《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记精选多篇Word格式.docx
《《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记精选多篇Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记精选多篇Word格式.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
”
7.决绝要求：
“这药您交到医务室，班上不管。
”“衣服交给阿姨，别给我。
”（这些行为也比较常见，但是这也难为老师了，因为确实要按照幼儿园的管理来做事，一边是家长，一边是学校，老师的行为也有为难的时候。
但是这里，教师可以改变说话的语气，可以更诚恳更委婉的告知家长：
“为了孩子的安全与健康，用药要慎重，所以有学校的保健老师管理，并作登记，请把药拿去医务室。
”表达同样的意思，教师应该体现自身的良好素养。
）
8.向家长告状：
“您家孩子又打人了。
9.只与个别家长交流，忽视其他家长幼儿等等。
（有些家长对自己的孩子关注较多，会比较主动地与教师谈话，相对而言，教师说起来也会多一些话，所以会有这样的现象，像我是一个新教师，与家长之间的交流虽然有进步，但有时候也会出现这样的现象，与有些不善交流的家长话会很少，而另外一些家长则特别说的起来，主要还是自己不够主动，每个家长都会很关注自己的孩子，新教师应该要注意那些不善交流的家长，让他们同样了解自己的孩子。
二、教学环节
1.确定目标内容的时候，愿意选择以往上过的熟悉的内容。
（很多老师都喜欢选择自己上过的活动，或者自己比较熟悉了解的相关主题，因为这样的活动有经验，需要改动的地方都知道，可以设计的更好，课堂也比较能好掌控，包括幼儿的积极主动性，重难点的把握等等，往往会把那些需要较多操作材料的活动，如科学探索活动排除。
科学探索活动需要较多的材料准备，有些活动材料十分难以收集，并且丰富繁多，是很麻烦的，但是科学探索活动往往能够更多的体现幼儿的自主学习。
2.创设环境时，指令或者暗示幼儿“画什么”“做什么”“贴在哪儿”“怎么布置”，幼儿没有正真发挥自主性权利。
环境布置一经确立，很少有调整、改变、增添等等，多的是让人观赏的行为，而不是与幼儿的发展共同体现。
（我园新老教师在环境布置方面进行了不断地学习，参观，交流。
已经有所进步，重视环境对于幼儿的发展。
3.教具材料完全有教师准备，幼儿参与很少，几乎没有参与。
材料准备不充分，让幼儿坐等。
观摩课材料丰富、充足。
日常教学材料简单、说教偏多。
（这些现象可能在年轻的教师中比较多见。
4.对于活动过程中抢话、接话、接下茬的幼儿，多关注了课堂秩序，对幼儿说“抢什么，乱死了。
”“谁让你说了，越着急，越不叫你。
”“老师不喜欢插嘴的小朋友”“你回答问题举手了吗?
老师叫你了吗?
（这些幼儿的行为确实影响了一个活动的正常开展，教师做出这样的回应是直接有效的，但是也伤害到了幼儿的自尊心与积极性）
5.对不举手问答问题的幼儿或者在做小动作，注意力分散的幼儿强行叫起来：
“你来说一说。
”其实幼儿根本不知道怎么回答。
（这个问题我有过，应为有个别幼儿上课经常会做小动作，注意力很不集中，别人都十分积极的回答问题的时候，他总是摸自己的拉链，裤子，手帕等等，提问他们是为了让他们能够有意识的倾听教师以及其他幼儿的回答，但是同时也伤害到了幼儿。
教师应该采用有效的教育手段。
6.回避、敷衍、拒绝、甚至否定幼儿的提问：
“下课了在讨论”“一会在讨论”“老师也不知道。
（有些时候教师没有时间来回答幼儿的问题，或者幼儿的有些问题比较难，教师连自己也不知道如何回答，所以会很敷衍的回绝幼儿，这样会渐渐打消幼儿的积极性和探索的欲望。
7.不重视幼儿操作活动，怕麻烦，常被教师的示范演示所代替。
（我有时候就经常采用示范演示的方法，因为觉得直接有效，节省时间好让幼儿进行重点的环节，其实幼儿的自我探索学习的只是更多，价值更高。
8.对于没有兴趣不愿意参加活动的幼儿，经过一番引导不起作用，教师还是会强迫其参与。
（这里体现了教师的教学策略是否适合，如果教师使用了一个很好的教学策略，引起幼儿的兴趣，那么，他一定会主动地参与到活动中来，但有时候有的幼儿就是不愿意参与，教师一时想不出办法，就会强行，也许有的教师不会这样，就让他在旁边看，但是我往往会拉他进入活动，虽然幼儿参与了，但其实并没有的到经验的提升，反而会影响幼儿的情绪。
9.不让幼儿在操作中过多交流：
“别说话，自己做自己的。
表扬过于笼统：
“好”“对”“真棒”“真聪明”等等。
（这也是较常见于年轻的教师，教师经验的缺乏，不会有效地进行语言引导等等。
不会对幼儿回答的问题进行正确的评价）
教学是幼儿园一日生活中的重要环节，也是对幼儿行为产生较深刻、较持久影响的活动，也是教师观念与行为最容易产生问题的环节，以上的问题只是其中的一部分，教师需要知道自己不适宜行为有哪些，并且有意识的逐步改正。
三、游戏环节
教师口头上重视游戏，但一有突发任务或者其他因素造成需要占用时间的时候，教师往往会占挤幼儿游戏的时间。
（说明对于游戏的重要性理解的不够深刻）
活动区域设置和游戏玩具材料多由教师提供，即便幼儿参与，也是教师下发指令“明天要做机器人，每个小朋友带一个空纸板盒子来。
”等等，这样的指令不再少数。
在开展新游戏和投放游戏材料的时候，教师总怕幼儿玩不好，因此，反复的给幼儿讲游戏的玩法、材料的使用甚至让幼儿练习等等。
在游戏评价中也存在着一些问题。
四、生活环节
1.教师情绪外露、不稳定，这个一般在青年教师中表现较多，易导致幼儿感到紧张，缺少安全感。
2.时常与幼儿在根本不重要的小事上“较劲儿”，如：
排队时要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。
在幼儿的生活上关心不够，如：
阴阳领，错位扣，露小肚皮等等有时候会忽略。
