高三语文一轮复习备考指导意见精品版.docx
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高三语文一轮复习备考指导意见精品版
高三语文一轮复习备考指导意见
高中升学预备教育是实施素质教育的重要内容。
搞好升学教育，正确发挥考试功能，是办好人民满意的教育的重要标志，是使教育科学、可持续性发展的有力手段。
高二已经完成了高中毕业的基本要求，那么，高三教学，一定要消除误解，从素质教育的高度认识高考，旗帜鲜明地抓好升学教育，提高高考“绿色升学率”，这是落实科学发展观的重要体现。
因此，我们要紧紧抓住课堂教学这个中心，精心设计，科学备考，努力提高素质教育下的高考高效益。
一、指导思想
1．高三教学要以《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文考试大纲》和《山东省普通高校招生考试语文考试说明》为指导,全面提高学生能力,立足实际,积极创新,探索新形势下高质高效的复习新路,真正落实素质与能力同步发展，学生与教师共同提高的高中新课程教育教学理念。
2.要认真学习研究“课程标准”、“考试大纲”、“考试说明”，深入细致分析、研究近几年全国以及各省市高考语文试题，特别是近几年山东省高考语文试题，明确高考命题思路、发展方向。
3.高三教学要以吃透考试说明、高考样题为高考备考复习的切入点；以能力培养为目标，切实加强高三复习备考的计划性和针对性；以改进复习模式，提高课堂教学实效为中心，抓基础、抓重点、抓落实，协调工作，整体推进；以全面育人为指针，坚持以人为本，促进学生的全面发展和终身发展。
二、目标与任务
从2010年山东语文命题的总体情况来看，与往年保持相对的稳定，在稳定的基础上有所创新。
整套试题的难度、长度以及阅读量、书写量也都比较合适，同时题目还具有一定的创新性，有意体现语文的实用性，有利于语文教学对学生应用语文习惯的培养引导。
因此，在高三一轮复习中，应立足学生的基础知识与基本技能的全面系统的复习，坚持“全面、系统、扎实”的原则。
全面，即在对基础知识点、重点、难点、疑点进行彻底排查的前提下，知识覆盖要全，到边到沿，不留死角；系统，即在复习过程中，注意挖掘知识点间的内在联系，正确处理好点、线、面的关系，将孤立的知识系统起来，让学生从宏观与微观的结合上，全方位、立体化地去掌握知识和理解问题；扎实，即强调落实，忌走马观花、水过地皮湿。
同时，我们也应清醒地看到，2011届考生，是我市重点实施高效课堂教学的一届考生，这届考生在山东省规范办学这一特殊背景下，上课课时减少，在校学习时间相对减少，部分同学在读写方面欠账较多。
而从山东省政策的大背景看，高考命题除了有限的创新之外，会有保持稳定和可能降低难度的趋向。
所以，高三一轮复习的总目标是“突出基础，联通认知；精细复习，积蓄后劲”。
在复习中，既要把握必修与选修课程在复习中的地位，恰当地处理好必修与选修两种课程在修习与复习中的关系；又要研究新形势下如何减时增效，重构课堂教学的整理、巩固与提升的复习体系；还要调整打磨课堂各环节，建立高质高效的高中复习课堂。
三、教学原则
1．全面性原则。
高三复习是在学生学完高中全部内容的基础上进行的，所以高三复习时，不能仅局限于某一课、某一单元、某一小专题的内容，而应力争加强知识与知识之间的纵横联系，并将各部分知识逐步纳入整个高中知识的整体结构之中，以培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
知识点、技能点覆盖面要广，要全面、扎实、到位；教学中要照顾到学生全体，既使学科的尖子学生促优拔尖，又使本学科成绩相对较弱的学生补弱提高，最终使全体学生都能获得较大进步。
2．主体性原则。
以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。
教师要放下架子，与学生平等相处、教学相长。
要采用以学生为中心的、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。
同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
