第七章中学化学教学原则教学方法教学艺术.docx

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第七章中学化学教学原则教学方法教学艺术

教案首页

授课内容

第七章中学化学教学原则、教学方法、教学艺术

所需课时

6学时

主要教材或

参考资料

王佐书等编著《中学化学教学论》，黑龙江科学技术出版社，1988年

刘知新著《化学教学论（第二版）》，高等教育出版社，1990年

施良方著《课程理论》，教育科学出版社，1996年

刘知新著《化学课程论》，广西教育出版社，1996年

教学目标

知识目标

1、使学生了解中学化学教学教学原则

2、使学生掌握讲授法、讨论法、谈话法。

3、使学生了解改革教学方法主义的问题以及改革的一般方法。

4、使学生掌握中学化学教学方法的选择，影响学习人的变量以及教师的特征。

5、使学生掌握教学艺术的有关内容。

能力目标

1、使学生基本建立一般课堂教学的能力。

2、使学生能够正确的把握课堂教学的艺术。

3、使学生能够正确的把握中学化学教学的有关原则。

德育目标

1、使学生建立基本的教育教学观念。

2、使学生能够积极的开展教学研究，运用教学方法。

3、激发学生对化学课堂教育教学的热爱。

教学重点

1、讲授法、谈话法、讨论法。

2、中学化学教学方法的选择。

3、影响学习的变量。

4、教师主要特征对教学的影响研究。

5、课堂教学的艺术内容，课堂教学艺术的培养以及形成过程。

教学难点

1、讲授法、谈话法、讨论法。

2、中学化学教学方法的选择。

3、课堂教学艺术的培养以及形成过程。

教学方法

讲授法、谈话法、案例研究法

教学内容及

课时安排

第一节中学化学教学的一般原则0.5学时

第二节中学化学教学方法3.5学时

第三节中学化学课堂教学艺术2学时

学习指导

1、结合教学案例研究教学方法及教学艺术。

2、根据教材研究化学教学方法的应用。

作业及课后研究

1、结合教材做一个微格教学案例。

2、复习所学的知识，阅读相关文章。

教研室审阅意见

同意以上课程安排

教研室主任签字：

季春阳

年月日

课程设计

教学程序

课程设计

第一节中学化学教学原则

一、一般原则

（一）“教为主导”和“学为主体”统一

1、教师的主导作用主要体现在

（1）开启学生的参与、学生、探究、创造的强烈动机。

（2）指导学生找准学习、探究的方向。

（3）做学生发展的促进者。

（4）引导学生进行反思或自我评价。

2、学生的主体作用主要表现在：

能主动、自觉、积极地学习。

3、两者的关系（如图）

（二）实验引导和启迪思维统一

（三）知识结构和认知结构统一

1、知识结构使基础知识的合理组合

2、认知结构是个人在感知及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。

（四）掌握双基和发展智能统一

“双基”——“五基”：

基本事实、基本原理、基本方法、基本应用、基本能力。

二、主要的教学原则

1、动机原则

要培养学生正确的学习动机。

2、智力因素和非智力因素协同发展原则

非智力因素是智力因素得以发挥的保障。

3、科学性和思想性统一的原则

教是目的但不是教学的唯一目的，不但要“教”还要“育”，才能完全的发挥教育的功能。

4、理论联系实践的原则

理论联系实践是人类认识活动的普遍规律，可以有效的实现学生学习动机的激发。

5、教师主导作用与学生主动性结合原则

6、系统性原则

7、巩固性原则

8、量力原则

9、直观性与抽象性统一的原则

10、统一要求与因材施教相结合的原则

11、充分利用化学实验的原则

三、教学原则与学习原则的关系

学习原则相对于教学原则而言，学习原则是第一性的，教学原则是第二性的。

第二节中学化学教学方法

一、定义

化学教学方法是师生为了完成一定的教学任务，在共同的活动中采用的手段，既包括教师的方法，也包括学生学的方法。

二、分类

第一类——用分析法研究教学得出的化学教学方法。

第二类——用综合法研究教学得出的化学教学方法。

三、第一类教学方法简介

（一）讲授法

1、定义