幼儿的一日活动中，集体教学活动与游戏的环节是教师与幼儿相互之间沟通最多交流最丰富的部分，所以，在这里，教师的不适宜行为出现的也比较多，教师平时应该更注意自己的言行举止，与幼儿的每一句话，每一个行为，都可以进行简单的思考，其实，有时候，我们在说话与行动的同时，我们已经在思考中了，但是，往往会不确定是否应该这样去做，特别是对于年轻教师来说，我们的各种教育行为还不够成熟，会出现很多的问题，我们更应该多思考，多学习。
如果说，要避免不适宜的行为出现，我想那是十分难的，但也不是不可能的，对于我们青年教师甚至老教师来说，我们应该尽量减少不适宜的行为，尽量是我们的每一个教学策略或者只是一句话，都能够起到有效地教育效果，久而久之，我们会有很大的进步。
在幼儿的一日学习与生活中，每个环节都很重要，教师所说的每一句话，所做的每一个动作，对幼儿的提问所给与的每一个回答，对其行为所采取的一系列措施，都无时不刻的影响着他们，有些也许只是暂时的，对其影响不深，他们的记忆会他们忘却。
但是，教师的很多语言与行为都在潜移默化的改变他们的心理，塑造他们的个性，所以，教师细心地积累各方面的教学经验，运用正确的教学手段，让幼儿受到全方面的正确的引导，让幼儿身心全面健康的发展。
第四篇：
浅谈中学语文教师反思能力培养研究
桐梓中学校唐渝
在这三年实施课程改革的过程中，给我感触最深的是我们语文教师的必须要结合自己的实际情况理性地对待课程改革，理性地看待进行课程改革与继承传统之间的关系，不能盲目进行课改，必须结合本校的实际情况，实事求是、脚踏实地地进行。
在实施新课程的过程中，很多课只是为了追求创新，而少注重训练扎实、讲求效率充实、生本丰实、追求常态的课。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行动，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自觉觉察水平来促进能力发展的途径。
教学反思是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。
作为一名语文教师，在语文教学中更应不断进行教学反思。
语文是思想的、信念的、道德的、伦理的载体，它的选文不同于理科，教材编排上有其复杂性和不确定性；
它目标性不强，系统性和序列性不清晰，更需要语文教师在具体教学工作中不断调整思路、步骤、方法，以适应语文学科教学的要求。
一、中学语文教师教育反思的一般特征
教学反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是对已经发生的一段教学历程进行批评性思考。
通过这种批评性思考，明确教学中的得失，探寻存在问题的原因。
教学反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生、正在发生或将要发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
中学语文教师教育反思一般具有以下特征：
（一）敏于思考。
勤于观察、善于思考、喜欢质疑，勇于提出并能试图解决中学语文教学中的一些两难问题。
反思作为自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，才是有力量的和有效果的。
比如怎样处理语文的“工具性”与“人文性”相统一的问题？
如何处理教学的预设与生成之间的矛盾关系？
怎么对待学生个性化阅读答案的开放性、丰富性、创新性与文本及作者本身寓意的主题思想、价值观的封闭性、贫乏性、稳定性之间的关系？
（二）勇于实践。
能有意识地将自己学习的中学语文教育教学理论和解决问题的方法自觉地运用到解决语文教育教学实际问题的过程中去，并在教学实践中检验这些理论科学性和这些方法的先进性。
（三）立于现实。
能密切关注现实社会生活和文化背景对中学语文教学的影响，并在“大语文观”的指导下大力挖掘语文课程资源，并有效地运用这些课程资源开展中学语文教学。
（四）敢于创新。
能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点，能够创造性地使用中学语文教材，能积极参与中学语文课程建设。
（五）专于工作。
能够专注于自己的事业，能够对自己的工作充满热情甚至激情，工作时身心高度投入。
（六）善于发展。
能够积极主动地为促进自己的语文教师专业化发展的而努力学习、大胆实践、着力创新。
二、语文教学怎样进行反思呢？
（一）语文教学反思的过程和阶段
1、教学理论学习中的反思
对教学理论的学习和研究，对于年轻的教师来说，会有迷茫和困惑：
“教学经验靠积累，不学理论不是同样教得好学生吗？
”教学是一门深奥的艺术，光靠经验是远远不够的，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建瓴地审视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。
一些教育理论，如“构建主义理论”、“语文对话论”、“阅读理论”等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优生教学过程。
事实证明，教学理论对语文教学的指导性、启迪性在语文教学实践中能得以充分体现，使语文教学从深度和广度上进行得更彻底，更轻松。
语文教师在学习理论的同时，语文教师应抓住各种学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，感悟他们的教学理念，从而观照自己的教学，从中发现自己教学中的问题。
2、课堂教学反思
（1）语文教学设计中的反思
教学反思伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。
教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。
语文学科有其特殊性，同一篇文章，老师不同，教学的顺序、重点、难点也可能不同，学生对同一问题的看法也可能存在不同程度的理解，这些作为语文教师来说都要做好充分的准备。
（2）语文课堂教学中的反思