将尊重学生主体地位与体现教师主导地位科学地结合起来，最大限度地调动学生自主学习的积极性，让学生在教师的指导下完成知识的梳理和技能的提高。
3．指导性原则。
仅仅发挥学生的主体性还是不够的，教师还要对学生的学习进行有效的指导，使其学会学习，尽最大努力提高复习效率。
复习指导的内容主要包括
（1）指导学生制定复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选定复习方法。
（2）指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题意之间的关系等。
（3）指导学生总结知识间的内在联系，自行编织知识网络和提炼解题规律并经常进行反思等。
（4）对学习中的边缘生要进行个别指导。
4．有效性原则。
高三复习要特别讲究复习效率，不能一味地求多、求全、求难，要精益求精，力求运用最少的时间获取最大的效益，要充分发挥一道题、一节课、一张试卷的作用，努力提高复习的成效。
课堂教学要继续贯彻“当堂训练、当堂反馈、及时弥补”的原则，切忌面面俱到。
要把重要知识点分解到不同的模块单元，遵循“伤其十指，不如断其一指”的方法，有所侧重地解决问题。
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三、措施与方法
1．统一认识，有效备考，全面提高语文应考素养
应对考试，是一个人适应社会、学会生存的重要方式之一。
良好的应考技能，也应是学校培养学生综合素质的一个重要方面。
学生的语文应考素养是在长期的语文学习和训练中养成的，也是能通过集中训练可以强化的。
高三的复习既承担着将学生过去的应考积累“唤醒”的智能，又承担着在此基础上强化、深化某种应试技能，进而形成“自觉意识”的任务。
而这一切都需要把握“有效备考”这个核心。
提出“有效备考”的概念，是因为我们的语文教学和备考中存在着诸多无效教学的环节，在高三的语文复习中，无效教学的表现为：
只重视知识传授，忽视能力培养；重复叠加，忽略层级；师心自用，忽略学情；以考代练，简单操作；平面滑行，无效备课等等。
老师们在备考的过程中，要时时对照检查自己的教学行为，努力做到“有效备考”。
要对本届学生的学情有充分的认识，本届学生高一、高二课时量不足，训练量不够，导致阅读与写作欠账较多，基本规范的落实也有差距。
为此，应认清形势，有效应对，该补的补，该读的读，立足实际，抓实抓活。
2.循序渐进，养护情商，激发语文复习的斗志
高三一轮复习开始阶段的学生，还不能算作完整意义上的高三学生，他们刚刚从高二进入高三，从知识储备到做题技巧，从身体发育到心理准备都需要一个循序渐进的训练过程，在一轮阶段，不宜过早地进入大题量大难度大综合的强化训练。
在这个阶段，一般是对原先所学知识进行“串串”“压块”“连片”，即将高中基础年级所学的那些零散的知识，通过复习进行组合、联结、归纳、概括，使同类为伍，近类为邻，便于记忆和使用；将那些互相游离的知识进行聚集、勾连，使之形成小的模块、集合。
宜多进行一些小综合性的训练，进行一些分解性的训练。
把部分高考题拿来让学生做，是让学生认识一下高考题的规范，并以此为标尺，让学生树立起目标来。
要按照一定的顺序，遵照先分后总，先易后难，步步为营，层层推进的原则。
要立足于对学生的情感、意志等情商方面的培养，解决学生学习语文兴趣不大，效率不高的问题，高三阶段要将养护学生心理、激发斗志作为自己的重要责任。
3．依托课本，双线并行，努力提高一轮复习效益
一轮复习非常重要，是高三复习的必过关口，只有搞好了一轮复习，后面的复习才有基础。
一轮复习，教材是实施复习的重要依据，通过一轮，学生将课本及知识点再系统复习一遍，将原来学过的东西深化、条理化、系统化、网络化，进而达到融会贯通。
但在处理课本和落实考纲的关系上，一直存在着几种不同的认识。
有的直接进入二轮专题复习，完全抛开课本，这是不讲继承的虚无主义。
但课本与考点联系不密切，且考点分散，如果完全按课本来，许多老师也会感觉无所适从，而且如果机械地就课本而课本，仅将课本当作梳理基础知识的一个凭借，也会无形地将战线拉长，降低效率。
