．判断自己的健康状况，提高自己的健康意识。
【A8】意识到自己身上存在的一些不利于身体健康的行为习惯。
【A9】按照健康的行为习惯的要求，制订自己的作息计划。
【A10】制定标准，以事实为依据，从健康的角度评价家庭生活质量。
4.2“健康生活”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于本单元的情感态度价值观的考查，教师可以通过让学生写健康生活日记来综合评价。
健康日志包括如何保护脑健康，如何在进人青春期后在身体素质上增强与提高。
依据学生所上交的一段时间的日志，来判断学生如何改正了以前的不良生活习惯，养成良好生恬习惯的过程。
（二）“物质世界”教学中情感态度价值观的评价
1.1“物体与物质”教学中情感态度价值观目标
【A1】说明从多个角度分析物体的特征可以更全面地认识物体。
【A2】举例说明分类标准不同，得到的分类结果也不相同。
【A3】举例说明材料的用途与它的性质是一致的。
【A4】举例说明人类为了提高生活质量，在不断地发明新材料。
【A5】解释只有抓住关键，才能准确地判断物质变化的类型
【A6】具体说明物质的各种变化有利也有弊，不能片面地看待。
【A7】利用数据说明水污染是当前世界面临的一个重大环境问题
【A8】说明天然材料和生产人造材料所用的原料都是重要的资源
【A9】举例说明物质的利用具有“双刃剑”效应，如“白色污染”、化工产品的生产和利用等。
1.2“物体与物质”教学中对情感态度价值观的评价
对于大部分情感态度价值观目标，都可以在相应的实验教学过程中，采用观察法进行评价。
对于“【A9】举例说明物质的利用具有“双刃剑”效应，如“白色污染”、化工产品的生产和利用等。
”可以在相应的教学过程中，采用与学生谈话法进行评价。
教师可以向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
例如，问学生对白色污染有哪些看法与建议？
2.1“运动与力”教学中情感态度价值观目标
【A1】解释准确的测量和记录对科学实验是非常重要的。
在本单元中，学生不仅要探究物体运动的规律和影响摩擦力大小的因素，而且要探究天平、杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械的作用。
在这些探究活动中，都需要进行测量和记录。
通过完成这些探究活动，学生应能解释为什么准确的测量对科学实验是非常重要的。
【A2】举例说明摩擦力是一种广泛存在的力，既有有利的方面，也有不利的方面。
【A3】在探究定滑轮、动滑轮、轮轴、斜面的作用的过程中，能利用定量比较的方法。
【A4】在设计和制作简易起重机的模型时，能反映真实起重机的工作原理，做到科学严谨。
对于大部分情况态度价值观目标，都可以在相应的实验教学过程中，采用观察法进行评价。
对于“【A2】举例说明摩擦力是一种广泛存在的力，既有有利的方面，也有不利的方面”，可以在相应的教学过程中，采用与学生谈话法进行评价。
老师可以向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
3.1“能量的表现形式”教学中情感态度价值观目标
【A1】在探究声音发生原理的过程中，体会透过现象看本质的科学思想。
【A2】利用声音传播的特性解释日常生活中的现象。
【A3】举例说明防止噪音不仅需要科学，而且需要人们的公德意识。
【A4】在比较不同材料的传热性能时，说明科学实验的严谨性。
【A5】结合棉被的实例，表面上矛盾的现象，其实蕴含了相同的科学原理。
【A6】结合彩虹实验，说明自然现象中蕴含着科学道理。
【A7】举例说明简单的电路在日常生活中有广泛应用
【A8】举例说明指南针的发明对人类社会的发展的重要价值。
【A9】结合电磁铁的实验，说明电和磁的密切关系。
【A10】能从能量转换的角度看待日常生活中的物体工作的本质
3.2“能量的表现形式”教学中对情感态度价值观的评价
对于情感态度价值观目标，可以在相应的实验教学过程中，采用观察法进行评价。
对于日常生活密切有关的目标，可以在相应的教学过程中，采用让学生撰写小文章的方法进行评价，了解学生对这些问题的看法或想法
（三）“地球与宇宙”教学中的情感态度价值观的评价
1.1“地球概貌与地球的物质”教学中情感态度价值观目标
【A1】具有了解地球，探索地球的兴趣，产生求知的欲望。
【A2】意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。
【A3】意识到水域受到污染，直接威胁到人类的生存。
【A4】意识到水是生命之源，没有水，地球上所有的生物都将无法生存，树立节约用水的意识。
【A5】了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到空气人是和动植物生存的必要条件以及保护大气层的重要性。
【A6】分享他人的智慧，体验探究的乐趣。
1.2“地球概貌与地球的物质”教学中对情感态度价值观的评价
对于情感态度价值观目标【A1】（具有了解地球，探索地球的兴趣，产生求知的欲望以及保护地球的情感），可以在教学过程中，采用观察法进行评价，观察学生是否积极思考，产生求知的欲望以及保护地球的情感和探索地球的兴趣。
对于情感态度价值观目标【A2】【A3】、【A4】、【A5】，可以在相应的教学过程中，采用与学生谈话法进行评价。
老师以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
例如，对于【A4】（意识到水是生命之源，没有水，地球上所有的生物都将无法生存，树立节约用水的意识），可以提出以下问题：
（1）猜一猜，人和苹果之间有什么相同之处？
它们身上都有大量的水„„
（2）根据你的调查，举例说一说水和我们生关系？
衣食住行都离不开水„„（3）生活中是否需要节约用水？
有哪些好的办法？
2.1“地球运动与所引起的变化”教学中的情感态度价值观目标
【A1】初步具有细心观察，积极思考的态度。
【A2】意识到人类活动是影响气候变化的一个重要因素。
【A3】在观察、研究和实验中，能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
【A5】分享他人的智慧，体验探究的乐趣。
2.2“地球运动与所引起的变化”教学中对情感态度价值观目标的评价
对于情感态度价值观目标【A1】、【A3】、【A4】，可以在教学过程中，采用观察法进行评价，观察学生是否具有细心观察，积极思考的态度；是否乐于合作，实事求是的科学态度；是否能注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
【A1】初步具有细心观察，积极思考的态度。
【A3】在观察、研究和实验中，能做到乐于合作、实事求是。
【A4】注意倾听别人的意见，并能大胆发表自己的观点。
3.1“天空中的星体”教学中的情感态度价值观目标
【A1】意识到人类为了
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