课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。
语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。
（3）语文课堂教学后的反思：
伯莱克曾说：
“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。
使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。
”一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。
课后的反思不仅限于一节课后，也包含教学生涯中的反思。
从教五年来，我一直在思考这样的问题：
为什么学生喜欢语文却不喜欢语文课？
仔细想想，主要还是该在教师身上找原因。
想想我们的阅读教学，许多时候都是在以教师用书、教师对文本的解读代替学生对文本的解读；
作文课整个就是用一种模式写作。
这样的课怎会得到学生喜欢呢？
在我们的语文教学中，就是要做到“目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花”，用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们语文的理想和热情去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。
3以《汉字的魅力》这一课为例进行教学反思
汉字是什么？
汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。
在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结，尤其是漂泊在外的海外游子，这种情结更加浓厚。
《汉字的魅力》一文中字里行间都蕴含着这种情感。
（1）学习目标
了解汉字的魅力所在，增强学生热爱祖国语言的情感；
了解汉字的基本常识，把握汉字的构字特征；
理解说明文的文学色彩和感情色彩。
（2）教学过程
导入，现代社会伴随着科学技术的发展，“汉语热”越来越受到各国的欢迎。
中国的文化是方块字的文化。
以“汉语热”现象的出现，引出课题《汉字的魅力》。
（3）整体感知
a读文后，请学生用笔从文中找到关于汉字的魅力的语句。
思考汉字的魅力到底表现在哪几方面？
用圈点读书法理清文章的层次。
（学生小组探讨，共同完成）备注：
了解学生的情况是抓住汉字的魅力在于可以让人产生美好而又大胆的想象；
汉字有字音、字形和意义于一体；
汉字伴随着我们的一生；
汉字给人以亲切感，汉字具有巨大的精神魅力等等。
b从汉字构字的魅力中列举例子：
“渔”字和英文的fish进行分析汉字的区别。
备注：
汉字有四种造字方法。
一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。
二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。
多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；
“刃”字，是在“刀”字上加一个“、”，表示刀“刃”的意思。
三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。
四是形声，由“形旁”“声旁”构成。
如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；
“才”是声旁，表示这个字的读音。
汉字大多数是形声字。
会意字比形声字少，但比象形字、指事字多。
汉字是“形、音、义”的结合体，大多数汉字是由形旁和声旁组成的。
c理解汉字的特征，感受作者的情感。
仔细读文中的句子，从字里行间去体会作者对汉字的喜爱之情，告诉我们应该热爱祖国的语言文字。
总之，作为一名语文教师，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。
第五篇：
教师的反思能力结构及其培养研究
吴卫东骆伯巍
本文在总结国内外有关教师反思能力研究的基础上，试图较全面地描述教师职业反思能力结构，并依据不同层次教师的反思指向的差异，构建适合不同教师群体的反思能力培训方式。
一、反思能力的含义与结构教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及"
在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力"
。
这种能力主要分为两大部分：
一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：
专业自我的意象，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感，自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感，职业意识，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望，自我设计，是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。
二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括以下几个方面：
教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果；
课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件；
学习活动的促进，这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；
