六年级语文上册第三单元.docx
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六年级语文上册第三单元
第三单元
锦屏小学集体备课教学案用表
编写时间：
2014年10月
第一课时
课题
9、穷人
主备教师
马庭花
教学用时
二课时
集体备课时间
2014年10
集体备课地点
六年级语文办公室
参与教师
杨恩秀、谭希红、周丽粉、李洁梅、赛付荣、洪林
教
材
分
析
这是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
教
学
目
标
１、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
２、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
３、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
４、理解本课生字词：
心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
教学重点与难点
1、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学准备与手段
1、课前要求同学们收集的有关草原的资料。
2、多媒体课件。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
集体备课后再创
谈话引入，创设情境。
初读课文，整体感知。
一、创设情境导入
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。
”果真是这样吗？
今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。
（板书：
２0穷人）
介绍作者及时代背景
2、本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。
我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、整体感知。
１、默读课文，思考：
本文写了几个穷人？
写了穷人的什么事？
你感觉这些穷人怎样？
你还读懂了什么？
本文是按什么顺序叙述的？
２、检查自学情况
⑴ 学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：
桑娜渔夫
⑵ 学生谈谈对课文中穷人的印象。
（很善良）板书：
善良
学生谈谈还读懂了什么？
（教师随机板书）
⑶ 本文写作顺序？
（板书：
等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
学习第一段
１、自读“等待丈夫”一部分内容。
读完这部分内容，你有什么感受？
从哪些地方体会出来？
① 感受到桑娜家境贫困、生活艰难。
从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
② 感受到桑娜勤劳能干。
引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：
“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。
从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③ 体会到桑娜内心很善良，从
“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
”等处可以看出。
）
２、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
生齐读课题
自读课文
与小组同学交流问题
板
书
设
计
9穷人
桑娜 宁可牺牲自己
渔夫 也要帮助别人
第二课时
教学环节
教师活动
学生活动
集体备课后再创
直接导入新课
指名读。
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？
桑娜一家和西蒙一家是什么关系？
你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？
打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？
迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？
默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：
她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：
你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。
通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。
练读——指名读——说：
你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：
“她忐忑不安的想：
‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！
”
（1）指名读——想：
桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：
读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？
但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。
）
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。
自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？
齐读24自然段。
（1）处理“熬”。
这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？
（生命受到威胁，流落街头。
板书：
牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说这些话，桑娜说出来没有？
师：
是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。
让我们再一次齐读课题：
你想说点什么吗？
师：
课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：
学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
学习了生字和新词，初步了解了课文的主要内容。
请同学们默读课文，按照先后顺序
学生感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美。
自由练读。
体会穷人的高尚品质。
其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。
因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的
板
书
设
计
9穷人
桑娜 宁可牺牲自己
渔夫 也要帮助别人
课题
10、别饿坏了那匹马
主备教师
马庭花
教学用时
一课时
集体备课时间
2014年10
集体备课地点
六年级语文办公室
参与教师
杨恩秀、谭希红、周丽粉、李洁梅、赛付荣、洪林
教
材
分
析
把铁路修到拉萨去》记叙了在艰苦的条件下，西部建设者们攻克难关创造奇迹的经
教
学
目
标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
3、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学重点与难点
1、把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
2、通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学准备与手段
有重点段落的黑板
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
集体备课后再创
导入谈话
质疑读文
细读感悟
一、讲一个关于善意的谎言的故事 。
1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：
《别饿坏了那匹马》。
3、关于这场欺骗，你们想知道什么？
二、结合自读导语，默读课文
1、文章主要写了什么事？
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3、反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（3）为什么会有这个欺骗故事？
这场欺骗的动机是什么？
师：
本篇课文谁说谎了？
是怎样说的？
为什么说谎？
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2、根据学生回答，课件随机出示：
3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？
你还看到了谁的善良和美好？
5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？
你身边又这样感人的事迹吗？
说说从哪些词句可以看出这是在说谎？
他先是一愣,继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？
“一亮”又说明了什么？
）
他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”为什么要“命令”？
）
“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,“你放下!
等碧云来提!
