语文人教版六年级上册穷人不穷 品质闪光.docx
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语文人教版六年级上册穷人不穷品质闪光
《穷人》教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德；
2、学习通过心理描写、人物对话表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的美好品质。
教学难点：
学习通过心理描写、人物对话表现人物品质的写法。
教学准备：
课前搜集资料、课件。
第二课时
教学过程：
一、课题质疑，复习铺垫
1、教师板书课题
2、穷人是什么意思？
（穷人是物质和金钱匮乏的人）
3、文中主要写了哪些穷人？
（桑娜和渔夫）
4、孩子们，让我们回忆一下文中是怎么写出他们的穷的？
并完成填空。
（1）渔夫不顾惜身体，清早就，现在屋外寒风，海浪，
古老的钟声敲了，始终不见他。
（2）渔夫和桑娜从早到晚的干活，还只能，孩子们没有，
吃的是，菜只有。
5、他们为什么这样穷呢？
谁带给他们这苦难的命运？
6、《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困。
桑娜和西蒙的贫穷——吃的差、穿的差、住的差、劳作苦，正是沙俄时期俄国渔民的悲惨生活写照。
二、感悟穷人不穷
（一）组内讨论：
1、渔夫和桑娜真得穷吗？
为什么？
2、从哪些事情可以看出他们不穷？
抽学生汇报
（二）从以下事情可以看出他们富有
1、家中收拾得整洁、干净
2、渔夫冒着严寒和风暴打鱼
2、桑娜关心生病的女邻居
3、渔夫和桑娜收养西蒙的两个孩子
因为（），所以他们富有。
（三）、作者通过什么人物描写方法，刻画了他们富有的精神世界。
请看8-27段，找出相应的人物描写方法，并谈谈自己的体会。
用相应句式完成。
这里采用了（）描写方法，写出（），表现了（）。
1、体会“她的心跳的厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”。
（1）“这样做”指什么？
（2）“不知道为什么要这样做”，说明她没有思考，就本能地抱回两个抚养；而“非这样做不可”，写出了桑娜多抱回孩子时的坚定和毅然。
两者看似矛盾，实际上反映了桑娜同情孩子，关心孩子的善良品质。
（3）、指导孩子有感情的读。
2、体会第9段
（1）这一段桑娜是怎么想的？
忐忑不安：
心神不宁。
（2）教师表演读，学生理解其中的省略号的作用。
表明桑娜心里活动的时断时续，逼真得写出了桑娜的忐忑不安。
（3）分句研读
A“他会怎么说？
”他指谁？
他可能会怎么说？
（丈夫责骂的压力）
B“这是闹着玩的吗？
”自己的五个孩子已经够他受的了。
。
。
。
。
这指什么？
这是什么修辞手法？
改成陈述句，说一说抱回两个孩子抚养不是闹着完的。
（一家人生活的压力）
如果桑娜把两个孩子抱回来，（ ）。
C、为什么把他们报过来啊？
。
。
。
。
。
。
。
说一说桑娜为什么会抱他们回来？
（两个孩子的生存问题）
如果桑娜不把两个孩子抱回来，（ ）。
D他会揍我的！
那也活该，自作自受。
。
。
。
。
。
嗯，揍我一顿也好！
从这句看出了她对自己抱回孩子的坚定和毅然。
最后，两个孩子的生存问题战胜了受丈夫责打的压力，战胜了一家人捉襟见肘的生活压力。
桑娜宁可受丈夫责骂，也要抱回两个孩子抚养。
桑娜宁可一家人受苦，也要抱回两个孩子抚养。
（4）、心理描写小练笔
昨天晚上，我没写家庭作业。
在上学的路上，我
。
３解读２４段
（1）神态描写，表明渔夫感到事情严重，难办。
什么是个问题？
（2）动作描写，表明他在思考。
他想（ ）。
（3）问句实在征询桑娜的意见，表明他对桑娜的敬爱。
（4）得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
从感叹号读出他毅然抱回两个孩子。
这是他的初步决定。
（5）哦，我们，我们总能熬过去。
体会熬字，换字法，换挺。
宁愿自己受苦，也要帮助他人的美好心灵。
４体会２５－２７段
（1）体会桑娜一动不动的心理
（2）朗读练习，读出渔夫的焦急和桑娜的喜悦。
５小结；穷人富有
三＼延伸阅读，对比升华主题。
出示《葛朗台》经典片段。
让学生对比他们的物质和精神。
四＼推荐真情故事阅读。
五＼布置作业
续写《穷人》
上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？
主要意思是什么？
——第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同学们自己轻声读3到11自然段，在三分钟之内完成。
教师指出学生阅读中存在的问题：
1、有个别同学读得很快，很好
2、有个别同学用手指着书本读，不可取
3、有同学趴在桌子上读，不可以
告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。
（忐忑不安）
板书：
忐忑不安
“忐忑不安”是什么意思？
——忐忑不安：
形容心情不安定。
忐忑，心神不定。
2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。
点评：
读得真不错，大家掌声送给他（邱飞康）
（1）思考：
桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
（如今叫我怎么对他说呢？
）
3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊？
③这是闹着玩的吗？
④他会说什么呢？
（⑤如今叫我怎么对他说呢？
）
指名读。
思考：
为什么课文不按这样的顺序来写呢？
4、这就是“忐忑不安”的意思。
这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
5、再读9——11自然段。
你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？
（神情激动，惊，沉思）
桑娜心里慌张、不安。
6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？
（指名读）
——杨文豪
7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？
为什么？
你读懂了什么？
（省略号。
她的幻想。
）
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
但坚定中又有那么多的忐忑不安。
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？
她还有什么顾虑？
（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
）
下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，