人教版教材属于“综合型教材”，必修教材的编写每一单元的训练目标较为集中，较为适合组织单元教学，且每一课的课后“研讨与练习”设计十分讲究，有的甚至与高考命题极为吻合，这是我们复习中的重要资源和参照。
除了“阅读鉴赏”，“表达交流”“梳理探究”，“名著导读”里面的“含金量”也较高，与高考的关系也较为密切。
选修课教材也各有特点，如《中国古代诗歌散文欣赏》每一单元都是以“过程和方法”切入的，有着强烈的方法指导意识，足可作为诗歌和散文欣赏的凭借。
几年来的经验告诉我们，采取课本与考点双线并行的复习结构，即将必修、选修教材进行有机整合，形成新的复习结构，既照顾到教材的单元结构，又从考纲的角度充分挖掘每一单元的训练价值，是一种可行的做法。
当然，在具体操作的过程中，应当依据学情和考情，对教材进行适当的删减和整合，这是教师主体性的重要体现。
一轮复习的明线是人教版必修与选修教材，暗线是高考考试大纲所规定的能力层级。
市编学案对此进行了有机的整合，学案的编写思路较好地体现了这种融合。
明线体现的是因材（本）施教，暗线体现的是以考定教，教材和市编学案是我们组织一轮复习的重要依托。
4.发扬团队精神，强化集备意识，整体提高备考效度
合作出大智慧、大成绩。
高三复习是一个系统工程，靠一个老师单打独斗是不可能应付现在的高考的，必须坚持集体备课制度，发挥集体智慧，实现资源共享，充分调动备课组全体教师的积极性，同舟共济，才能在高三复习中取得理想的成绩。
大的学校，可以三五人为一个合作小组，轮流拟定复习内容、材料、检测题等。
坚决反对个人单干，不合作、不交流，同事之间要加强合作，来提高集团备考的效益。
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同时，要变经验型备考为层级备考。
高考备考曾经经历过不同的层次与阶段，如经验备考、信息备考等，在现有条件下，这些备考方法依然有用。
但如果死抱着经验和信息不放，忽略语文学科最本真的东西，则得不偿失。
语文高考最大的贡献是提出了“能力层级”的概念，它使语文的测试与评价有章可循，但是层级备考的思想却常常被我们所忽略，为此，我们提出“层级备考”的思想。
在层级备考思维下，我们选题，就不会只盯着新鲜的文本而不顾及题目的需要了，在看待市编学案时，就不会因为看到几个熟题就大发牢骚了，这样也就会引导我们的老师沉下心来，关注文本、关注题目、关注层级，从而走向一种自觉意识，进入更高的层次，而一些经典的题目就会永远成为经典了。
有些老师，眼睛只是向外盯着看，而忽略向内的反思、探究。
提出层级备考，也有助于纠正个别老师在选题训练时只盯着低层级的识记而不关注高层级能力与思维的培养的偏差。
6.通研考纲试卷，揣摩命题方向，提高复习的计划性和针对性
要认真研究“考试大纲”和近年高考试卷。
通过研读《考试大纲》，准确把握“考什么”、“考到什么程度”、“可能的表现形式是什么”等几个问题。
对高考试题的研究，要明晰“怎样考”：
历年试题整体研究——找共性，近年试题重点研究——找趋势，相同试题对比研究——找变化，不同试题分类研究——找差别，课改试题集中研究——找新意、找动态。
近几年高考，既有对传统的继承，又有不同程度的创新；既重视基础，又凸显文化和思维、个性考查，新课改的内容都有着不同形式的体现。
而且不避旧题，考查层级更为明显。
这就为我们扎扎实实搞好基本训练，着眼提高学生语文素养提供了良好的导向。
我们要用高度务实的态度对待高三复习，要根据学校和学生实际，制定出切实可行的教学和复习计划，并在平时教学过程中及时修正，务求落实。
复习计划要明晰，复习策略要对路，复习方法要科学，时间安排到课时，材料确定到小题，分工责任到个体。
改革复习备考的传统套路和方法，关注备考内容研究、关注优生的培育、关注“因材备考”，促进学生良好应考素质和能力的有效形成。
7.落实知识梳理，强化能力训练，提高教材文本的利用率
叶圣陶先生说过：
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
那凭借就是国文课本。
”语文教材是重要的学习资源，要科学的、全面的进行使用，在使用的过程中对教材进行“二度开发”和利用。