讲授法又叫言语讲授教学法，还叫接受学习，它是教师通过口头语言对学生系列地传授知识的方法。

2、分类

（1）讲述法

教师向学生叙述化学史实、描述物质的性质、反应的现象等使学生形成鲜明的表象和概念的方法。

（2）讲解法

教师对一些问题，抽象的概念、定理、定律、原则等加以解释、分析和论证的教学方法。

（3）讲演法

教师对教科书中的某些问题进行有理有据的，有说明力的、首尾连贯的论说，并以手势、表情、姿态助讲以增强感染力和效果的教学方法。

3、使用范围

（1）教学目的主要在于使学生了解一些信息。

（2）作为其它教学方法的绪言或导言。

（3）必须借讲演的技巧以提高学习者的兴趣。

（4）学习者的有意义的学习心向较差。

（5）使用其它教学法，但有条件限制。

（6）教学任务重而课时又较少。

（7）学习者对教师所讲解的内容只须做短时记忆。

（8）教师又较好的讲演才能。

（9）教材内容抽象而又无其它直观教具可用。

4、对教师和学生素质的要求

（1）对教师素质的要求

i、教师有较强的表达能力和较高的讲演艺术。

ii、教师能运用技巧辅助说话。

iii、教师能根据学习的特点、教材的变化情况，维持学生的主义力。

iv、教师在授课过程中能通过学生面部表情的变化判断出学生接受新知识的情况，从而能有效地调节自己的教学。

v、教师能观察懒于思维的学生，并能用既不影响授课又不影响学生听课的方式，使学生自觉地学习。

（2）对学生素质的要求

要求学生具有一定地基础知识，有较强的有意义学习的心向，并具有一定的记笔记的能力。

5、优缺点

6、使用关键

使用讲授法的关键在于学习发生的条件。

（1）教师若能运用启发式将有潜在意义的学习材料同学生已有的知识结构联系起来，并使文融会贯通

（2）学生也能获取和保持相应的学习心向来进行学习。

（二）谈话法

1、定义

是在教学的过程中，教师根据学生已有的知识经验，向学生提出问题，激发学生思维引导学生对所提出的问题，得出结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。

2、分类

外显式谈话：

学生进行口头或笔答。

内隐式谈话：

学生在思想中回答。

按照问题提出的方式和场合可分为：

提问法、留问法、反问法、设问法、疑问法

3、提问法

i、作用

a、集中注意力

b、活跃思维

c、突出重点

d、提供反馈信息

e、提供典型思路

f、活跃课堂气氛

g、培养学生的能力

ii、要求

a、题意清楚

b、内容具体

c、由浅入深

d、灵活多变

e、符合实际

iii、形式

按答问方式分：

泛问泛答式，一问一答式

按题型分：

选择式、填空式、简答式等等

iv、问题设计的依据

a、从检查复习的角度设计提问。

b、从强调重点内容的角度设计提问。

c、从启发思维的角度设计提问。

d、从提示易混淆知识的角度设计提问。

e、从提示大多数学生容易疏忽的知识的角度设计提问。

f、从准备导入新课的角度设计提问。

g、从介绍、推广某中学习方法、训练某种思维技巧的角度设计提问。

h、从促进知识概括，提高学生学习水平的角度设计提问。

i、为摸清学生的思路，针对学习中的典型的错误设计提问。

v、提问对象的选择

应根据提问的目的选择提问的对象

a、检查教学效果

b、组织教学，引起注意

c、测查最高学习水平

d、澄清易混淆的概念

vi、学生心理

多数是紧张的，影响答准率。

vii、教师的态度

要和蔼可亲，这也影响答准率。

Viii、教师的做法

a、注视学生，仔细听

b、慎重思考，再宣布对错

c、适时、适当进行总结

viiii、注意的问题

a、一次提出的问题不宜过多

b、提问次数不宜过多

c、避免先听后问

d、避免所提问题无启发性

e、注意提问时的语速

f、不应集中于某几个学生

g、避免对同一问题提问很多名同学

h、注意表扬

i、避免无准备提问

4、留问法

（1）定义

是教师在讲授知识的过程中，不把所要讲授的问题讲尽说绝，而是根据学生学习的水平，智力实际发展的状况，留一些适宜学生思考的问题作为作业，以便在今后授课的过程中再对这些问题进行解释的一种教学方式。

