六单元教案打印.docx
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六单元教案打印
《地震中的父与子》教学设计
一、教学目标：
1．认识9个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、体会反复凸显主要人物的一句话，在谋篇布局和一个具体情节中对表现人物情感的作用。
3.学习作者在具体的环境下，抓住人物外貌来塑造人物形象的表达方法。
二、教学重难点：
1、体会反复凸显主要人物的一句话，在谋篇布局和一个具体情节中对表现人物情感的作用。
2.学习作者在具体的环境下，抓住人物外貌来塑造人物形象的表达方法。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学流程：
第一课时
（一）创设情境，揭示课题
1．各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料。
2．创设情境:
是啊，大地震就更可怕了，我们快来看看。
（播放地震视频）
3．学生谈观看后感受。
（生谈感受）
4．教师导入：
地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！
但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。
今天就让我们来学习17、《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。
（二）初读感知，自主探究
1.自由读课文，要求：
（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
（2）思考：
课文讲了一件什么事？
（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
2.学生自由读文，画出自己深受感动的句子，教师巡视辅导。
3.小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。
（三）检查反馈，初入情境
1、思考：
课文讲了一件什么事？
2.交流汇报：
（1）大家学会了哪些生字新词？
你是怎样记住它们的？
（2）出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。
（3）通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。
3.讨论交流：
（1）课文讲了一件什么事？
（2）课文中哪些地方让你感动？
说说你受感动的理由。
（3）练读感受深刻的句子，体会人物的感情。
以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。
4.小结：
这节课，我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体
会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。
（四）课后作业：
1．把这个故事讲给父母听
2．摘抄课文中感人的句子。
第二课时
（一）创设情境，揭示课题
1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。
亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。
这节课就让我们继续学习《地震中的父与子》。
一同感受这种浓浓的爱。
（板书课题，齐读）
2.请同学们回忆，课文讲了一件什么事？
3.文中的父与子给你留下什么印象？
（板书：
了不起）
（二）品读感悟，体会亲情
体会父亲的了不起
过渡：
在地震中，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。
这节课就让我们深入阅读课文内容，体会父与子的了不起在哪里。
1.请同学们细细默读课文，思考：
你从课文哪些地方看出父亲的了不起呢？
画出重点词句，并在旁边写上你的体会。
2.小组交流。
3.全班交流汇报：
（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
（重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情，他迫切想知道孩子的情况。
）
（2）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”
1）引导学生体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。
2）指导有感情朗读,读出父亲的绝望。
（指名读，评读，齐读。
）
（3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会和你在一起！
”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
1）引导学生从读中体会父亲的坚定信念。
（板书：
坚定）
2）分小组练读，展示读，评读。
（4）理解重点句子：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
【课件出示】
1）说说你从这一句读懂了什么？
（挖的时间长）
师：
同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？
比较：
读读这两句，哪一句表达的效果更好。
【课件出示】
A:
他挖了36小时，没人再来阻挡他。
B:
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
师：
反复读读第二句，你能通过朗读，让我们感受父亲寻找儿子过程的漫长及艰辛？
2）这里有一个字突出父亲挖的艰难，找到了吗？
抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？
（任务的艰巨）师引读：
是呀，多么艰巨的任务啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
3）这里的“挖”还可以写成什么词？
（掰、抱、拣）一个“挖”字包含了这么多的动作，你体会到了什么？
（挖掘的辛苦）师再引读：
父亲付出了艰辛的劳动啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
4）“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？
他们阻挡他，是因为——？
（没希望、太危险了）
5）师生分角色读——【课件出示】
6）这么危险，为什么父亲还是不顾一切的挖呢？
（在现在这场大地震中，阿曼达困在了废墟里，父亲想的是一定把他救出来，并对他说——“不论发生什么，我总会跟你在一起!
”）
问题1.“无论发生什么，我总会跟你在一起！
”在文中反复出现对谋篇布局有什么作用？
【学习反馈1】
___________________________________________________________________
问题2.默读第5——11自然段，写父亲具体求助的情节中,“谁愿意来帮我”这句话在课文中出现了几次，从父亲反复说这句话中你体会到什么情感？
【学习反馈2】
______________________________________________________________
问题3.“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹。
”这句外貌描写穿插在父亲救儿子的过程中，对塑造人物形象有什么作用？
【学习反馈3】
___________________________________________________________________
是的，一位历经艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲已浮现在我们的脑海里——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
都成这个样子了，他还在苦苦挖掘。
这哪里是疲惫不堪、伤痕累累的父亲呀，这分明是一架不知疲倦的机器，这分明是一尊高大的塑像——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
9）指名读:
多么伟大的父爱，多么惊人的力量！
就让父亲的高大形象定格在我们的心里。
体会儿子的了不起
过渡：
正是这身后伟大的父爱穿越了生死，创造了奇迹，到了第38小时，他突然听见从瓦砾堆底下传来儿子的声音：
“爸爸，是你吗？
”这样伟大的父亲，同样有个了不起的儿子。
你又从哪儿看出了儿子了不起？
1．小组分角色朗读。
2．学生汇报；
1）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救出大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!