基本的思路是文言文以课为单位组织复习，夯实文言基础知识，并进行有效的思维训练。
现代文以单元为单位组织复习，一般有三种课型：
基础知识梳理训练课、阅读能力训练课、写作素材开发与运用思维训练课。
基础知识梳理课要体现考纲所要求的“常用”“常考”的原则，对于较为生僻的字词不可过于纠缠，对于词语成语要体现“依句辨词”的原则，在动态语境中理解其意义，在这一块，市编学案做了很好的整合，要注意运用。
阅读能力训练课要做到温故知新，阅读实质上是一种文体思维，不同的文章体式在阅读思维上是不一样的。
阅读能力是具体的，要努力寻找教材文本阅读要求和高考阅读能力之间的对应关系，每篇文章聚焦一两个问题，力求有所突破。
高考能力与教材文本的对应关系市编学案已经做了很好的规划，要切实用好。
在对教材温故的过程中，还要高度重视课后“研讨与练习”中有效的练习题目的使用。
除了依托教材进行语言文字训练和阅读训练，还要重视阅读素材生成写作素材的训练，这也是我们几年来一直坚持的好的做法。
课内阅读与写作的结合，体现在素材集成与运用上，更重要的是抓好个性化阅读与写作的结合，使学生的个性化阅读转化为高考作文的素养。
在此基础上，要处理好课外阅读的质与量的关系。
文章多读固然会收效，但是学生的实际情况已经不允许这样做。
课外阅读的出发点，一是开阔学生视野，二是激活学生的思维、养护他们的情感之源，以免写作中因无激情而不能写作。
向学生推荐的文章、读物等，不要放给学生就不再理会，可以重点地介绍、讲解一两篇，抓住主要特点即可。
要强化吸收试卷营养。
经过测试之后的材料，在学生大脑中的印象会更深一些，试卷涉及内容也往往比一般的练习题更有价值，要有意识地引导学生搜集整理试卷中的“可再生资源”，这也是复习过程中语文学科比其他学科更有优势的地方。
智能文明答案8.优化精编学案，坚持学案导学，确保复习备考的高效能
描写学习态度的成语为了克服教学的随意性，提高复习效果，要继续推行“学案导学”制，要求以市编学案为基础，精编课时导学案。
今年市编学案一个比较大的变化是以“模块”和“单元”为顺序，推动“双线并行”，符合大多数县区和学校“按册复习”的实际。
在具体使用上，一要坚持优先使用，充分用好市编学案的有效资源和研究成果；二要坚持全面使用，对附录的内容要作出统筹安排，坚持不懈，集腋成裘；三要坚持优化使用，科学取舍，合理整合，编写符合自己实际的导学案；四要坚持规范使用，强化思维规范、成果规范与书写表达规范的落实。
课时导学案的编写，要以市编学案的“双线”结构为基本线索，精心选取并组织材料，突出教与学的策略设计。
内容上至少应包括：
本节课的主要内容（可以是学习提纲、教师讲授的要点，也可以是学习目标、重要的知识归纳、规律总结、方法点拨等等）、问题（教师设计的问题情境、教师预计的疑难问题、例题、习题、检测题等）、课堂反馈的方式或相应的测试题、作业或思考题等。
形式上要合理安排，为学生规范化答题设计好空间。
要体现课时特点，倡导一个课时一个学案。
因教学内容的连贯性，可以考虑两节课或几节课使用同一个学案或导学案，但反对将市编学案（或其他复习材料）直接搬用而不编学案的懒惰做法。
要精选测练题，下功夫做好试题的研究和筛选工作，通过下海的切身体验提高自身的解题素质、编题能力和提高训练材料的质量，抓好分层训练，力求讲评点拨到位，以满足不同层次学生的学习需求。
进入高三，除了直面高考的精读训练之外，作为开阔视野、养护情感、培养语感的重要手段的时文、美文阅读也是至为重要的，这也已经成为一些学校成功的经验。
但是在操作中对课外阅读材料的选择随意性大，较为分散，缺乏统一的计划，影响了效果。
应做到前置印刷、整合印刷、集中印刷，保证学生日常积累、借鉴使用。
教学过程中的建议9.研究几种课型，打磨课堂细节，努力构建高效复习课堂
要认真领会市教科研中心的“三五X”教学策略的精神实质，对高三常见课型的操作程序进行细化，结合学校实际，制定适合本校的各课型的教学流程；要研究单元基础梳理和训练课、阅读鉴赏课、训练讲评课、写作课等复习课型的不同特点和规律，探索各类课型的高效上法。
语文高效课堂，要抓好两个维度的落实：