（2）选择的原则

i、适合性

指所留的问题适合学生的知识状况，学习能力和学习的条件，过难过易都不会达到预期的目的。

ii、启发性

指所留的问题应当具有多方面的功能。

如

启发学生对所学知识的深入理解；

启发学生掌握某种学习方法；

启发学生应用科学的方法；

启发学生辨异混淆的知识、概念、定理等；

启发学生如何培养自己的思维能力、记忆能力、自学能力等。

总之，所留问的问题能激发学生的思维，培养学习的能力，促进对知识深刻系统的理解，进一步促进知识的概括化，提高学习的水平。

（3）对教师素质的要求

i、了解学生的实际知识状况。

ii、能根据实际教学的情况，灵活机动地选择具有适合性和启发性的问题。

iii、能激励学生积极思考，能在适当的场合检查学生是否完成了“思考作业”，并能有效地利用这些思考作业，作为教授知识和培养能力的补充教材。

（4）对学生素质的要求

i、有较强烈的有意义学习的心向，“要他想，他愿意想”。

是认真的而不是敷衍的来对待每一道思考问题。

（5）留问法成败的关键

学生是否具有有意义的学习的心向。

2.反问法

（1）定义

反问法是学生在问教师某个问题的时候，教师对学生提出的问题不给以直接的问答，而是根据具体问题反问学生与之所问问题有关联的问题。

通过学生回答教师反问的问题，使之联想到某些事实，澄清一些概念，懂得一些道理，从而使学生本人能够解答其本人所问问题的一种教学方式。

（2）反问的方式（启发的形式）

i、相似启发（类比启发）

ii、相反启发

iii、上位启发

iv、下位启发

v、程序启发

（3）对教师素质的要求

i、具有灵活机动的品质。

ii、具有耐心细致的品质。

iii、了解学生的知识背景，熟悉学生的思路，并具有熟练的业务知识。

（4）对学生素质的要求

i、对学习有兴趣，有较强烈的有意义的学习心向。

ii、有一定的知识基础，有胆量提出问题，当教师提出问题时，能冷静思考，回答不上来时也不慌张，并敢于发表自己的意见和观点。

（5）成败关键

取决于教师反问的问题是否恰当，是否符号学生可被启发的水平。

5、设问法

（1）定义

设问法（自问自答）是教师在讲课的过程中把讲授的内容组织成一连串具有联系的问题，按一定的线索，用设问的口气一个一个地提出来，又一个一个地自我解答的教学方法。

（2）适用的教学情景

常用于讲授新课，讲授的内容浅显，不用学生外显式地回答问题，教师就可以了解学生掌握知识的情况。

（3）对教师素质的要求

i、有较强的组织教材的能力。

ii、有较强的表达能力。

iii、教师有较强的讲演艺术。

（4）对学生素质的要求

i、有强烈的有意义的学习心向，能专心听讲。

ii、能跟上教师讲课的思路，并能积极地进行思考。

iii、具有一定地记笔记的能力。

6、疑问法

疑问法是教师在讲授的过程中，用不肯定的口气提出问题，设置疑团，是学生觉得问题所在，激起学生的思维，在头脑中卷起一个波澜，在刹那间，使学生感觉到问题，在头脑迅速自我解答。

然后教师摆事实，讲道理，引证各种事例，在分析事例的过程中，引导学生获得正确的结论。

（三）讨论法

1、定义

课堂讨论教学法是指学生在教师的指导下，就教学中的重点问题或疑难问题，在学生独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论，最后得到正确结论的教学形式。