”（从中你可以体会到什么？
你抓住了儿子语言读出了儿子的自信。
）【课件出示】板书：
坚信。
2）“不!
爸爸。
先让我的同学出去吧!
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
”（从中你可以体会到什么？
你也抓住了儿子语言读出了儿子的勇敢。
）【课件出示】
2.小结：
这就是发生在美国洛杉矶大地震中的一个感人的故事，这简直就是一个奇迹。
同学们，你觉得创造这个奇迹的力量是什么呢?
（爱）爱是一曲不老的歌，是一首感人的诗，是一个讲不完的故事，愿我们都能成为故事中了不起的人物!
（四）布置作业【课件出示】
1.回家后为自己的父亲洗脚，看看他们的脚和你的脚有什么区别？
写出你的感受。
2.拥抱你的父亲三分钟，写出你的感受。
板书设计
地震中的父与子
父子
坚坚
定信
了不起
18、《慈母情深》教学设计
一、教学目标：
1、.认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.学习作者运用倒装句式和反复的修辞手法对母亲的外貌、动作进行细致描写来突出慈母情深这一中心的表达方法。
3.学习作者通过“我”的心理变化的描写从侧面烘托母亲对儿子的深情的写法。
二、教学重难点：
.学习作者运用倒装句式和反复的修辞手法对母亲的外貌、动作进行细致描写来突出慈母情深这一中心的表达方法。
三、教学准备：
多媒体课件
四、课时：
一课时
五、教学流程：
（一）诵读诗句，激疑导读
1．课件出示，学生齐读
她是我们的守望人\冬天在窗边，夏天在门旁\她会为我们的晚归而焦虑不安\她从不会忘记\在我们身上倾注全部的爱\因此，我确信\无论我们在那里\身上都系着她的牵挂。
师深情地问：
她是谁？
她就是-------母亲（学生齐说）
师：
这么一首诗歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。
是母亲，给了我们生命；是母亲，哺育我们成长。
今天，我们也随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。
（指板书，学生齐读课题）。
（二）预习检测：
1、预习检测一：
师：
孩子们昨天回家预习了课文，老师想检测一下大家对字词的认读情况，有信心吗？
出示字词：
疲惫忙碌攥着陷入龟裂失魂落魄震耳欲聋
师：
我请一位同学起来读，如果他读正确了，大家就跟着他读，如果他读错了，大家一起为他纠正（指名读）。
这其中还有一个需要掌握的多音字，你发现了吗？
出示多音字：
乌龟、龟裂。
2、预习检测二：
师：
字词大家都熟记于心了，那谁能用简洁的语言为我们说一说课文主要讲了一件什么事呢？
（提示学生：
抓出事情的起因、经过、结果，并把它们串联起来）
主要内容：
我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是我来到母亲工作的地方，向她讨钱。
母亲不顾同事的劝阻，将钱塞在了我的手里，然后马上弯下腰去工作。
我突然发现母亲是多么瘦弱、辛苦，为了报答她，我用买书的钱给母亲买了一瓶水果罐头。
母亲数落了我一顿，然后又给我凑足了买书的钱。
从此，我有了第一篇长篇小说。
3、预习检测三:
师：
刚才孩子们通过找出事情起因、经过、结果的方法，简洁地说出了本文的主要内容，那文章在对母亲的外貌描写中，语序有什么样的特点呢？
Ppt：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
生：
在对母亲的外貌描写中，采用了倒装句式。
（板书：
倒装）
师：
孩子们的预习非常到位，让我们一起来重温一下什么是倒装句。
出示倒装句的含义：
倒装句：
是为了强调、突出等语用目的而颠倒原有语序的句式。
师：
瞧！
这就是文中的倒装句，我们一起来读一读。
它的正常语序应该是怎样的呢？
谁来说一说？
Ppt：
逐步显示：
我的母亲，背直起来了。
我的母亲，转过身来了。
我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我......