言语和非言语的沟通，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段，对沟通效果的及时评价与调整是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，井保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性；
评价学习行为，教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价；
教学后反省，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。
由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反恩能力也有明显的影响，因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。
此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切人口，可以迸而提高教师的自我监控能力，尤其是教师
的自我效能感。
美国学者波斯纳认为：
教师的成长＝经验十反思。
对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。
因此，对教师反恩能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。
二、不同教师群体的反思指向与培养模式在培训实践中，我们不断意识到，培养教师的反思能力是总体要求，而不同教师群体的反思指向存在差异。
教师群体可以依据不同线索划分为不同的群体，按发展水平的差异以及职业年龄特征我们可以把教师群体分为新手型教师（0-5年）、适应型教师（5-10年）、成熟型教师（10-20年）和专家型教师（20年以上）。
当然，这种划分只是针对教师群体的总体假设，对不同的教师个体而言，又有其特殊性。
不同教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性。
研究表明，从教5年以下的教师的个人教学效能感显著地低于从教5年以上的教师；
而教师的职业效能感则随着其教龄的增长而呈下降趋势。
因此，对不同教师群体反思能力的培养模式就体现不同的特征。
新手型教师与教学技能反思。
新手型教师是指职业年龄在5年以内的教师。
从知识结构看，该群体所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。
对解决"
怎么办"
的程序性知识的把握，即教学技能，包括导人、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，往往停留在前结构水平上，无论是对教学技能的系统认知，还是对教学技能的有意识调用的水平都比较低。
以提问技能为例，我们分析了小学数学新手型教师的课堂提问技能，发现教师设计的大量问题（90％）仅停留在记忆水平，问题与问题之间无系统、无层次。
提问的随意性强、反馈的主体与方式单一，反馈的时效性与质量较差。
对新手型教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。
因此，对新手型教师的反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。
在培训实践中，我们采用微格教学技术，首先进行有关微格教学的理论学习；
其次观看特级教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；
再次选择不同课型，如新授课、练习课、复习课（以小学数学课为例）进行教案设计：
然后进行教学实践和录像；
最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能，暂不涉及教师对教材的处理与学生的诊断能力，以及不同情景中对教学原理的灵活运用的水平。
适应型教师与教学策略反思。
适应型教师是指职业年龄在5至10年的教师群体中的大部分。
在他们的知识结构中程序性知识已比较丰富，具体表现在他们已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大。
缺乏的是条件或背景性知识，也即在新的教学情景中综合各种教学要素与条件，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。
从反思能力的教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。
因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，具体包括非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。
在培训实践中，我们运用案例反思法（突出成功教学案例的价值）展开反思活动。
首先，要求教师反恩自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。
其次，与教师共同研讨达到共识，认为任何教学模式中必不可少的教学策略是非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。
再次，通过内省与资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求。
最后，通过小组成员对自身教学行为的记录，比较与基本要求的差异，以提高对教学策略把握的自觉性。
成熟型教师与教学理念反思。
成熟型教师是指职业年龄在10至20年之间的教师群体的一部分，该群体已形成适合于自身个性特征的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较好的教学效能感。
与此同时，出现了教师专业成长过程中的"
高原期"
在其知识结构中，大量的隐性的实践性知识没有被激活到意识层次，也就是个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，
升级会员 