教的内容聚焦确定，学的活动充分展开。
“教的内容聚焦确定”要求我们每一节课的目标要集中，主攻方向要明确，不可贪多求全，面面俱到。
要科学安排每一节课训练的量，不要因过分追求课堂环节的完整而造成“夹生饭”，贪多求全，落实不好。
每堂课都要有收获，得一点，点点得。
要重视当堂达标，当堂达标不一定每节课都得做检测题，对一个题目的答案经过师生双方的共同的努力，最终能落实到每一位同学的思维上，沉淀共同的智慧，形成完整的文字也是一种“达标”。
“学的活动充分展开”要求我们充分考虑学生的听说读写的实践活动，在关注学情的前提下让学生充分动手、动口、动脑，防止学生“被思考”“被交流”“被探究”等伪活动的开展。
要坚持“先做后讲、不做不讲”的原则，让学的活动真正有效地展开。
讲评中，要做到“三讲三不讲”。
即讲规律、讲思路、讲方法，不讲偏题、不讲怪题、不讲非典型题。
力求一题一类型，一课一收获。
把传统的讲“是什么、有什么”转变为讲“为什么、怎么样、有何用、怎么用”等。
课堂上要减少低效环节，杜绝无效教学环节，力求高质高效地完成每一课时，切实提高高三复习课的教学效率。
期末冲刺100分完全试卷答案10.激活阅读积累，实行序列写作，切实提高考场写作水平
读与写是高考语文最核心的东西，但在对读与写的认识上，却有天壤之别。
在阅读方面，最大的误区是混淆了平日阅读与作为高考的信息化精读的区别，平日阅读“放羊”，信息化精读不讲层级，未能体现语文教师指导阅读的“专业化”。
高考现代文精读以考查能力立意，高于一般生活中的宽泛阅读，又是高中生升入大学进一步研究的基础，更与高中课堂的讲评阅读密切相关。
可以说，高考现代文阅读，为阅读能力考查找到了一个准确合理的位置。
因此，用于高考精读考查的文本，必须中规中矩：
段间关系、句间关系、词语关系清晰明确。
对专业考生的训练，就必须符合专业的规范。
我们很多老师的高三教学，恰恰不具备专业水平。
或将训练上成新授课，或阅读将学生拉到阅览室不加指导或“一发了之”，都是专业化不高的表现。
而要提高阅读指导的专业化，就必须一靠整合，即搞“集约化”和个性化阅读的统一；二靠科学，即区分不同的能力层级的阅读，实施阅读的层级备考。
教学资源网站具体说来，阅读指导涵盖两个层面的内容，读什么和怎么读。
首先须指导学生明确“读什么”。
针对高三备考要求，可以在以下几方面进行阅读。
（一）科技性说明文和现代名家散文。
这是近几年来高考现代文阅读的重点内容，如一些名家的散文，情文并茂，知识性强，且篇幅不长，学生不妨多读一些，这样能“怡情、博采、长才”。
（二）精悍的时事评论、小品文和中学生的优秀习作。
这些文章往往切中时代的脉搏，针对社会热点，立足激浊扬清，能催人向上，给人以启迪陶冶。
学生读后不仅可以明知国家大政，分清是非善恶，树立人生理想，也可感受文字之美，学习写法之巧，于读于写都有好处。
我们向大家推荐我们的网刊——《时文美文例文》，这是一个凝聚了我们临沂市语文人的心血和智慧的刊物，她贴近高三学生的阅读实际，能最大限度的满足高三学生的阅读需求。
通过网络这个迅捷的平台，实现了跨县域的集体备课，达到了智慧共享，资源共享的目的。
许多县区的学校教师积极参与编写，创新使用网刊。
实践证明，网刊的形式很受老师欢迎，效果超出了我们的预期。
今后，这个刊物还要坚持不懈的办下去，各个县区，各个学校轮流坐庄，争取让这个刊物越办越好。
（《时文美文例文》编写分工表见附页）
其次，要让学生明确，学生的阅读包括精度和略读，高三要以精读为主。
精读要注意以下几点：
1．感知语言。
培养对语言的敏感力是语文学习的首要任务，读书的关键是“读”。
只有通过“读”才能品尝到文章的深邃与空灵。
或读两三遍、或快读、或细读、或细读相关段、或跳读、或吟诵你喜爱的句子，通过感受阅读，注意学习其中丰富的语言词汇及观点内容、艺术手法、人物形象等。
机器人教学存在的问题2．鉴赏技法。
鉴赏优美的文学作品，在获得身心愉快的同时，更重要的是要借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从中找到运用语言准确表达思想的门径，从而形成自己的写作个性。
3.比较异同。
这是较高要求。
