如何评价情感态度和价值观.docx

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如何评价情感态度和价值观

如何评价情感、态度和价值观

[摘要]如何评价学生的学业成绩是课程改革的难点之一，情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。

从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价，对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。

[关键词]情感、态度和价值观；学业情感；学生评价

教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法并列为“三维”目标，并提出评价建议。

怎样按照课程标准的要求评价学生学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学生的情感、态度和价值观，大家更感到非常棘手。

北京教育科学研究院基础教育科学研究所对这一问题进行了为期四年多的研究实验，取得了初步成果。

一、界定评价范围，为情感、态度和价值观评价奠定基础

评价情感、态度和价值观，首先必须明确评价范围：

是在情感、态度和价值观一般意义的范围评价，还是在课程目标意义范围内评价。

我们认为，应在课程目标意义的范围，主要结合学业成就评价学生的情感、态度和价值观。

这不影响对学生一般意义的情感、态度和价值观评价。

（一）研究文献资料，把握理论观点

1．研究情感、态度和价值观一般意义的概念

（1）情感。

“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。

（2）态度。

是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。

由认知成分（对态度对象信念或真实知识）、情感成分（对人对事的情绪反映）和行为成分（对客观事物的外显行为）构成。

（3）价值观。

是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。

2．研究课程目标，理解情感、态度、价值观与学业成就的关系

各学科课程标准中的情感、态度和价值观，是本学科课程目标之一，是从本学科的实际提出来的。

例如《语文课程标准》在评价建议部分提出：

“突出语文评价的整体性和综合性……”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。

如第二学段（3-4年级）“认字与写字”要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

“阅读”要求“有情感的朗读课文”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“注意在诵读过程中体验情感”……这些要求都与语文教学目标紧密相关。

3．研究《教育目标分类学》第二分册“情感领域”，参考有关内容

美国学者布鲁姆等人，经过近20年的研究，出版了一套包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”的教育目标分类学，包含了学生学习的主要内容，为教育提供了明确目标。

情感领域的教育目标，以接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化为连续体；以兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等术语构成了一个完整体系，将兴趣、态度、欣赏、价值观和适应作为情感领域教育目标的内容。

（二）借鉴有关思想观点，构建相关概念

1．“学业情感”概念的提出

借鉴教育目标分类学情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内容的思想；参考各学科情感、态度和价值观的课程目标意义和情感分为“道德情感”、“理智情感”、“美的情感”的观点，我们将课程目标意义上的情感、态度和价值观加以概括，提出了“学业情感”概念。

学业情感是“学生对所学学业（课业）是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，就会对该学业产生兴趣；就会积极主动地学习该学业（态度）；就会克服困难坚持达到学习目标（意志）；就会感到该学业有用处（价值观）。

而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。

2．学业情感评价的含义

学业情感评价是以学生发展为本的价值观为指导，以国家各学科课程标准为依据，以促进学生学业情感发展为目的，以学生的学业情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行价值判断，为促进学生学业情感发展提供信息，从而促进学生学业情感发展的动态过程。

二、研制评价指标体系，为学业情感评价提供依据

学业情感评价指标体系是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。

“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。

评价指标体系以学业情感为对象（评价目标），分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标；二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。

经过分析归纳、研讨、实验反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。

如，小学生学业情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成，如表1。

小学生学业情感评价指标体系表1

注：

评价指标及要素的含义说明省略

三、开发评价工具，为学业情感评价提供技术手段

（一）评价工具的重要性

有些评价采用主观判断的办法获取评价结果。

比如对思想品德的“关心他人”评价，规定四个等级：

A：

关心他人；B：

比较关心他人；C：

不太关心他人；D：

不关心他人。

让学生本人、同学、教师和家长进行评价，然后将各评价主体的评定结果加以整合，就作为“关心他人”评价结果。

这样取得的评价结果，主观随意性太强，不易反映评价对象的客观实际。

学业情感评价的研究表明，编制一套与评价指标相适应的评价工具，对克服评价结果过于主观随意的弊端，提升学业情感评价的有效性十分重要。

（二）研制评价工具的依据

学业情感评价工具是搜集学业情感评价信息，进行价值判断的手段。

通过研究实验我们开发了一套与评价指标相适应的学业情感评价工具，包括学业情感评价量表、问卷、观察记录表、大事记录表和人物推定卡等多种。

研制评价工具以评价指标为依据，根据评价指标的特点设计评价工具的形式和内容，本着既能保障评价结果的科学性，又简便易行，使广大教师都能操作使用的原则研制开发。

（三）研制评价工具的基本步骤

规范化的研制程序和步骤，是评价工具科学化的保证。

研制量表、问卷等评价工具，一般按下述步骤进行。

1．设计评价工具。

首先分析评价指标的结构，以评价指标的结构为依据设计提纲，然后按提纲搜集资料，设计问题；通过讨论、修改和增减形成评价工具初稿。

2．进行试测。

在一定范围内，抽取一定数量的样本对评价工具初稿进行试测；根据受测对象回答问题和相关人员的反映，对评价工具的语言、文字进一步修改完善；并按照评价工具的设计要求统计测试结果，取得数据。