2、讨论内容的类型

（1）用于扩大或加深，某学科的知识而组织的系统的专题讨论。

（2）就某门学科中的重点问题或疑难问题而组织的讨论。

（3）日常教学中带有研究性质的专题讨论。

3、课堂讨论教学法主要适用的教学情景。

（1）教学中的重点问题或疑难问题

（2）教师为摸清学生的思路，搞清楚学生的学习障碍，了解学生学习的水平，为获得更多的反馈信息及时调整教学时。

（3）教学的目的主要是训练学生的表达能力、逻辑思维能力、随机应变能力以及查阅资料的能力、分析问题解决问题的能力等。

4、课堂讨论教学法的一般教学程序

一般分为三个阶段：

准备、讨论、总结。

（1）准备

教师布置讨论题目，指导参考资料。

（2）讨论

讨论课的主持人是教师，也可以是经过训练的学生。

主持人明确讨论的问题，能积极地引导学生发言，能在恰当的时机给予提示或指导，激励学生积极地表述自己的观点。

主持人应做必要的记录，以备总结之用。

（3）总结

教师要根据讨论的情况和教学的目的进行总结，明确问题的正确答案，纠正错误的思想与观念。

5、对教师素质的要求

（1）备课充分，具有较高的知识水平。

（2）能够控制课堂纪律，有左右讨论方向的能力。

（3）具有灵活机动、耐心等品质等。

6、对学生素质的要求

（1）具有有意义学习的心向，能充分预习讨论的问题，有讨论的兴趣。

（2）敢于发表自己的观点，在争论中敢于坚持自己的正确观念。

6、主要优缺点

四、第二类教学方法

（一）八字教学法（上海育才中学）

谈是基础、议是关键、讲是引导、练是手段。

（二）六课型教学法

自学课、启发法、复习课、作业课、改错课、小结课、

（三）单元四段教学法（广州梧州九中）

学生自学、学生实验、教师精讲、总结提高。

（四）化学单元结构教学法（北京景山中学）

1、明确目的、了解过程

2、指导学习

3、发现问题

4、讲解问题

5、练习

6、总结

（五）六段式教学法

1、要点：

每节课提出教学要点，展开思考题，明确目的。

2、观察：

按要点观察实验现象。

3、问题：

学生提出问题。

4、思考：

调动思维，各抒己见。

5、小结：

概括、推理、得出结论。

6、强化：

教师按知识特点，归纳、概括精炼结论，布置作业。

（六）读读、议议、讲讲、练练教学法

五、中学化学教学方法的选择

1、课题的教学目的和任务。

2、教学内容。

3、学生的实际情况。

4、学校的教学条件。

5、教师本人的特点。

6、教学时间。

7、每种教学方法的优、缺点及教学情境。

六、选择和运用教学方法时应当主义的问题

1、不存在好与坏。

2、不存在消极与积极。

3、不要生搬硬套。

4、不要“一哄而学”。

正所谓教学有法并无定法。

七、中学化学教学方法改革的方法论研究

（一）影响学习的变量

1、学习者自身的因素

2、情景的因素

（二）教师的主要特征对教学影响的研究

1、学科知识

2、智力水平

3、教学能力

4、人格特征

5、行为品质

（三）中学化学教学方法改革的一般方法

改变变量影响教学，最主要的是能够找到影响学习化学的最主要变量，采取措施使之向好的方向转化。

（四）怎样确定影响学习的变量

利用科学的教育研究方法。

（五）怎样改进已确定的影响学习的变量

可以采用文献、经验、理论等方法进行研究。

第三节中学化学课堂教学的艺术

一、什么是课堂教学的艺术

根据不同的标准有不同的定义。

所谓化学课堂教学的艺术就是在教育科学的指导下，为达到最佳教学效果，渗透在每种教学方法中的一些具体的方式、方法。

二、教学艺术的特点

1、教学的形象性

2、教学的情感性

3、教学的创造性

4、教学的技巧性

5、教学的实践性

6、教学的审美性

四、教学艺术的作用

1、有效地进行认知、智力和教育思想。

2、有效地培养学生的情感和意志

3、有效地培养学生的学习方法、科学方法。

4、有效地进行美育教育。

五、教学艺术的内容

以下介绍的是化学教学中最基本的教学艺术。

1、善教者善言

2、善教者善察

3、善教者善联

4、善教者善点

5、善教者善于激励

6、善教者善于利用演示实验

六、课堂教学艺术的培养

1、热爱教育事业，对所教学科充满热情。

2、广采博览，学而不厌。

3、苦练基本，提高功力。

4、总结经验，点滴积累。

七、课堂教学艺术的形成过程

1、模仿阶段：

学习阶段。

2、探索阶段：

研究阶段。

3、创造阶段：

创新、开拓阶段。

4、独具风格阶段：

产生适合自己教学风格的艺术。

本章是教育教学研究的一个基本的方向。

10分钟

引发学生思考及研究的热情

15分钟

具体案例进行说明

注重实际研究和教学操作

5分钟

10分钟

15分钟

举例说明

10分钟

启发学生思考

10分钟

注意教学技术的研究

5分钟

10分钟

引用案例

15分钟

举例说明

10分钟

启发学生思考

5分钟

注意教学技术的研究

10分钟

5分钟

15分钟

举例说明

10分钟

启发学生思考

10分钟

注意教学技术的研究

5分钟

10分钟

注意举例

15分钟

举例说明

20分钟

启发学生思考

10分钟

注意教学技术的研究

5分钟

10分钟

将变量和方法论的研究相结合

10分钟

以案例为研究

15分钟

举例说明

启发学生主动注重教学艺术

10分钟

启发学生思考