师：
对比读一读这两组句子，你发现把“我的母亲”放在句子的前面和后面，表达效果有什么不同吗？
生：
反馈
师：
把“我的母亲”放在句末，起到了强调的作用，突出了繁重工作中的母亲在作者心中留下的印象。
表现出儿子第一次发现母亲恶劣的工作环境，艰辛繁重的劳作之后的不忍和深深地怜惜。
（让我们带着儿子对母亲的怜惜之情，读一读这个倒装句。
）
师：
读着这样一些句子，母亲那疲劳而艰辛的样子立刻浮现在我们眼前。
这是一个令人为之动容的故事。
作者将自己对母亲的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。
Ppt：
默读课文第1—13自然段，用横线勾画出描写母亲工作环境的词句，并把自己的感受批注在旁边。
5自然段：
我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。
（人多、空气不好、拥挤）
6自然段：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（嘈杂）
13自然段：
我穿过一排排缝纫机，走到哪个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
（空间狭小，环境艰苦）
师：
老师也找到了这些句子，咱们一起来读一读，感受母亲嘈杂、艰苦的工作环境。
Ppt：
我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
师：
母亲在这样嘈杂、狭小的空间里辛苦劳作，一个月能挣多少钱呢？
Ppt：
一个月27元
买书一元五角
师：
作者想要买的那本书，它的价格对于这个贫困的家庭的确不是一个小数目。
但当母亲听到儿子要钱买书的要求后，又是怎样做的呢？
Ppt：
母亲听到儿子要钱买书的要求后，又是怎样做的呢？
（我请一个同学起来读一读学习要求。
）默读14-30自然段，找出相关的句子，看看你又读出了一个怎样的母亲？
请批注在相关句子旁边。
（先自主学习，再在小组里交流讨论。
）
小组交流，汇报————师板书：
贫穷、通情达理、忙碌、伟大……
师：
读课文，我们能从母亲的动作、神态、语言体会到母亲（指板书）的品格。
那我们能把这些形容母亲的词语加到原文中吗？
读一读，想一想，是添加好，还是不添加好？
Ppt：
背直起来了，我（贫穷）的母亲。
转过身来了，我（通情达理）的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我（忙碌）的母亲......
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
学生反馈：
A添加好：
能凸显母亲的劳累。
B不添加好：
能边读边想象母亲的形象，加了修饰词，把母亲的形象局限化了。
师：
孩子们分别从自己读书的角度提出了自己的看法，文中没有用修饰词来限定我的母亲，就造成了一种“言有尽而意无穷”的境界，使人读来有遐想的空间，产生画面感。
让我们带着对母亲崇高的敬意，再来读一读这一组倒装句。
Ppt：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
师：
其实，像这样的倒装句，在文中还有出现，请同学们看34自然段，快速地找一找。
Ppt：
我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
师：
孩子们，这句话的正常语序应该是什么呢？
我们知道倒装句起的是突出强调的作用，那这句话是为了突出强调什么呢？
生反馈。
师：
母亲挣钱不容易，但是再次给我钱买书却毫不犹豫，我如果再用那钱买别的东西，实在对不起母亲，这突出反映了儿子对母亲的怜惜之情。
母亲关爱儿子，儿子疼惜母亲，这难道那不就是慈母情深吗？
师：
梁晓声就是在母亲慈爱的关怀中成长为一名优秀的作家，在他的作品《母亲》中详细地记述了慈母对儿子的关怀，梁先生笔下的母亲，是普天之下所有母亲的缩影，大家在课外可以买来读一读。
师：
好的写作方法，总是被众多的作家争相运用。
与梁晓声《慈母情深》有着异曲同工之妙的《感激》，也运用了倒装的写作手法。
请同学们打开《导学精要》18课，完成第一题。
生：
做题，师巡视指导，反馈。
师：
这节课，我们认识了什么是倒装句，也明确了它起的是突出强调的作用。
梁晓声笔下的母亲虽然贫穷，但是她伟大、通情达理，她在自己力所能及的范围内，尽量满足儿子求知的需求，儿子在慈母的关怀下，也加倍疼惜自己的母亲，这难道不就是慈母情深吗？
让我们再一次深情地回读课题。
六、板书设计：
18*慈母情深
倒装句
贫穷
通情达理
忙碌疼惜
伟大
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
一、教学目标：
1．认识6个生字。
正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语2.学习作者通过抓父母对孩子不同态度的强烈对比来凸显中心“父母之爱”的写作方法。
3、学习结合具体事例，尤其是一些相对应的情节来理解含义深刻的句子的方法。
二、教学重难点：
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
三、教学准备：
1．多媒体课件
2．拓展阅读《洗车工》（节选）
四、教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
教学步骤：
一、板书课题，读题，理解题意。
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。
这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。
）
二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。
1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：
是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？
小巴迪的反应怎样？
【学习反馈1】
（1）“我”七八岁时写了一首诗，母亲的评价是（语言）
“我”的反应是________________
__长大后成为作家的“我”认为来自母爱的力量对于我成长的作用是。
（2）“我”七八岁时写了一首诗，父亲的评价是（语言）______________________________“我”的反应是________________
长大后成为作家的“我”认为来自父爱的力量对于我成长的作用是。
2．学生汇报自读情况。
3．理解母亲的评价。
课件出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
✍说说对母亲评价的理解。
✍指导朗读。
（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。
）
4．体会巴迪的“得意扬扬”
✍师：
听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？