师生合作读
（师读旁白）。
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？
这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作读）
9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？
（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？
（发出声音读）
——桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：
穷苦的桑娜家是什么样呢？
从中你能看出桑娜是个怎样的人？
引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
10、5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。
口头句式训练：
联系课文补充句子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。
宁可（ ），也要（ ）。
交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。
）
师：
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。
）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。
那个活着的桑娜会心理不安。
）
师：
这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。
可桑娜又想到了什么？
（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。
）
师：
但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。
出自互相帮助的习惯。
一个做母亲的责任——师：
这是一种母爱。
这源自一种善良、母爱、良心。
）
板书：
善良
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
——充满爱心、乐于助人、勤劳善良
三、感受丈夫的态度
1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？
丈夫又会怎么说呢？
自由读12——27自然段，感悟，在书上圈圈划划写写。
2、交流：
桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？
A．出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”
问：
（熬）什么意思？
（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？
（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？
（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？
但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
B做这个决定难啊，你从哪里看出来的？
（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。
嗯，你看怎么办？
）
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。
“恩，你看怎么办？
”这是渔夫在征求妻子的意见。
“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！
”这是渔夫做出的初步决定。
但最终做出了决定。
这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：
①“嗯”，“哦”读音、意思。
（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）
②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。
（女生旁白男生读对话）
4、小结：
这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。
这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。
为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。
同时他也非常地勤劳。
四、体会“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
体会一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
我们来读这一句：
“你瞧，他们在这里啦。
”你感受到了什么？
（忐忑不安—如释重负）心里的石头落地了。
3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。
这叫什么？
（不谋而合，心心相印）
也说明穷人和穷人的心是相通的。
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。
”
五、情感升华
本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？
——好人、善人
穷人善良更加不容易，那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？
——对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。
下面我想请同学结合本篇课文，从语文的角度告诉老师5+2=？
——选择、善良、艰辛、。
。
。
。
。
。
。
。
。
（让回答的学生写在黑板上，3——4个，学生阅读5+2=。
。
。
。
。
。
，依次擦掉）
是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
下面请同学们一起大声朗读句子：
微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。
好，下课！
【板书设计】
9、穷人
正板书：
心心相印
桑娜：
勤劳能干、善良、充满爱心、乐于助人
忐忑不安 —如释重负
省略号：
激动—紧张、担忧—责备—坚定
渔夫：
善良、勤劳
熬
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