”（为什么“急”从“拼命”“想阻住”可以看出什么？
）
他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机（为的是让我能读到书）
你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？
从哪看出？
学生通读课文，带着感情读课文。
1、你会赞美文章中的哪个人物，怎样赞美他？
2、把文章后故事讲给别人听。
略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。
我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。
真正让学生深入具体的词句进行阅读、交流、理解，达到使学生学会阅读，学会理解、学会体会的目的。
读懂阅读提示，明确阅读要求
感情朗读，激发情感
板
书
设
计
10、别饿坏了那匹马
残疾青年妹妹
我
放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望
第一课时
课题
11、唯一的听众
主备教师
马庭花
教学用时
2课时
集体备课时间
2014年10月
集体备课地点
六年级语文办公室
参与教师
杨恩秀、谭希红、周丽粉、李洁梅、赛付荣、洪林
教
材
分
析
记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。
为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我就设计了学生想像美景、品读优美句子、美图配佳句、感受人情美、上网查资料了解草原等环节。
学生通过直观和想象后，对课文内容非常感兴趣，课堂气氛比较活跃。
教
学
目
标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学重点与难点
体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备与手段
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
集体备课后再创
一．谈话引入，创设情境
二、读课文，自学本课生字
三、检查学生的自学结果
四、再读课文，理清行文线索
一、情境导入。
1、出示语段，学生自由朗读。
读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗？
这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。
我们不禁要问：
是什么创造了这个奇迹？
就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题：
释词：
什么是“唯一”？
读了课题后你有什么想问的吗？
（这唯一的听众是谁？
她做了什么事？
为什么是“唯一的听众？
……）
4、过渡：
让我们一起到文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文，教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁？
相机板书：
老妇人（老教授）
“唯一的听众”她做了什么事？
（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。
）
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？
）
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？
）
4、过渡：
是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？
（语言、神态）
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：
是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。
请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？
（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
句子一：
老人叫住了我，说：
“是我打扰你了吗，小伙子？
不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
句子二：
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”
句子三：
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
句子四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
（1）师：
老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。
让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？
（2）学生读、划。
（3）交流：
出示句子：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。
（音乐起）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
学生写后交流。
四、总结升华。
（1）好一位了不起的老人啊！
她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。
怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
（2）最后，送同学们两段话：
（屏幕出示）
赠人玫瑰，手有余香。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。
对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。
因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。
同学们，听了这首歌你的心情怎样。
学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里
自学本课生字
学生自由读课文）
以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流）
再读课文
汇报交流结果
认真读读课文
学生自由读课文
学生汇报交流。
板书设计
11、唯一的听众
音乐白痴-------小提琴演奏家
关爱 鼓励
第二课时
教学环节
教师活动
学生活动
集体备课后再创
直接导入新课
二、指名读。
三、总结升华
一、揭题设疑
1、今天，我们走进一个优美的故事，走进那位创造了奇迹的——唯一的听众。
2、齐读课题，思考
这唯一的听众是谁？
她做了什么事？
为什么是“唯一”的听众？
二、研读课文，感受鼓励与尊重
1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
（1）句子一：
老人叫住了我，说：
“是我打扰了你吗？
小伙子？
不过，我每天早晨都在这坐一会儿。
”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果你不在意我在场，请继续吧。
”
a老人是在什么情况下说的？
（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。
）
b“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。
c她会用怎样的语气来说呢？
请你来读一读。
d此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？
（慈祥，关心年轻人）
（2）句子二
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？
就在每天早晨。
”
a你能读明白老人的用意吗？
b在作者看来，这是什么样的语言？
请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？
老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。
（3）句子三：
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
a老人说的是什么真不错？
她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
）
读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？
b在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
（4）句子四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句：
有一次，她说“你的琴声能给我带来快乐和幸福。
”
a从这句话里，你又能体会到什么？
你有什么疑问吗？
作者对此有疑问吗？
2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？
此时，你想的是什么？
3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？
a我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗？
出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
三、总结升华
（1）好一位了不起的老人啊！
她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。
怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
正是由于她——我才由音乐上的白痴走向成功。
我情不自禁地想起来她，想起那位在我最沮丧的时候帮助我重拾自信，走向成功的德高望重的老教授。
学习了生字和新词，初步了解了课文的主要内容。
学生感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美。
自由练读。
体会穷人的高尚品质。
联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。
板书设计
11、唯一的听众
音乐白痴--小提琴演奏家
关爱鼓励
课题
12、用心灵去倾听
主备教师
马庭花
教学用时
一课时
集体备课时间
2014年10
集体备课地点
六年级语文办公室
参与教师
杨恩秀、谭希红、周丽粉、李洁梅、赛付荣、洪林
教
材
分
析
把铁路修到拉萨去》记叙了在艰苦的条件下，西部建设者们攻克难关创造奇迹的经
教
学
目
标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
教学重点与难点
1、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
教学准备与手段
有重点段落的黑板
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
集体备课后再创
导入谈话
质疑读文，细读感悟。
一、质疑导入
二、初读感知
1、默读课文，思考课文讲了一个怎样的动人故事？
2、你划出了哪些句子，读给大家听一听，并说说自己的体会
三、研读感悟 １、出示句子：
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却同我第二个母亲的人。
（齐读）
２、你能说说为什么吗？
让我们从课文中去找答案
３、学生交流感受。
４、接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人可能会怎样？
（指名说）齐读句子：
但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
５、那么苏珊是怎样看待她和我之间的交往的？
（指名说）
６、同学们，苏珊对我母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了什么？
略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。
我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。
板
书
设
计
12、用心灵去倾听
单元反思：
《穷人》篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生自由朗读，了解故事发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
《别饿坏了那匹马》设计问题为切入口。
学生课文带着问题读读、找找、思思、画画，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语，兴趣盎然。
略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。
我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。
引导感情朗读课文，与文本进行对话，达到思想共鸣，清理交融。
这课设计平淡但实用，不足之处，请指教。
《唯一的听众》这是一篇文字优美的课文，很触动人心。
教学时我创设情境，让学生带着饱满的感情去研读。
去深入和文中的我以及唯一的听众对话、交流。
充分感受赠人玫瑰，手有余香的道理。
《用心灵去倾听》有的人就算认识十年、二十年，也不能成为朋友；有的人只要见一面，交流一会儿，就能成为对方的知己；还有的人，通过一台老旧的电话机，就能成为互相之间刻骨铭心的人。
其实，大家都可以做到后者，只要我们用心灵去观察、感受和倾听。
人与人之间，就该互相关心，互相协助，不要吝惜自身的真情，哪怕只是一个眼神，哪怕只是一个动作，哪怕只是几句话语。
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