（既腼腆又得意扬扬）
✍师：
如果你是此时的巴迪你会怎么想？
（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。
）
5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。
✍师：
在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。
”（生接）为什么父亲会这么说？
（学生交流自已的想法）
✍师：
听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？
课件出示：
我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。
（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。
）
三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。
1．自主学习15-17自然段，课件出示：
巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？
（要求：
找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。
）
2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。
3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。
4．全班交流汇报。
课件出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。
）
问题2.结合具体事例，尤其是相对应的情节理解“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”等含义深刻的句子。
【思路导航2】
①结合15自然段中对于“我”的表现的描写，理解“谨慎地把握”是指我如何面对父母的不同态度？
②结合16、17自然段思考，“不被哪一股风刮倒”在文中具体指什么？
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
1．师：
同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？
在生活中你们有过类似的经历吗？
（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。
）
2．师：
父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？
（通过交流让学生懂得回报爱。
）
第二课时
一、通读全文，交流自己喜欢的语句。
二、拓展活动：
阅读《洗车工》（节选），交流读后的感受。
（一）阅读练习
并不是所有人都活得简单快活，在成功之前，总会有挫折和苦难，幸运的是有贵人相助。
一位洗车工，他生活在苦难中，看着每天来来往往的名贵车辆数不胜数，他只能用自己的双手重复着单调辛苦的工作，他每天都腰酸背痛，他的手也长满了老茧和冻疮，而他才十几岁，没有人知道他内心对拥有一辆车的渴望，没有人知道他那远大的理想：
拥有自己的车行。
直到有一天，一辆轿车停在门口，车上走下来一位金发的妇女，他赶紧微笑着迎上去。
可能是他的微笑感染了这位女士，也可能是他对工作的执着和坚持打动了她，她给了他一笔可观的小费，她微笑着告诉他：
“年轻人，你绝对不会只在这里消磨人生，我看到了你内心的渴望和工作的努力，希望这一点钱可以让你的生活更好过些，早日实现你的理想。
”这个努力的洗车工感觉到她的善意，心头一暖，几乎有流泪的冲动。
这时，洗车行的领班走过来，严厉地看着他，然后拿走了他的小费，并且告诉他：
“你是一个很上进的人，你的努力我看在眼里，但是你要明白工作的规矩，你不能收取小费，如果你连工作的基本原则都不遵守，又怎么进步?
怎么更好的生活？
作为惩罚，你今天没有工资。
”领班的严厉是他没有想到的，但他知道，领班是对的，他也明白了生活的规则。
十几年后，他已经成为了拥有几百家连锁汽车行的大老板，身价上亿，但他回想最初的艰辛时，最感谢的是那两个人：
一个给他温暖，让他重燃对生活的希望；一个用严厉的教训教会他生活的准则，明白在成功路上，规矩的重要。
（1）文中的“贵人”是指______________________________。
（2）金发妇女对洗车工的态度是________________________________________，洗车行领班对洗车工的态度是______________________________________________，虽然他们对洗车工的态度截然不同，但是他们却有一个共同的出发点，那就是_____________________________________。
板书设计：
20*《学会看病》教学设计
一、教学目标：
1、认识１１个生字，联系上下文“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
2、学习作者连续使用各种关联词清楚表现母亲在儿子走后的复杂的内心活动的写法。
3.通过抓住对儿子语言的描写揣摩儿子的心理，并尝试运用一连串关联词清楚地将其写出来。
二、教学重难点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化和对儿子的爱。
三、课时安排：
１课时
四、教学过程
（一）导入：
师：
同学们都有过生病的经历，当你生病的时候，你是如何处理的？
能说说你的经历吗？
师：
现在有一个母亲，在她儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不及时给儿子治病，反而逼儿子一个人独自去医院看病，这到底是为什么呢？
现在我们来学习新课《学会看病》，书写课题。
（二）整体感知：
师：
这是一篇略读课文，请大家通读一遍课文，思考
面对生病的孩子，母亲是怎么做的？
你同意母亲的做法吗？
找出理由。
预设生答：
母亲没有亲自给我治病，她告诉我看病的具体流程，要我独自去医院看病。
师：
母亲究竟是怎么逼着我去看病的呢？
来看看我和母亲的对话（屏幕显示），生读
师：
从对话中，你可以感受到什么？
——预设：
残忍、狠心、冷漠、坚决
师：
接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演母亲？
一起来读读这对话。
（通过有感情的朗读，再次体会母亲坚决的态度）
师：
如果你就是儿子，你赞同母亲的这种做法吗？
为什么？
预设生：
赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活
生：
不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误
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