学习同类文章，要就其文体、构思、章法、题材进行不断的分析、咀嚼、鉴赏，异中求同，归纳其共性，找出规律性的东西，还可“同中辨异”，学会活用，在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学批评能力。
此外，对于高三学生，我们提倡专题性阅读。
所谓专题性阅读，即根据学生自己的阅读兴趣，确定阅读对象，挑选相关的文章进行阅读。
这种阅读，讲求的是学生自主性：
自己的爱好需求，自己设计确定目标，自己选择实现目标的方法，因而学生阅读积极性往往很高，学习效果相对较好。
同时，它能加强“大语文”意识，把语文学习与社会生活结合起来，为学生增长见识、提高能力、发展思维开拓广阔的空间，于读于写都有好处。
尤其是在如今的高考中，那种“空旧同”的作文显然已经无法取得高分，只有“人无我有，人有我优”的个性化写作才能脱颖而出。
而专题性阅读由于要求“读得专”“读得深”“读得透”，能更好地为学生的个性化写作服务。
要抓好晨读，以琅琅书声来养护情感，来促使知识的转化和发酵。
“读”之为用可谓大矣，高三之读仍要保持。
要注意指导和设计，不要把“天天语文”变成“放羊语文”，也不要把“天天语文”变为大餐和正餐，要把握量和质，除了读精美段落之外，一些经典的答案也可以让学生通过读来深化理解。
以读促写，写有序列。
虽然我们早就提出序列写作的要求，但是，在落实方面，各校的理解并不一样，甚至雷声大雨点小。
以考代练，缺乏计划；重复叠加，原地踏步；批改草率，几近无效。
真正的“训练”根本无从谈起。
这里面有学校政策的因素（如周考制），也有老师个人的因素。
作为一位有着自觉意识的语文教师，对此必须保持清醒的认识。
我们认为，高三作文训练必须扎扎实实地从最基本的训练做起，从审题、立意、构思、成文、修改等方面用功夫，既要搞好大作文的写作，也要化整为零，进行一些小的基本训练。
在这种训练中，让学生逐渐了解作文的路径，体会成功的幸福。
大作文的主要目的是训练、培养学生对作文整体结构、思路、文章形式、段落安排的艺术。
大作文可以尝试让学生重复修改，直到对他而言，达到最高水平，可以少写几篇，但要多改几次。
不要篇篇都写，篇篇都写不成功。
小的训练要特别关注审题和构思的能力。
批改的形式可以多样，教师改与同学改可以结合，学生作文展示的形式可以多样，比如“佳作上墙”就是一种很有效的展示方式。
市编学案一直致力于作文序列化训练的探索与设计，要充分利用好这一资源。
在新课标理念的指导下，从山东近五年的作文命题情况看，命题内容主要是:
突出自我,呼唤真情;尊重他人，提升道德；关注现实,弘扬正义；爱护自然，遵循规律；体察人生，提升境界。
命题的意指就是把考生放在自然、社会、人生的大舞台上，在纷繁复杂的矛盾中，如何认识，如何生存，如何生活，如何创造。
考生的思想和思辨能力的高低决定着文章内容的优劣，其次才是语言表达的问题，从近几年阅卷老师的共同感受是，语言表达也力求朴实无华，反对堆砌辞藻、华而不实的文风。
鉴于此，今年的学案作文编写的原则是：
突出审题立意训练，提升思维品质，着力提高想象力和思辨力水平；夯实最基本的记叙文、议论文、议论性散文的写法，提高写作技巧，着力训练不同文体获得高分的方法和途径；提供模拟仿写例文，加强写作的引导和示范作用，着力提高文章写作形式和内容的质量。
具体办法是：
在训练作文审题立意时，将全国18套作文题目命题类型归类为寓言故事型、现象事理型、引述评议型（含时事评论型）、漫画型、命题型、半命题型（2010年未出现）、话题型（仅天津1套）等7种类型，可根据学生的学情作文特点，结合山东作文命题特点，进行有重点的训练，不求面面俱到；可以结合基础知识天天练的形式合理安排训练方式，但每周不少于1次，贯彻到复习的始终；一定要精选高质量的作文题目，保障训练的优质和高效。
在训练不同文体的写作时，可根据学生写作喜好的特点，重点训练某种文体（譬如议论文为比较通用和保险的文体）；可以采用片段训练的方式，就记叙文的景物描写、细节描写、欲扬先抑，议论文的切割分论点、结构、语段
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