3．检验评价工具质量。

我们将评价工具的质量指标规定为信度和效度。

以试测数据为依据对评价工具进行质量检验（具体做法从略）。

对达不到信度、效度要求的工具进行调整、修改和完善，使之达到质量标准，然后定稿，形成评价工具。

四、制定评价实施办法，为学业情感评价提供保障

学业情感评价重视形成性评价，也不轻视总结性评价；坚持形成性评价和总结性评价相结合，既发挥形成性评价作用又发挥总结性评价作用，使两者有机结合共同促进学生学业情感发展。

（一）形成性评价实施办法

1．形成性评价的特点

形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。

学生学业情感形成发展是在教学活动过程中实现的，在教学活动过程中评价学生的学业情感，是促进学生学业情感形成发展的最佳途径。

因此，形成性评价最有益于促进学生学业情感的形成和发展。

形成性评价的目的在于促进评价对象形成（达到）预期目标，而不在于对评价对象发展的水平做出证明（结论）。

形成性评价不要求按照正规的评价程序，采用科学的评价方法，也不要求一次评价用所有的评价指标，对一个群体内的所有对象都进行评价，而是根据实际可能，选用一项（或几项）评价指标，对一个群体内的某些（甚至某个）对象进行评价；评价结果不强调客观和准确，只要能给评价对象指明进一步前进的方向即可。

形成性评价的这些特点，为我们搭建了评价学生学业情感的舞台。

2．形成性评价的一般步骤与方法

学业情感的形成性评价是在教学活动过程中进行的，教学活动是一个包括师生互动、合作交流、探索研究、实践操作、课内课外活动相结合的，内容非常丰富的活动过程，这个过程有三个重要环节：

备课、教学和实践活动。

评价学生学业情感，一般可按下述步骤与方法进行。

（1）在备课时，要根据教学内容和学生实际，对评价哪些学生，评价哪个学生的什么内容做出大致安排，以做到心中有数。

（2）搜集评价信息，做出评价。

搜集评价信息就是搜集能够说明评价对象达到评价标准要求程度的各种情况、资料。

在教学过程中搜集学业情感评价信息，主要用谈话法和观察法。

通过和评价对象谈话、观察评价对象的行为表现搜集评价信息，将搜集到的评价信息进行分析，以评价对象的言行表现为依据，对评价对象学业情感表现做出评价，评价结果一般用口头语言的形式表示。

（3）反馈评价结果。

在教学活动中用谈话、观察法搜集到评价信息的同时，也就对评价对象的学业情感表现做出了判断，评价结果用口头语言的方式表示，在做（说）出评价结果判断的同时，也就把评价结果反馈给了评价对象。

搜集评价信息的同时做出判断，做出评价结果判断的同时，把评价结果反馈给评价对象，学业情感形成性评价的“三同时”特点，构建了促进学生学业情感形成发展最快捷、最有效的机制。

（二）总结性评价实施办法

1．学业情感总结性评价的特点

学业情感总结性评价，是学生学业情感发展到一定阶段时（学期、学年、学段）所进行的评价，目的是对评价对象一个阶段的学业情感做出评价，使教师和学生了解评价对象学业情感发展的水平，为学生本人、教师和学校管理人员采取进一步促进学生学业情感发展的决策提供依据。

学业情感总结性评价结果，可以是每项一级指标（学习态度、学习意志、学习兴趣和学业价值观）的评价结果，也可以是“学业情感”（包括各项一级指标）的综合评价结果。

学业情感综合评价结果，可将一级指标的评价结果按照一定的规则加以整合，如用加权求和的方法进行整合取得；也可以编制涵盖各项一级评价指标内容的综合评价工具，通过综合性评价工具搜集评价信息，按评价工具设计要求，对评价对象的学业情感做出综合评价。

学业情感总结性评价结果，可用语言描述性形式表示、用等级或数字表示，也可用等级、数字和语言描述相结合的形式表示。

2．总结性评价的步骤与方法

总结性评价需要用评价工具进行，并按评价工具的设计要求处理评价信息，做出价值判断。

评价的步骤与方法如下。

（1）选择评价工具。

选择与评价内容（指标）相适应的评价工具，如评价学习态度，就要选用《学习态度评价量表》、《……意志推定卡》等，评价其他指标，要选用与评价指标相应的评价工具。

（2）搜集评价信息。

搜集评价信息，要按照评价工具的设计要求，通过测试、调查等方式进行；将搜集到的评价信息进行统计、分析加以整理。

（3）进行价值判断。

以搜集到的评价信息为依据，以评价工具设计的评价标准为准则，将评价信息与评价标准进行比较，按评价信息达到评价标准要求的程度，对评价对象学业情感的发展水平做出价值判断。

评价结果可以是学生个体的：

以学生个体为对象处理评价信息，进行价值判断，其结果是学生个体学业情感发展水平的评价结果；也可以是群体的：

如果以学生群体（班级）为对象处理评价信息，进行价值判断，其结果就是学生群体（班级）学业情感发展水平的评价结果。

（4）反馈评价结果。

向评价对象反馈评价结果，可用口头方式、书面方式；可以是集体反馈，也可以是个别反馈；采用何种方式，以有利于促进学生学业情感发展提高为原则。